На правах рукописи
13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания
(информатизация образования)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
ФОРМИРОВАНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ, РЕАЛИЗУЮЩЕГО ВОЗМОЖНОСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ)
СМИРНОВА Елена Владимировна
Москва - 2007
Работа выполнена в Институте информатизации образования Российской академии образования, в лаборатории педагогических технологий на базе средств информатизации и коммуникации.
Научный руководитель: доктор педагогических наук Мазур Зиновий Федорович
Официальные оппоненты: Латышев Владимир Леонидович, доктор педагогических наук, доцент
Овечкина Миннегель Закиевна, кандидат педагогических наук, доцент
Ведущая организация: Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
Защита состоится “ 6 апреля “ 2007 года в “ 14 “ часов на заседании диссертационного совета Д 008.004.01 при Институте информатизации образования Российской академии образования по адресу: 119121, Москва, ул. Погодинская, д. 8
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института информатизации образования Российской академии образования и на сайте <http://www.iiorao.ru>.
Автореферат разослан “ “ 2007 г.
Ученый секретарь диссертационного совета С.С. Кравцов
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Современный период реформирования высшего образования, связанный с социально-экономическими и государственно-политическими преобразованиями, постоянным ростом объема информации, увеличением количества изучаемых дисциплин при стабильных сроках обучения в вузах, характеризуется активным внедрением средств информационных технологий (ИТ) в процесс подготовки будущих специалистов.
Анализ исследований в области информатизации образования и опыта использования средств ИТ в учебном процессе высших учебных заведений (Дашниц Н.Л., Зайнутдинова Л.Х., Каракозов С.Д., Кузнецов А.А., Лавина Т.А., Лапчик М.П., Лемех Р.М., Мартиросян Л.П., Панюкова С.В., Поляков В.А., Роберт И.В., Хеннер Е.К. и др.) показал, что процесс информатизации образования, базирующийся на активном внедрении средств ИТ в предметные области, позволяет обеспечить интенсификацию учебного процесса, качественно изменить методы, формы и содержание обучения, развивать личность обучаемого, формировать и развивать умения разрабатывать стратегию поиска решения учебных и практических задач, прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов, взаимосвязей между ними.
Многие исследователи (Бовтенко М.А., Бухаркина М.Ю., Гречихин И.Е., Титова С.В., Полат Е.С., Халеева И.И. и др.) в своих работах подчеркивают, что использование средств ИТ в процессе изучения английского языка обеспечивает: предоставление большого объема информации; комплексное воздействие на различные каналы восприятия путем использования текста, графики, звука, мультипликации, видео; многократное обращение к заданиям; предоставление обратной связи; адаптивность, нелинейность предоставления информации; индивидуальность дизайна при представлении учебного материала; автоматизированный контроль.
Анализ научно-методической литературы (Карамышева Т.В., Петухова А.А., Соснина Е.П., Цветкова Л.А. и др.) в области использования средств ИТ для развития умений иноязычной деятельности показал, что студентам предоставляются следующие возможности: осуществление монологических высказываний при использовании программ подготовки презентаций; участие в диалогическом общении с опорой на источники информации, представленной в динамичном виде или в виде иллюстраций; целенаправленное понимание информации в естественном темпе при непосредственном общении с собеседником и опосредованном общении; понимание информации при чтении с использованием электронных словарей; письменная передача информации (электронная конференцсвязь, электронное письмо и т.д.); самостоятельное использование инструментальных средств для подбора примеров из аутентичных текстов, для компьютерной презентации изучаемых языковых явлений и создания упражнений на основе аутентичных или учебных текстов; формирование орфографических навыков с применением электронных тренажеров; осуществление автоматизированной коррекции орфографии; обучение письменной и устной речи с использованием программ автоматического порождения текстов и др.
Многие исследователи в области обучения английскому языку в вузах (Артемьева О.А., Зубов А.В., Мильруд Р.П., Титова С.В., Цатурова И.А. и др.) подчеркивают целесообразность использования электронных средств учебного назначения (ЭСУН) в различных формах и методах учебной деятельности. В исследованиях Захаровой И.Г., Карамышевой Т.В., Корниенко Л.Г., Латышева В.Л., Петуховой А.А., Роберт И.В., Романова А.Н., Торопцева В.С., Симаневой Т.А., Штурбы Ю.В. и др. показана целесообразность использования программно-методического обеспечения в процессе обучения, в том числе, английскому языку. Под программно-методическим обеспечением (ПМО) развития умений иноязычной деятельности в исследовании понимается совокупность прикладных и инструментальных программных средств, учебно-методических материалов, ориентированных на: автоматизацию процессов сбора, поиска, архивирования, передачи-приема, тиражирования иноязычной информации, представленной в символах, анимации, аудио-видео информации при реализации обратной связи; визуализацию изучаемых языковых явлений; интерактивный диалог с пользователем; реализацию различных режимов работы с учебным материалом; автоматизацию отработки орфографических, грамматических, лексических, фонетических иноязычных навыков.
Вместе с тем, в современных исследованиях недостаточно освещены вопросы применения прикладных и инструментальных программных средств в процессе обучения. Анализ существующих пакетов прикладных программных средств и ЭСУН показал, что они ориентированы преимущественно на тренаж и самоконтроль полученных знаний, умений иноязычной деятельности. Следует отметить отсутствие достаточного количества разработок в области использования средств ИТ в процессе иноязычной деятельности для обеспечения обратной связи, визуализации учебной информации, отработки слухомоторных навыков, адаптивности к индивидуальным особенностям каждого обучаемого, нелинейности предоставления информации, расширяющей самостоятельность студентов в выборе режимов учебной деятельности, автоматизации осуществления контроля и самоконтроля. Кроме того, недостаточно разработаны методические подходы к использованию прикладных программных средств и ЭСУН для обучения английскому языку в условиях аудиторных занятий с учетом возрастных особенностей обучаемых, индивидуального способа управления учебной деятельностью, адаптации формы предъявления учебного материала к индивидуальным особенностям восприятия информации.
Вышеизложенное определяет проблему исследования, которая обусловлена противоречием между необходимостью реализации возможностей информационных технологий в процессе развития умений иноязычной деятельности, обеспечивающих предоставление обратной связи, отработку аудитивных навыков при многократном прослушивании учебного материала, адаптивность к индивидуальным особенностям обучаемого, нелинейность предоставления информации технологиями гипертекста, выбор режимов учебной деятельности, визуализацию учебной информации, автоматизацию контроля и недостаточным уровнем методических разработок в этой области.
Актуальность исследования определяется необходимостью разработки теоретических и методических подходов к формированию и использованию программно-методического обеспечения для развития умений иноязычной деятельности в условиях реализации возможностей информационных технологий.
Объектом исследования является процесс развития у студентов неязыковых специальностей умений иноязычной деятельности в условиях использования программно-методического обеспечения, реализующего возможности информационных технологий.
Предмет исследования - теоретические аспекты формирования программно-методического обеспечения, реализующего возможности информационных технологий при развитии умений иноязычной деятельности и методические подходы к его использованию.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании содержания компонентов программно-методического обеспечения и в разработке методических подходов к его использованию в процессе развития умений иноязычной деятельности у студентов неязыковых специальностей.
В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что реализация методических подходов к использованию программно-методического обеспечения, ориентированного на:
- автоматизацию процессов сбора, поиска, архивирования, передачи-приема, тиражирования иноязычной информации, представленной в различном виде при реализации обратной связи;
- комплексное мультисенсорное воздействие на различные каналы восприятия путем использования текста, звука, аудио- и видеоинформации;
- организацию интерактивного взаимодействия между участниками учебного процесса;
- автоматизацию контроля учебной деятельности,
повысит степень обученности студентов и качество их умений аудирования, чтения, говорения и письма в условиях учебных коммуникативных ситуаций, моделирующих и имитирующих реальное речевое иноязычное общение.
Согласно цели и гипотезе определены задачи исследования:
1. Провести анализ современного состояния использования средств информационных технологий в процессе преподавания английского языка.
2. Определить дидактические цели использования средств информационных технологий для развития умений иноязычной деятельности в процессе обучения английскому языку.
3. Адаптировать педагогико-эргономические и сформулировать содержательно-методические требования к компонентам программно-методического обеспечения, ориентированного на развитие умений иноязычной деятельности.
4. Разработать принципы формирования и использования программно-методического обеспечения для развития у студентов умений иноязычной деятельности.
5. Определить содержание компонентов программно-методического обеспечения, реализующего возможности информационных технологий, для развития у студентов умений иноязычной деятельности.
6. Разработать методические рекомендации по использованию программно-методического обеспечения в процессе изучения курса “Речевой этикет английского языка” и экспериментально проверить степень обученности студентов и качество их умений в области иноязычной деятельности.
Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области: педагогики и психологии (Бабанский Ю.К., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Краевский В.В., Леднев В.С., Лернер И.Я., Скаткин М.Н. и др.); теории и методики информатизации образования, подготовки педагогических кадров по этому направлению (Ваграменко Я.А., Козлов О.А., Кравцова А.Ю., Кузнецов А.А., Лапчик М.П., Латышев В.Л., Мазур З.Ф., Мартиросян Л.П., Панюкова С.В., Поляков В.А., Роберт И.В., Софронова Н.В. и др.); разработки и использовании автоматизированных обучающих систем (Данилюк С.Г., Павлов А.А., Романенко Ю.А., Сердюков В.И. и др.), теории и методики обучения иностранным языкам (Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Гез Н.И., Мильруд Р.П., Пассов Е.И., Фоломкина С.К., Халеева И.И.), теории и методики использования средств информационных технологий в обучении английскому языку (Бовтенко М.А., Карамышева Т.В., Петухова А.А., Полат Е.С., Соснина Е.П., Титова С.В., Цатурова И.А. и др.). информационный иноязычный программный обучение
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический (изучение и анализ опыта использования средств информационных технологий в преподавании английского языка, анализ литературы по педагогике, психологии, теории и методике преподавания иностранных языков, компьютерной лингводидактике); эмпирический (беседы со студентами по выявлению эмоционального отношения студентов к использованию средств информационных технологий); анкетирование с целью выявления мотивационных аспектов использования средств информационных технологий при изучении английского языка; тестирование на занятиях по английскому языку с целью выявления уровня знаний, умений, навыков у студентов; экспериментальный (проведение эксперимента с целью выявления качества умений, степени обученности студентов на занятиях по английскому языку с использованием программно-методического обеспечения); статистический (обработка результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в определении дидактических целей использования средств информационных технологий для развития умений иноязычной деятельности в процессе обучения английскому языку; адаптации педагогико-эргономических и формулировании содержательно-методических требований к компонентам программно-методического обеспечения, ориентированного на развитие иноязычной деятельности; разработке принципов формирования и использования программно-методического обеспечения; определении содержания компонентов программно-методического обеспечения.
Практическая значимость исследования состоит в отборе компонентов программно-методического обеспечения (электронное средство учебного назначения, представленные в электронном виде лингвометодические задачи, электронные тесты, электронный тезаурус, электронный словарь, учебно-методическая база данных) и в разработке методических рекомендаций по использованию программно-методического обеспечения в процессе изучения курса “Речевой этикет английского языка”. Предложенные методические рекомендации могут быть использованы в процессе подготовки студентов неязыковых специальностей, на курсах переподготовки и повышения квалификации специалистов в области развития умений устного и письменного общения в бытовых и типовых для сферы профессиональной деятельности ситуациях общения.
Этапы исследования: