Атмосфера, наполненная эмпатией и принятием и направлена на достижение конкретного успеха. У студентов магистрантов также есть четкое представление о содержании учебного процесса, они знаю цели и задачи образовательного процесса которые он перед ними ставит.
Мы видим, что атмосфера обучения в магистратуре во многом оказывается насыщенной позитивными эмоциями, что увеличивает эмоциональную безопасность образовательной среды. похожей на ту, что Т. Н. Березина считает важнейшим источником положительных эмоций в образовательной среде собственные достижения студента. «Другой источник подлинной радости - это собственные достижения студента» [16]. Это также совпадает с данными других авторов, согласно которым, переживание подлинной радости от достижения результата может снять негативный эффект отрицательной эмоции, возникающей в состоянии стресса. «Наконец, наступает момент достижения цели, для которого характерны трата ресурсов для непосредственного достижения (например, энергетических). За этим следует определение (оценка) степени достижения. Вследствие достижения обычно происходит обновление ресурсов за счет результатов от достижения цели (например, повышение самооценки, повышение статуса, увеличение материальных, социальных ресурсов). Приобретение опыта достижения отдаленной цели само по себе становится значимым ресурсом для реализации дальнейших жизненных планов» [17].
Заключение
В нашем исследовании было показано, что высокий показатель положительного отношения к ОС у магистрантов, и высокие показатели ее составляющих говорят о том, что удовлетворённость ОС у магистрантов высокая. А следовательно и позитивные эмоции переживаются ими чаще. Таким образом уровень эмоциональной безопасности образовательной среды у студентов магистрантов очень высокий и выше, чем у студентов бакалавриата.
Таким образом результаты данного исследования подтверждают гипотезу о том, что эмоциональная среда вуза связана с психологической с психологической средой и у студентов магистрантов эмоциональная безопасность ВУЗа будет выше, чем у бакалавров.
Так же эмоциональная среда влияет и на факторы, которые с ней связанны, это склонность к возникновению психосоматических заболеваний. Связь эмоций с физиологией организма отмечалась неоднократно [18], эта связь имеет и психологический и физиологический характер, известна в области обонятельного анализатора [19], аудиального [20]. Поэтому и эмоциональное благополучие образовательной среды будет влиять и на психологическое, и на физическое здоровье студентов [21]. Соответственно, низкий показатель эмоциональной безопасности среды будет влиять на риск развития психосоматических заболеваний, поэтому этот риск выше у студентов бакалавров, т. к. ими переживается больше негативных эмоций.
Библиография
1. Харланова Ю. В. Психологическая безопасность образовательнои? среды ВУЗа // Безопасность образовательной среды: психологическая оценка и сопровождение. M. : МГППУ 2013
2. Кабаченко Т. С. Психология управления. М., 2000
3. Секач М. Ф. Психология здоровья: учебное пособие для вузов по психологическим специальностям Серия: Gaudeamus Издательство: Академический проект, 2005 г. ISBN 5-8291-0505-5
4. Сыманюк Э. Э. Психологическая безопасность образовательной среды // Пермь: Уральский ГУ, 2005
5. Щекатурова О. М. Образовательная среда факультета вуза как условие обеспечения психологической безопасности студентов // Безопасность образовательной среды: психологическая оценка и сопровождение. M. : МГППУ 2013
6. Баева И. А., Семикин В. В. Безопасность образовательнои? среды, психологическая культура и психическое здоровье школьников // Известия РГПУ им. А. И. Герцена Выпуск №12. / том 5/ 2005 с. 7-19
7. Березина Т. Н. Объективное измерение положительных эмоции? у студентов как составляющая оценки безопасности образовательнои? среды // Психологическая наука и образование PSYEDU. ru. - 2013. - No 1. - С. 41-50.
8. Березина Т. Н. Об эмоциональной безопасности образовательной среды. Психология и психотехника, 2013, № 9, с. 897 - 902.
9. Стрижиус Е. И. Влияние тревожности на результаты выпускных экзаменов (ГИА/ЕГЭ) у старшеклассников с различным уровнем успеваемости // NB: Педагогика и просве-щение. 2013. No 1. С. 125.
10. Деулин Д. В. Психологическая безопасность образовательной среды вуза правоохранительной системы. // Психолог. 2014. № 3. С. 128-140.
11. Березина Т. Н., Балан И. С. Сравнительный анализ эмоционально-психологической безопасности образовательной среды в российской и американской школах. // Alma mater (Вестник высшей школы). 2014. № 4. С. 28-33
12. Ратинер Т. Г. Информационно-психологическая безопасность школьников при работе в интернете // NB: Педагогика и просвещение. - 2014. -№ 1. -С. 73-96. DOI: 10. 7256/2306-4188. 2014. 1. 10923. URL: http: //e-notabene. ru/pp/article_10923. html
13. Бутанаев С. А. Особенности безопасности образовательной среды средней школы с точки зрения ее субъектов. // NB: Педагогика и просвещение. - 2013. -№ 4. -С. 1-13. DOI: 10. 7256/2306-4188. 2013. 4. 10385. URL: http: //e-notabene. ru/pp/article_10385. html. ]
14. Юдин Н. В. Психологическая безопасность образовательной среды вуза. //Безопасность образовательной среды: Сборник статей / Ответственный редактор и составитель Г. М. Коджаспирова. - М., Экон-Информ, 2008, - с. 52-56
15. Гапонова С. А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве высшеи? школы. - Н. Новгород, 2004
16. Березина Т. Н. Эмоциональная безопасность образовательной среды и подлинные эмоции // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2013. № 3. С. 16-22
17. Старченкова Е. С. Концепция проактивного совладающего поведения. // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12: Психология. Социология. Педагогика. 2009. № 2-1. С. 198-205.
18. Березина Т. Н. Запах и образ спиртного как факторы, влияющие на функциональное состояние человека //Вопросы психологии, 2009, № 4, с. 80-90
19. Березина Т. Н. Взаимосвязь базовых запахов и базовых эмоций. // Вопросы психологии. 2012, № 4, с. 106-116.
20. Шереметьева Н. Н. Восприятие вокальной музыки и ее воздействие на человека // Психолог. - 2015. -№ 3. -С. 68-88. DOI: 10. 7256/2409-8701. 2015. 3. 15360. URL: http: //e-notabene. ru/psp/article_15360. html.
21. Пахалкова А. А. Эмоциональное благополучие как компонент безопасной образовательной среды // Психолог. - 2015. -№ 1. -С. 44-65. DOI: 10. 7256/2409-8701. 2015. 1. 13783. URL: http: //e-notabene. ru/psp/article_13783. html
22. Т. Н. Березина Об эмоциональной безопасности образовательной среды // Психология и Психотехника. - 2013. - 9. - C. 897 - 902. DOI: 10. 7256/2070-8955. 2013. 9. 9375.
23. Францкевич Е. Т. Психологическое неблагополучие, как фактор риска безопасности образовательной среды // Психолог. - 2014. - 1. - C. 125 - 174. DOI: 10. 7256/2409-8701. 2014. 1. 11490. URL: http: //www. e-notabene. ru/psp/article_11490. html
24. Пахалкова А. А. Эмоциональное благополучие как компонент безопасной образовательной среды // Психолог. - 2015. - 1. - C. 44 - 65. DOI: 10. 7256/2409-8701. 2015. 1. 13783. URL: http: //www. e-notabene. ru/psp/article_13783. html
25. Березина Т. Н. Формирование эмоциональной безопасности образовательной среды (психолого-педагогические аспекты) // Современное образование. - 2015. - 1. - C. 53 - 68. DOI: 10. 7256/2409-8736. 2015. 1. 13912. URL: http: //www. e-notabene. ru/pp/article_13912. html