Усвоение обобщённого лексического значения слова является показателем готовности ребёнка к усвоению обобщенной функции речи, а затем к усвоению понятий - абстрактного отображения предметного мира. Особенно это важно в школьном обучении, когда ребёнок усваивает язык как предмет и предметы языкового цикла.
Понимание прямого значения слова проверяется путём слушания ребёнком конкретных текстов: стихов, рассказов, сказок. Ребёнку читают текст, содержащий конкретное слово, выраженное существительным, прилагательным, глаголом, и просят ответить: «О ком можно сказать и почему. Что значит это слово?».
В текстах используются слова, которые не имеют предметной соотнесённости, следовательно, понимание их значения требует от ребёнка более высокого уровня обобщений.
После того, как ребёнок прослушала конкретные тексты, и объяснил значение слова, педагог спрашивает: «Что вообще означает это слово? Кого еще можно так назвать?». Если ребёнок не может выполнить задание, имеет определенные трудности, ему можно предложить послушать другие тексты, которые не содержат указанные слова, однако в коллизии сюжета описываются соответствующие качества и действия.
Перенос значения определенного слова для обозначения аналогичных качеств, состояний, действий также свидетельствует об усвоении обобщающего значения, хотя ребёнок и не всегда может объяснить его.
6. Изучение особенностей развития лексико-семантических явлений (антонимия, синонимия, омонимия).
Этап формирования лексической системы (тематической) характеризуется осознанием ребёнком сходства определенных элементов ситуации и объединением лексем в тематические группы. Организация тематических групп слов вызывает развитие лексической антонимии (большой - маленький, горячий - холодный).
Особенностью следующего этапа развития лексической системы является возникновение синонимии. Обследование синонимического блока имеет большое значение, поскольку дальнейшая коррекционная работа помогает достичь точности в понимании различных оттенков значения слова, приучает детей вдумываться в содержание употребляемых слов, семантически правильно строить словосочетания, выбирать наиболее точное слово и избегать повторений в речи [45].
Для уточнения и систематизации, а также для активизации словарного запаса детей, для развития умений различать и объединять в различных предметах существенные признаки целесообразно использовать логические упражнения разных видов: узнавание и называние предметов, выделение признаков предметов; сравнения предметов (нахождения сходства и различия), обобщения и группировки. Здесь движущей силой выступают мыслительные операции сравнения, сопоставления, обобщения, уровень развития которых является критерием оценки словаря детей.
Одним из распространенных способов определения понимания ребёнком значения слова является подбор к нему синонимов, антонимов. Проверка понимания и умения подбирать синонимы, антонимы к заданным словам происходит в процессе слушания текстов и объяснения ребёнком значение слова, например, беда. Здесь же ребёнку задается вопрос: «Каким словом можно ещё объяснить это слово?», «Скажи по-другому» [39].
Другой задачей может быть отбор похожего по значению слова, например: тепло (жарко, солнечно, жарко), идти (бежать, гнаться, лететь), злой (сердитый, неприветливый, грубый) [24]
Во время объяснения значения многозначных слов в словосочетаниях ребёнку предлагают заменить указанные слова другим, похожим по смыслу: идёт снег (летит, падает, кружит) свежий хлеб (мягкий, ароматный, вкусный, теплый).
С целью точного выбора синонимов из предложенного ряда слов и словосочетаний ребёнку предлагается задание: «Как правильно сказать: подушка мягкая, пушистая; кошка мягкая, пушистая; щечки румяные, красные; бантики румяные, красные?» [39].
Исследование понимания и употребления антонимов можно организовать в процессе выполнения специально подобранных заданий и упражнений, которые дают возможность выявить пассивный и активный словарь детей. Можно предложить ребёнку поиграть в слова-наоборот. Педагог говорит своё слово, выраженное существительным, прилагательным, глаголом, наречием. Ребёнок выбирает слово с противоположным значением (большой - ..., высокий - ..., смеется - ..., говорит - ..., темно - ..., день - ... и тому подобное) [32].
Для исследования понимания и принятия омонимического значения слова рёбенку показывают картинки, на которых изображены коса у девушки, коса, которой косят траву; ключ для замка, ключ для открывания, музыкальный ключ; кран водопроводный, кран на строительстве; лисички- грибы и лисички-зверюшки. Ребёнку предлагается показать, где коса, где ключ, где кран, где лисички. После показа и отбора детьми соответствующих картинок, предлагается объяснить, что это значит: вкусные лисички, хитрые лисички; журавлиный ключ, железный ключ. Также с целью выявления понимания значения ребенка просят назвать: «Что это?». Например: это коса и это коса. Это одно и то же? Почему? Как ты это понимаешь?» [24].
Также диагностика речевого недоразвития
дошкольников может быть направлена на исследование: понимания многозначности
слова; понимания переносного значения слова; понятийной соотнесённости;
особенностей системы морфологического словообразования; умения образовывать
слова; операций аналогии; умения практически оперировать словообразовательными
морфемами в процессе словообразования и др.
2. Организация, методы и результаты экспериментального исследования по организации комплексной диагностики для выявления факторов речевого недоразвития у детей дошкольного возраста 4-5 лет
В период дошкольного детства происходит процесс усвоения всех форм речевой системы. Овладение речью как специфической системой знаков (фонем, морфем, слов, синтаксических конструкций) свидетельствует о том, что у ребёнка развивается знаковая функция речи. Ребёнок уже имеет развитый фонематический слух и хорошо отличает фонемы и слова, которые различны только по одной фонеме: люк - лак. Уменьшается количество звуков речи, которые ребёнок не может правильно выговаривать. До 6-7 лет речь становится чистой и правильной. В противоположном случае нарушения речи приобретают стойкий характер и требуют помощи логопеда. Ребёнок осознаёт звуковое строение слова и словесный состав предложений. Задача звукового анализа слова не возникает спонтанно, а становиться перед ребёнком в процессе специального обучения. Уже в четыре года у ребёнка можно сформировать умение отличать на слух твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные, название первого звука в слове. Старшие дошкольники отличают последовательность всех звуков в слове.
Цель исследования - диагностика уровня развития речи детей дошкольного возраста 4-6 лет, определение факторов речевого недоразвития.
Задачи исследования:
1) оценка понимания смысловой стороны слова;
2) анализ состояния фонематического слуха;
) обследование уровня овладения словарём;
) изучение словарного запаса детей;
5) анализ анамнестических и медицинских данных.
С целью достижения поставленной цели и решения задач диагностической части исследования нами использовалась методика обследования речевого развития детей 4-6 лет Е. А. Стребелевой [30], анализ анамнестических данных, собранных с помощью разработанной анкеты для родителей и анализ речевых карт и медицинских карточек детей, который проводился вместе с медицинским работником базы эксперимента. Исследование проводилось на базе детского логопедического сада №821 в период с февраля по март месяц 2017 года, в котором принимали участие 12 воспитанников.
Комплексная логопедическая диагностика - это комплексное обследование, которое охватывает как речевые, так и неречевые возможности ребёнка, позволяет провести качественную функциональную диагностику и разработать стратегию эффективной направленности коррекции [30]. Комплексная логопедическая диагностика предполагает собственно логопедическую диагностику с помощью специально подобранных логопедических методов, консультации родителей, оформления логопедического заключения, беседы с родителями на тему составления и реализации индивидуальной программы сопровождения ребёнка.
Методика Е. А. Стребелевой направлена на выявление особенностей овладения ребенком лексикой, грамматикой, фонетикой родного языка, умением строить связные высказывания разных типов (описание, повествование, рассуждение). При обследовании основное внимание уделяется определению сформированности следующих речевых умений:
понимание смысловой стороны слов; состояние фонематического слуха;
овладение словарем (точность словоупотребления, использование разных частей речи);
состояние слоговой структуры слов;
уровень развития активной речи;
овладение грамматическим строем речи (построение предложений разных типов, согласование слов в роде, числе, падеже, понимание смысловых оттенков слова в зависимости от суффикса);
овладение звуковой стороной речи (знакомство со звуковой структурой слова, правильное звукопроизношение, развитие дикции, темпа речи, силы голоса);
состояние артикуляционного аппарата.
1. Задания первой серии методики направлены на выявление понимания ребенком смысловой стороны слова.
«Что означает слово?». Задание направлено на выявление уровня сформированности ориентировки на смысловую сторону слова.
Методика обследования: педагог задает ребенку вопросы: «Что значит слово посуда? Что значит слов праздник?» Фиксируются: понимание ребёнком инструкции и его ответы; правильным считается ответ, близкий к словарному определению, например: «Из нее можно кушать и пить; и з посуды мы едим и пьем»; рассуждение ребенка о праздниках (Новом годе или дне рождении).
«Придумай окончание предложений». Задание направлено на выявление умения применять слово в смысловом контексте.
Методика обследования: педагог предлагает ребенку выслушать предложение и закончить его. «В воздухе зимой закружились первые ... (снежинки). Золотистая пчелка кружится над ... (цветком). Осенью небо хмурое и часто идет ... (дождь). Знают дети, что на елке есть зеленые ... (иголки). Весной светит солнце, тает снег и текут ... (ручьи)». Фиксируются: понимание инструкции; ответ ребенка после двух-трех (но не более) предъявлений.
«Скажи наоборот». Задание направлено на определение умения подбирать слова с противоположным значением (антонимы). Методика обследования: педагог предлагает ребенку закончить фразу. «Слон большой, а комар ... (маленький). Днем светло, а ночью ... (темно). Дерево высокое, а куст ... (низкий). Лев смелый, а заяц ... (трусливый). Зимой холодно, а летом ... (тепло). Дедушка старый, а внук ... (молодой)». Фиксируются: понимание инструкции; умение ребёнка подбирать слова с противоположным значением.
Задания второй серии методики направлены на проверку состояния фонематического слуха.
Игра «ЭХО». Задание направлено на проверку слухового внимания, восприятия и умения повторять слоговые ряды в заданной последовательности.
Методика обследования: ребёнку предлагают поиграть в игру «Эхо» - педагог произносит следующие слоговые ряды: па-ба, та-да, ка-га, па-па-па- ба, та-да-та, па-ба-па. Фиксируется: выполнение задания в соответствии с инструкцией.
.2 Игра «Повтори». Задание направлено на проверку внимания, восприятия и умения воспроизводить предлагаемые слова в заданной последовательности.
Методика обследования: педагог предлагает ребенку повторить ряд слов: кот - год, том - дом - ком, удочка - уточка. Фиксируется: выполнение задания в соответствии с инструкцией.
.3. Игра «Будь внимательным». Задание направлено на проверку уровня сформированного фонематического слуха.
Методика обследования: педагог предлагает ребенку поиграть: «Я буду называть слова, если услышишь звук «ш», хлопни в ладоши». Педагог называет слова: домик, зайка, шапка, мишка, лиса, шишка, елка, машина. Затем ребенку поочередно предлагают выделить звуки к, «л» из слов обезьяна, зонтик, кошка, стул, халат, мак, кулак, зайка, майка, мыло, ромашка, лампа. Фиксируются: слуховое внимание ребёнка; его умение правильно выделять указанные звуки хлопками.
2. Задания третьей серии методики направлены на выявление уровня овладения словарем (точность словоупотребления, использование разных частей речи).
Игра «Назови, что это». Задание направлено на выявление уровня овладения обобщающими словами. Оборудование: картинки с изображением животных, фруктов, транспорта, птиц (приложение I).
Методика обследования: педагог показывает ребёнку ряд картинок и просит назвать их одним словом (птицы, транспорт, фрукты, животные), затем он предлагает ему перечислить цветы, птиц, животных и т. д., угадать объект или предмет по описанию, например: «Круглое, гладкое, сочное, сладкое, растет на дереве (яблоко); оранжевая, длинная, сладкая, растёт на грядке, овощ (морковь); зелёный, длинный, вкусный он солёный, вкусный он сырой (огурец); красный, круглый, сочный, мягкий, вкусный овощ (помидор)». Фиксируется: умение ребёнка использовать обобщающие слова в активной речи.
Игра «Кто так передвигается?». Задание направлено на выявление умения ребёнка подбирать слова-действия к существительному. Оборудование: картинки с изображением рыбы, птицы, лошади, собаки, кошки, лягушки, бабочки, змеи (приложение II).