СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретическое рассмотрение самооценки в психологии
.1 Понятие самооценки
.2 Теоретический подход к проблеме самооценки в российской и иностранной психологии
.3 Характеристика подросткового возраста
Выводы по I главе
Глава II. Экспериментальное изучение самооценки в подростковом возрасте
.1 Организация эксперимента
.2 Исследование подростков при помощи методики Дембо-Рубинштейна
.3 Анализ результатов исследования методики Дембо-Рубинштейна
.4 Исследование подростков при помощи методики С.А.Будасси
.5 Анализ результатов исследования методики С.А.Будасси
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Подростковый возраст - стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11 до 17 лет), характеризующаяся качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением в зрелую жизнь. В этот период человек имеет повышенную возбудимость и импульсивность, сопровождающиеся, часто неосознанным, половым влечением. Главным лейтмотивом психического развития в подростковом возрасте является становление нового, ещё довольно неуравновешенного, самосознания, изменение Я-концепции, попытки понять самого себя и свои способности. В этом возрасте происходит развитие трудных форм аналитико-синтетической деятельности, создание теоретического, абстрактного мышления. Очень важное значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой „подростковой“ общности, значения которой считаются основой для личных высоконравственных оценок. Проблемами данного возраста занимались Л.С. Выготский и А. Фрейд. Они охарактеризовали подростковый возраст как переходный, непростой и имеет большое значение в образовании личности человека: увеличивается объем деятельности, меняется характер, закладываются основы сознательного поведения, формируется нравственность. Происходит выход человека на новый социальный уровень, в которой формируется сознание личности. Постепенно происходит отход от прямого копирования оценок взрослых, растёт опора на внутренние критерии. Поведение ребёнка начинает все больше регулироваться его самооценкой.
Исходя из этого, задачей нашей работы было изучение самооценки у детей подросткового возраста. Это и определило актуальность предоставленной темы.
Предметом исследования является: самооценка подростков.
Объект изучения: подростки (15-16 лет).
Целью работы является изучение самооценки у подростков.
Задачи:
Рассмотреть проблему самооценки в психологии;
Изучить особенности самооценки в подростковом возрасте;
Провести экспериментальное исследования, нацеленное на изучение самооценки у подростков;
Обработка и анализ результатов исследования;
Выводы;
Контингент: группа школьников 8-9 классов средней общеобразовательной школы № 2 г.Богородицка. Размер группы 10 человек.
В исследовании используются методики:
Методика Дембо - Рубинштейна. Данная методика основывается на оценивании подростками различных качеств, таких как здоровье, характер, способности и т.п. Методика позволяет узнать уровень самооценки и уровень притязаний ребёнка.
Методика С.А.Будасси. Помогает проввести количественное исследование самооценки личности, т. е. ее измерение. Методика основана на способе ранжирования.
Работа содержит в себе содержание, введение, две главы, заключение, список литературы и приложение.
Глава I. Теоретическое
рассмотрение проблемы самооценки в психологии
.1 Понятие самооценки
Самооценка - это представление человека о важности своей личной деятельности среди других людей и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или даже закрыто.
Самооценка связана с одной из центральных потребностей в самоутверждении, со стремлением человека отыскать свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мировоззрении.
Под воздействием оценки окружающих у подростка постепенно складывается личное отношение к себе и самооценка своей личности, а так же отдельных форм собственной активности: общения, поведения, деятельности, переживания.
Как же личность осуществляет самооценку? Человек становится личностью в итоге общей деятельности и общения. Существенно важные ориентиры для своего поведения, всё время сверяет то, что он делает, с тем, что ожидают от него окружающие, справляется с их мнениями, чувствами и требованиями. В конце концов, всё, что делает человек для себя (учится ли, способствует чему-либо или препятствует), он делает это вместе с тем и для других, и может быть, в большей степени для других, чем для себя, даже если ему кажется, что все обстоит как раз наоборот.[3]
К. Маркс однажды сказал: человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека. Лишь относясь к человеку как к себе подобному. То есть, узнавая качества другой личности, человек получает нужные сведения, которые позволяют выработать личную оценку. Образовавшиеся оценки собственного “Я” являются результатом постоянного сравнения того, что человек наблюдает в себе, с тем, что видит в других людях. Личность, уже зная кое-что о себе, присматривается к иному человеку, ассоциирует себя с ним, подразумевает, будто и тот небезразличен к его личным качествам и поступкам. Все это входит в самооценку человека и описывает её психологическое настроение. Иными словами, личность опирается на референтную каегорию(идеальную и реальную), эталоны которых являются её эталонами, интересы являются её интересами и т. д. В процессе общения она непрерывно сравнивает себя с идеалом в зависимости от итогов испытания, который оказывается либо довольным, либо недовольным собой. [1] Каково же психологическое устройство этой проверки?
Психология располагает рядом практических методов опознавания самооценки индивидуума.
Например, при помощи коэффициента ранговой корреляции можно сравнить понятие индивида о последовательном ряде идеальных качеств.
В самой проверке испытуемый не сообщает проверяющему сведений о своем реальном и эталонном “Я”, а решает необходимые задания самостоятельно по предложенной ему схеме, что помогает ему избежать опасений сказать о себе больше, чем ему бы этого хотелось. Полученные результаты самооценки человека помогают судить о том, каким является “образ Я”.[11]
Появляется понятие о том, что любой индивидуум имеет своего рода “врождённый манометр”, сведения которого говорят о том, как он себя расценивает, каков уровень его самочувствия, насколько он доволен собой. Показатель этой оценки удовлетворения собственными качествами очень высок. Слишком завышенная и слишком заниженная самооценка может стать источником конфликтов личности. Конечно же уровень этой конфликтности может проявляться по-разному.
Сама самооценка может быть неоптимальной и оптимальной.
При оптимальной самооценке человек правильно соотносит собственные способности и возможности, проявляет критику к самому себе, стремится адекватно анализировать свои успехи и невезения, пытается ставить перед собой достижимые цели, которые можно выполнить на деле. И к оценивании достигнутого он подходит не только с собственными мерами, но и пытается предугадать, как к данному отнесутся другие люди: близкие и коллеги. То есть, разумная самооценка считается результатом постоянного поиска настоящей меры. Данная самооценка является самой лучшей для определённых ситуаций и условий. К подходящей относятся самооценки “высокая степень” и “выше средней степени” (человек справедливо оценивает и уважает себя, однако понимает свои слабые стороны и стремится к саморазвитию и самосовершенствованию). Но самооценка может быть и неоптимальной - слишком заниженной или чрезмерно завышенной.
На базе ненормально-завышенной самооценки у индивидуума появляется неверное понятие о себе, идеализированный образ собственной персоны и способностей, своего значения для окружающих, для всеобщего дела. В таких случаях человек идет на пренебрежение неудач ради сохранения своей завышенной самооценки, своих дел и поступков. Высокая самооценка приводит также и к тому, что человек тяготеет переоценивать себя в ситуациях, которые никакого повода для этого и не дают. В итоге он не редко сталкивался с противодействиями окружающих, отвергающих его претензии, озлобляется, проявляет подозрительность, мнительность или нарочитое высокомерие, агрессию и в конце концов может утратить необходимые межличностные контакты, замкнуться. Происходит острое чувственное “отталкивание” всего, что нарушает понятия о самом себе. Восприятие настоящей реальности искажается, отношение к ней становится неадекватным - полностью эмоциональным. Разумное звено оценки выпадает полностью. Поэтому правильное замечание начинает оцениваться как придирка, а беспристрастная критика итогов работы - как несправедливо заниженная. Неуспех представляется ему как последствие чьих-то козней или неблагополучно сложившихся обстоятельств, ни в коей мере никак не зависящих от действий самой персоны.
Человек с повышенной самооценкой никак не хочет признавать, что все это - последствие личных ошибок, недостатка знаний, лени, возможностей или неверного поведения. Появляется тяжкое эмоциональное состояние - аффект неадекватности, основной причиной которого считается стойкость образовавшегося стандарта завышенной оценки самого человека. Если же самооценка пластична и меняется в соответствии с настоящим положением дел - растёт при успехе и уменьшается при неудачах, то это может помогать развитию личности, т. к. ей необходимо прикладывать максимум усилий для получения желаемого результата, развивать свои волю и способности.
Самооценка может быть и заниженной, т. е. ниже существующих возможностей личности. Это приводит к робости, неуверенности в себе, отсутствию возможности воплотить в жизнь свои способности. Сильно заниженная самооценка может быть показателем развития комплекса неполноценности, неуверенности в себе, безразличия, устойчивости, отказа от инициативы, тревожности и самообвинения. Данные индивидуумы не ставят перед собой целей, которых трудно достичь, ограничиваются решением ежедневных задач, очень критичны к себе.
Завышенная или заниженная самооценка нарушают процесс самоуправления, выполняют самоконтроль. В особенности это заметно происходит в общении, где индивидуумы с высокой и низкой самооценкой выступают причиной различных инцидентов. При очень высокой самооценке данные конфликты рождаются из-за неправильного отношения к другим личностям и неуважительного обращения с ними, неправильных высказываний в их адрес, отсутствию терпения к чужому мнению, проявлению гордости и эгоизма. Низкий уровень критики к себе мешает им заметить, как они оскорбляют людей непререкаемостью суждений и высокомерием.
При низкой самооценке инциденты могут возникнуть из-за очень сильной критичности данных людей. Они сильно взыскательны к другим, не могут простить человека за ошибки, постоянно указывают на недостатки окружающих. И хотя они это делают из лучших побуждений, все же становится причиной серьёзных конфликтов. Когда в тебе видят только плохое и постоянно указывают на это, то возникает ненависть к данным людям.[4]
Выше мы писали об эффекте неадекватности, который является психологическим состоянием, которое появляется, как попытка подростков с высокой самооценкой сберечь себя от настоящих обстоятельств и сохранить самооценку на привычном уровне. Это приводит к ухудшению взаимоотношений между людьми. Переживание несправедливости и обиды помогает чувствовать себя хорошо, считать себя обиженным или пострадавшим. Это повышает подростка в его глазах и убирает недовольство собой. Постоянно возникают инциденты с личностями, имеющими другие преставления об этом подростке, его возможностях, способностях, и ценности для народа. Аффект неадекватности является психологической защитой. Психологическая защита работает как прием, как инструмент решения лёгкий задачи, но не подходит для развития основных целей человека.[2]
Так как самооценка формируется под воздействием оценки окружающих и, став стабильной, изменяется с огромным трудом, то изменить ее представляется возможным, поменяв отношение окружающих. Поэтому создание нужной самооценки очень зависит от справедливости оценки всего окружения. В особенности нужно помочь индивидууму поднять низкую самооценку, поверить в себя, в собственные способности, в свою важность для общества.
Самооценка человека значительно обусловлена мировоззрением, характеризующим нормы оценки.
Понятно, что самооценка выступает как очень важный инструмент саморегуляции. Развиваясь в процессе деятельности, самооценка адресуется к разным ее этапам.
Самооценка, которая отражает этап ориентировки в своих возможностях в предстоящей деятельности, направлена на будущее и называется прогностической.
Самооценка, которая проявляется по ходу деятельности и нацеленная на ее коррекцию, является корригирующей, или процессуальной. Она парциальна, частична по собственному характеру и связана с воплощением контрольных деяний.
Самооценка на конечном этапе деятельности, содержащая оценку результатов деятельности, называется ретроспективной. Она может быть объективной или неадекватной, полной или неполной.
У человека существует несколько сменяющих друг друга образов 'Я'. Представление личности о себе в данный момент, в момент переживания обозначается как 'Я-реальное'. Также у человека имеется представление о том, каким он должен быть, чтобы соответствовать личным представлениям об идеале, так называемое 'Я-идеальное'.[5]
Соотношение между 'Я - реальным' и 'Я - идеальным' (Фрейд, Роджерс, К.Левин) и характеризует адекватность представлений человека о себе, находящую свое выражение в самооценке.
Психологи выделяют актуальную и потенциальную
самооценку. Потенциальную самооценку называют уровнем притязаний. Выделяют
самооценку адекватную и неадекватную, то есть соответствующую и
несоответствующую настоящим достижениям и реальным возможностям человека.
Различается самооценка по уровням - низкому, высокому и среднему.[20]
1.2 Теоретический
подход к проблеме самооценки в российской и иностранной психологии
Проблема самооценки, как одна из главных проблем психологии человека, изучалась в трудах разных российских и иностранных специалистов по психологии. Среди них хочется отметить следующих авторов: С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Р. Бернс, П.М. Якобсон; А. Адлер, Б.В. Зейгарник, К. Левин, Л.И. Божович и 3игмунд Фрейд..
А.Н. Леонтьев, описывая проблему самосознания как делему важнейшего жизненного значения, возглавляющую психологию личности, расценивал её как нерешенную и уходящую от научного психоанализа. И правда, до сих пор не существует полностью признанной трактовки данной субъективной реальности. Самосознание - это осознание и целостная критика самого себя и своего места в жизни. С помощью самосознания подросток воспринимает себя как индивидуальность, отделённую от природы и других личностей.