Курсовая работа (т): Экспериментальное изучение самооценки в подростковом возрасте

Опираясь на данную таблицу, мы сделали вывод, что у 3 человек из группы повышенный уровень притязаний, что составляет 30%, у 3 человек средний уровень притязаний, что составляет 30%, и у 4 человек из группы испытуемых пониженный уровень притязаний.

Анализируя все полученные показатели можно отметить, что 30% испытуемых имеют повышенный уровень притязаний, который сочетатся у них с уверенностью в собственны силы, с наличием адекватных жизненных планов.

% имеют средний уровень притязаний. Они уверенны в себе, легко находят контакт со сверстниками.

% имеют заниженный уровень притязаний. Данные подростки проявляют беспомощность, плохо планируют действия в ближайшем будущем.

2.4 Исследование подростков при помощи методики С.А.Будасси

1.В четырех отделениях приводятся различные положительные качества людей. Испытуемый должен в каждом наборе качеств выделить те, которые более значимы для него лично, которым он отдаёт предпочтение перед другими, которые для него наиболее ценны. Какие именно эти качества и сколько их всего - каждый решает сам.

. Необходимо внимательно прочитать слова первого набора качеств. Выписать в свободное пространство каждого блока слов или написать отдельно в столбик наиболее ценные для испытуемого качества вместе с их номерами. Таким образом, у него должно получиться четыре набора идеальных качеств личности.

3. Теперь в каждом блоке слов из идеальных качеств личности надо отобрать (подчеркнуть) те, которыми личность реально обладает (Таблица см. в приложении)

2.5 Анализ результатов исследования по методике С.А.Будасси

Опираясь на данные, полученные при помощи данной методики, мы сделали вывод, что 90% испытуемых при обыденном поведении имеют среднюю самооценку (От + 0,52 до -0,1 ), то есть при общении с друзьями или близкими особо резких проявлений самооценки не выявляется. У 35% испытуемых выявлена повышенная адекватная самооценка(От + 0,84 до + 0,53 ), что является нормой, для подросткового возраста. Среди исследуемых подростков, 30% имеют пониженную адекватную самооценку (От -0,09 до -0,32 ). 15% имеют также среднюю самооценку и по 5% повышенная неадекватная и пониженная неадекватная (От 4 - 1,0 до + 0,85 и От -0,33 до -1,0 соответственно). Из этого следует, что большинство подростков имеют адекватную самооценку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполнения данной работы была достигнута поставленная цель и выполнены поставленные задачи, а именно: были изучены особенности самооценки в подростковом возрасте и выявлены гендерные особенности самооценки подростков.

Самооценка подростка представляет собой один из компонентов самосознания личности, и включает в себя оценку человеком своих физических характеристик, различных способностей, нравственных качеств и поступков. Самооценка формируется в единстве двух составляющих её факторов: рационального, отражающего знания человека о себе и эмоционального, отражающего то, как он как он воспринимает и оценивает эти знания. Самооценка имеет ряд измерений: она может быть правильной или ложной, относительно высокой или низкой, устойчивой или неустойчивой.

Самооценка проявляется и формируется в процессе жизнедеятельности, под непосредственным воздействием социальных факторов. Решающее влияние на формирование самооценки оказывают два фактора: отношение окружающих и осознание самим человеком особенностей своей деятельности, ее хода и результатов.

Для подросткового периода на формирование самооценки характерно влияние ведущих факторов действительности. Самооценка подростков далеко не самостоятельна. Но уже по мере взросления у подростка изменяются характер и особенности видения себя в обществе, изменяется восприятие общества, иерархии общественных связей, меняются мотивы и степень их адекватности общественным потребностям. В целом, характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности.

Результаты многочисленных исследований подросткового периода, представленные как отечественной, так и зарубежной литературой, показывают заметное снижение влияния родителей и повышение влияния сверстников как референтной группы на самооценку подростков.

Существует ряд методик, используемых для определения уровня самооценки. Существуют методики «чистого» определения самооценки, подразумевающие прямое перечисление испытуемым своих качеств или выбор из предложенного списка тех черт, которые соответствуют ему более всего с их одновременным ранжированием по значимости и характерности для себя. Кроме того, в психологии применяется целый ряд связанных между собою методик, прямо или косвенно направленных на анализ самооценки личности. Это методики, базирующиеся на самоописании себя испытуемым.

В результате проведенного нами испытания были сделаны следующие выводы:

) У большего числа девушек выражена завышенная самооценка, средняя выражена чуть слабее. Заниженная отсутствует.

) Для юношей характерно наличие как завышенной, так и средней самооценки, но в равных долях. При этом присутствует и заниженная самооценка.

) В целом, девушки имеют более высокий уровень самооценки, нежели юноши.

) Заявленная гипотеза о существенном отличии уровней самооценки в зависимости от пола не подтвердилась.

Таким образом, не смотря на то, что в ходе выполнения работы, были выявлены некоторые гендерные различия в самооценки девушек и юношей, при анализе полученных в ходе исследования данных, оказалось, что различия между самооценками юношей и девушек являются несущественными, вследствие чего, нельзя утверждать, что гипотеза подтвердилась. Данная статистика может быть следствием значительно малой выборки, поэтому, для получения более достоверных результатов, было бы не лишним провести еще ряд исследований с использованием нескольких методов и увеличением числа респондентов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.       Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки, журнал «Вопросы психологии», №4 2005.

2.      Божович Л.И. Проблемы формирования личности / под ред. Фельдштейна. - 2-е изд. - М.: Институт практической психологии, 2007.

.        Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. - 2004. - Т.13, №4.- С. 99-101.

.        Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минск, 2005.

.        Карцева Т.Б. Изменение образа Я в ситуациях жизненных перемен: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М.; 2009.

.        Кле М. Психология подростка. - М., 2013.

.        Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. - Л.,2006.

.        Липкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М., «Просвещение», 2005.

.        Липкина А.И. Психология самооценки школьника: Автореф. докт. дис. - М., 2008.

.        Малкина-Пых И.Г. Возрастная кризисы: Справочник практического психолога.-М.: Изд-во Эксмо,2004.

.        Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика.

.        Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М.: Издат. «Академия», 2006.

.        «Психология юношеского возраста», И.С. Кон, Москва, 2006.

.        Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М., Мир, 2005.

.        Рогов Е. И. “ Психология человека “ - М.; Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС ,2007.

. Седов Л.С. Психология юношеского возраста. М., 2014.

. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. - М., 2005.

. Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М.: Российское педагогическое агентство, 2013.

19. Шмидт Р. Подростковый юношеский возраст. М., 2004.

. Якобсон С.Г. Формирование Я-потенциального положительного, как метод регуляции поведения, №3, 2007.

21.     Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. Редакция 1974 г. М., 2004.

22.    Общественный ресурс «Wikipedia-свободная энциклопедия». Раздел «Самооценка личности». Редакция 2014 года

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица I.

Методика С.А.Будасси

Рисунок 1 Систематика самооценки

Рисунок 2 Круговорот самооценки

Рисунок 3 Бланк к методике Дембо-Рубинштейна