Статья: Эмоциональная безопасность образовательной среды

Примечания: ЗД% - Здоровье в%, ЭБ - Эмоциональная безопасность, Риск -Риск заболеть психосоматическими заболеваниями (по причине самовнушения).

Как видно из таблицы, у магистрантов средняя оценка здоровья равна 75%, это уровень здоровья выше среднего.

Эмоциональная безопасность образовательной среды оценивается магистрантами как очень высокий, показатель намного выше 1 (6, 10375).

Риск заболеть психосоматическими заболеваниями оценивается как низкий.

В результате так же были подсчитаны средние показатели по всем шкалам и рассчитан U-критерий Манна-Уитни. Все полученные результаты представлены в таблицах 6 и 7.

Таблица 6. Сравнительный анализ эмоциональной безопасности образовательной среды в магистратуре и бакалавриате.

Из таблицы 6 и диаграммы 4 видно, что уровень эмоциональной безопасности ОС у бакалавров значительно ниже, чем у магистрантов. Защищенность эмоциональной ОС у студентов магистрантов намного больше и она не воспринимается как опасная, они чувствуют себя комфортнее, чем студенты бакалавры.

При определении достоверности различий по уровню эмоциональной безопасности ОС U-критерий Манна-Уитни составил 86, 5 (UЭмп =86, 5).

Критические значения составляют:

Значение UЭмп =86, 5 находится в зоне значимости. Полученный результат говорит о том, что данные различия по уровню эмоциональной безопасности образовательной среды достоверны.

Диаграмма 4.

Из таблицы 7 и диаграммы 5 можно сделать вывод, что склонность к риску психосоматических заболеваний выше у студентов бакалавров.

Таблица 7. Сравнительный анализ субъективной оценки здоровья и склонности к психосоматическим заболеваниям в магистратуре и бакалавриате.

При этом, склонность к риску к психосоматических заболеваний относится к тами облостям как, кожнанные заболевания, желудочные, зрительные и сердечные, а также головные боли и запоры

Диаграмма 5.

При определении достоверности результатов для факторов рисков были получены следующий значение U-критерия Манна-Уитни:

Субъективная оценка здоровья: UЭмп =265

Риск психосоматических заболеваний: UЭмп =158, 5

Критические значения составляют:

Значение по субъективной оценки здоровья находится в зоне незначимости, данные различия недостоверны, это может говорить о том, что субъективная оценка здоровья отличается от реального самочувствия.

Значения по риску к психосоматическим заболеваниям находится в зоне значимости, что говорит о том, что данные различия достоверны.

Анализ данных

На основе проведенных исследования можно сказать, что существуют различия в переживании собственной эмоциональной безопасности студентами разного уровня обучения. Мы опирались на следующее определение эмоциональной безопасности: «эмоциональная безопасность образовательной среды - это такое ее состояние, при котором возрастает качество и количество подлинных положительных эмоций, переживаемых ее субъектами и минимизируется количество отрицательных» (Т. Н. Березина).

Полученные нами данные совпадают с существующими в современной науке тенденциями рассматривать специфику психологической безопасности образовательной среды в учебных заведениях разного типа. Вообще изучение безопасности образовательной среды высших учебных заведений, в том числе и эмоциональной безопасности, активно проводится в современной науке. Авторы отмечают наличие различий в переживании психологической безопасности студентами в зависимости от формы обучения (дневное, вечернее или заочное) (Соколов Г. А.), а также от профиля ВУЗа (Деулин Д. В. [10]), от страны (Березина Т. Н., Балан И. С., [11]), от характера учебно-познавательной деятельности (Ратинер Т. Г., [12]) Известно, что безопасность образовательной среды одного и того же учебного заведения по разному оценивается ее субъектами: учителями, учениками, родителями (Бутанаев С. А., [13]). Это представляется нам очень важным в рамках нашей темы, поскольку говорит о том, что существуют некоторые объективные факторы, которые могут определять безопасность образовательной среды.

По мнению Н. В. Юдина, обучение в высшем учебном заведении требует от студентов значительного эмоционального и интеллектуального напряжения. Это ведет к появлению негативных состояниях студентов, по его мнению, «исследования показывают, что в целом студенты вузов отличаются более высоким уровнем дистресса по сравнению с другими группами населения, что учебные проблемы, в сочетании с социально-бытовыми, экологическими и прочими причинами могут привести к развитию нервно-психических расстройств у обучающихся» [14. ]. Он считает, что получение профессионального образования, с одной стороны, выступает в качестве одной из важнейших сфер жизни общества, с другой стороны, предъявляет к студентам - девушкам и юношам - определенные требования. Поскольку в настоящее время идет постоянное развитие, усложнение и совершенствование профессий, следовательно, усиливаются и требования к профессиональной подготовке. Этому способствуют динамика мира профессий, усиливающиеся год от года, расширение профессиональных знаний и необходимость постоянного обновления материальной базы каждой профессии.

В нашем исследовании мы изучали влияние фактора уровня обучения на безопасность образовательной среды ВУЗа. Следует отметить несколько важных моментов общего и различного между изучаемыми группами.

Общее между изучаемыми группами. Во-первых, мы проводили исследование в одном ВУЗе, то есть образовательная среда была одинаковой как для студентов бакалавриата, так и магистратуры. Во-вторых, практически одинаковый преподавательский состав, занятия в магистратуре и бакалавриате проводили в большинстве случает одна и те же преподаватели (мы брали для исследования студентов выпускного курса бакалавриата, занятия которых в основном осуществлялись преподавателями кафедры). В третьих, близкое направление специализации студентов бакалавриата и магистратуры - мы изучали студентов одного и того же факультета.

Различное между изучаемыми группами. Во-первых, это, конечно, уровень обучения, в одном случае это был бакалавриат, в другом магистратура. Во-вторых, средний возраст студентов. Средний возраст магистрантов был выше среднего возраста студентов бакалавриата. Обучающиеся в магистратуре имели возраст от 23 до 55 лет. Обучающиеся в бакалавриате имели возраст от 20 до 22 лет.

Это объективные различия и они, вероятно, влияют на субъективное переживание психологической безопасности образовательной среды бакалаврами и магистрантами.

Особенности психологической безопасности образовательной среды в бакалавриате и магистратуре.

По мнению С. А. Гапоновой, выделяются три группы объективных причин, ведущих к ухудшению эмоциональной безопасности образовательной среды в ВУЗе, к ним она относила: 1) социально-культурные причины (проживание в общежитии, проживание в плохих жилищных условиях, тяжелое финансовое положение, алкоголизм, нарушение питания, отдаленность места жительства от места учебы, совмещение учебы и работы в целях заработка и ряд других), 2) психологические причины, они связаны с спецификой взаимоотношениями студентов в различных малых группах (семья, группа в общежитии учебная группа,) и 3) психолого-педагогические причины (несоответствие уровня требований педагогического процесса уровню начальной подготовки студентов, адаптационные трудности, дефицит времени, конфликтные ситуации с преподавателем и сотрудниками деканата, очень большой объем информации и снижение уровня мотивации к учебе, возникающее из-за неудовлетворенности образовательной средой) [15].

В нашем исследовании мы изучали в качестве причины изменения эмоциональной безопасности образовательной среды - уровень образования. И различия между переживаниями безопасности образовательной среды магистрантами и студентами бакалавриата были значительными. Уровень безопасности образовательной среды в магистров был высокий, а у бакаравров средний.

Эмоциональная безопасность образовательной среды на бакалавриате. Средний показатель удовлетворенности ОС у бакалавров выражается в средней социальной активности ее участников и взаимной поддержки и сотрудничестве. Образовательная среда часто связывается со скукой и пустым провождением временим, что не дает возможности для реализации своего потенциала, на это указывает когнитивный показатель (который у магистрантов выше), связанно это из-за того, что студенты бакалавры не понимают всю сущность образовательного процесса, не могут поставить перед собой конкретные цели и задачи, которые надо разрешить перед собой, соответственно и субъективная значимость образовательного процесса для таких студентов будет не велика. Студенты бакалавры также не умею и не готовы управлять во многом своими поведением, это касается осознания значимости процесса обучения, что так же выражается в затруднении постановки цели, для которой надо будет делать определенный вывод и выбирать способы действия для их достижения. Поскольку в такой ОС, которая оценивается большинством как негативная и нейтральная будет меньше условий для достижений студентов и их самореализации, а так же и признание результатов другими людьми, и соответственно уровень эмоциональной безопасности ниже, поскольку студентами бакалаврами переживается преимущественно негативные эмоции. Следовательно эмоциональныи? компонент определяется через эмоции, переживаемые субъектами образовательнои? среды, эти эмоции вызываются или самим учебным процессом, или образовательным учреждением или отношениями в нем. Преобладание негативных эмоций у студентов бакалавров соответствует низкому уровню безопасности эмоциональной среды, что оправдывает преобладание негативного и нейтрального отношения к ОС.

Интересно сравнить полученные нами результаты с данными других авторов.

Н. В. Юдин проводил исследование безопасности образовательной среды в педагогическом ВУЗе, возраст испытуемых был близок возрасту наших студентов (от 18 до 20 лет). Результаты Н. В. Юдина, также как и наши показывают среднюю безопасность образовательной среды в Вузе.

Полученные Н. В. Юдиными результаты показывают, что наибольшую опасность, по мнению студентов, для них представляет принуждение делать что-либо против их желания (наблюдается средний уровень защищенности - 3, 87 баллов - как и в наших исследованиях). Самые низкие показатели защищенности в гуманитарном ВУЗе студенты отмечают в отношениях с администрацией и преподавателями. Это проявлялось в ряде показателей, включающих защищенность от: публичного унижения и оскорблений от угроз; принуждения; игнорирования и недоброжелательного отношения. Это соответствует результатам нашего исследования, наши испытуемые также отмечали, что защищенность от насилие со стороны администрации и преподавателей для них ниже, чем в отношении сверстников.

По мнению Н. В. Юдин, в гуманитарном ВУЗе, отношения с сокурсниками занимают средние позиции по защищенности. А безопасную социально-психологическую среду студента формируют преимущественно родители, друзья, любимый человек, т. е. среда вне образовательного учреждения. В его исследованиях было получено, что в Вузе «защищенность положительно связана с удовлетворенностью и способностью справляться с возникающими трудностями и отрицательно - с количеством трудностей. И подтверждение этому есть на уровне обобщенных показателей трудности, защищенности, удовлетворенности и способности справляться с трудностями. Однако картина оказывается иной для отдельных субъектов общения. При самой низкой оценке защищенности в отношениях с администрацией, студенты отмечают наименьшее количество трудностей, возникающих в этой сфере. Оценка частоты трудностей в отношениях с администрацией сопровождается комментариями испытуемых об отсутствии межличностного контакта с представителями администрации».

Эмоциональная безопасность образовательной среды в магистратуре.

Высокий уровень показателя удовлетворённости ОС у магистрантов, характеризуют среду с точки зрения сплоченности, дружных и дружественных, сотрудничающих отношений всех участников, которые занимают активную просоциальную позицию. Т. е. студенты магистранты умеют и готовы осуществлять управление своим поведением, что говорит о не только о том, что они способны выбрать цель деятельности и приложить определенные усилия для ее достижения, но при это поддерживать дружные и сотруднические отношения со всеми субъектами образовательного процесса. Об этом говорит высокий показатель по шкале поведенческого компонента.