Статья: Эмоциональная безопасность образовательной среды

Примечания: ОС - образовательная среда; ПО - положительное отношение; НО - нейтральное отношение; НегО - отрицательное отношение; КК - когнитивный компонент; ЭК - эмоциональный компонент; ПК - поведенческий компонент; УОС - удовлетворенность образовательной средой; Ср. - средние показатели.

Как видно из таблицы, у бакалавров средний уровень положительного отношения к ОС, низкий уровень нейтрального отношения к ОС, и низкий уровень негативного отношения к ОС. При это уровень положительного отношения по когнитивному, эмоциональному и поведенческому компонентам низкий. Удовлетворённость ОС находится на среднем уровне, а защищенность от насилия на высоком.

Результаты исследования психологической безопасности ОС у студентов магистрантов в процессе исследования эмоциональной безопасности ОС представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты оценки психологической безопасности образовательной среды у магистрантов ВУЗа (методика ПБОС)

Примечания: ОС - образовательная среда; ПО - положительное отношение; НО - нейтральное отношение; НегО - отрицательное отношение; КК - когнитивный компонент; ЭК - эмоциональный компонент; ПК - поведенческий компонент; УОС - удовлетворенность образовательной средой, Ср. - средние показатели.

Как видно из таблицы, у магистрантов высокий уровень отношения к ОС, низкий уровень нейтрального и негативного отношения к ОС. Средний уровень положительного отношения по компонентам (когнитивный, эмоциональный, поведенческий). Высокий уровень удовлетворённости и защищенности ОС.

Для всех полученных данных было найдено среднее значение. Для проверки статистических данных был выбран U-критерий Манна-Уитни.

Все полученные данные были сведены в удобные таблицы и наглядно изображены в диаграммах.

В результате анализа полученных данных по оценке психологической безопасности образовательной среды у магистрантов ВУЗа методике (Таблица 3, диаграмма 1) были получены следующие данные:

Таблица 3. Сравнительный анализ психологической безопасности образовательной среды в магистратуре и бакалавриате.

Уровень удовлетворённости ОС у студентов магистрантов выше, чем у студентов бакалавров.

При определении достоверности различий по данному показателю U-критерий Манна-Уитни был равен 129 (UЭмп= 129), критические значения составляют:

Полученное значение UЭпм=129 находится в зоне значимости, что говорит том, что данные различия достоверны.

Диаграмма 1.

По показателям отношения к ОС (таблица 3, диаграмма 2) выходит, что положительное отношение к ОС значительно преобладает у студентов магистрантов) ; уровень нейтрального (т. е. безразличного) отношения к ОС у студентов бакалавров почти на половину выше, чем у магистрантов) ; негативное же отношение к ОС значительно выше у студентов бакалавров, в то время как у магистрантов негативное отношение к ОС находится на достаточно низком уровне.

При определении достоверности различий по показателям отношений были получены следующие результаты:

Положительное отношение: UЭпм = 84

Нейтральное отношение: UЭпм = 140

Негативное отношение: UЭпм = 118. 5

Эти результаты говорят о том, что данные различия достоверны.

Диаграмма 2.

Положительное отношение к ОС в целом выше у магистрантов и изучая отдельно каждый его компонент были получены результаты (таблица 3, диаграмма 3), где положительное отношение по когнитивному компоненту у студентов магистрантов занимает достаточно высокий уровень, у бакалавров же когнитивный компонент занимает средний уровень, это говорит о том, что информации о сущности образовательного процесса у студентов магистрантов больше и они четко представляют его цели и задачи, что так же говорит о субъективной значимости обучения для студентов, в то время как большинство студентов бакалавров не имеют четкого представления о сущности образовательного процесса, какие цели он под собой несет и его задачи, так же для некоторых процесс обучения не несет субъективной значимости.

Положительное отношение к эмоциональному компоненту у студентов бакалавров значительно низкое, чем у магистрантов, у которых этот показатель высокий, это выражается в том, эмоции, переживаемые студентами бакалаврами чаще носят негативный характер, чем у студентов магистрантов, причем переживание как негативных так и положительных эмоций в ОС зависят и от самого учебного процесса, образовательно учреждения и отношениям между субъектами образовательного процесса;

Положительно отношение по поведенческому компоненту выше у студентов магистрантов имеет высокий уровень, у студентов бакалавров положительно отношение по поведенческому компоненту среднее, поскольку поведенческий компонент связан с целовелевыми характеристиками, то студенты магистранты четче знаю, какие цели перед собой ставить и какими путями к ним можно прийти, в то время как у студентов бакалавров эти представления во многом размыты.

При определении достоверности различий по компонентам были получены следующие результаты:

Когнитивный компонент: UЭпм = 128

Эмоциональный компонент: UЭпм = 47

Поведенческий компонент: UЭпм = 196. 5

Эти результаты говорят о том, что данные различия по когнитивному и эмоциональному компоненту достоверны, различия по поведенческому компоненту незначительные, но все таки присутствуют.

Диаграмма3.

Результаты, полученные при анализе данных по факторам риска связанных с эмоциональной безопасность и оценки уровня эмоциональной безопасности образовательной среду у бакалавров представлены в таблице 4.

Таблица 4. Показатели риска заболеть психосоматическими заболеваниями, субъективной самооценки здоровья эмоциональной безопасности образовательной среды у бакалавров.

Примечания: ЗД% - Здоровье в%, ЭБ - Эмоциональная безопасность, Риск -Риск заболеть психосоматическими заболеваниями (по причине самовнушения).

Как видно из таблицы, у бакалавров средняя оценка здоровья равна 72%, это уровень здоровья выше среднего.

Эмоциональная безопасность образовательной среды также оценивается бакалаврами как средняя, показатель немного выше 1 (1. 83).

Риск заболеть психосоматическими заболеваниями также средний.

Результаты, полученные при анализе данных по факторам риска связанных с эмоциональной безопасность и оценки уровня эмоциональной безопасности образовательной среду у магистрантов представлены в таблице 5.

Таблица 5. Показатели риска заболеть психосоматическими заболеваниями, субъективной самооценки здоровья, эмоциональной безопасности образовательной среды у магистрантов.