I этап (2001-2002 гг.) состоял в анализе научно-методической литературы в области использования средств информационных технологий в процессе преподавания английского языка и теоретическом обосновании необходимости формирования и использования программно-методического обеспечения для развития умений иноязычной деятельности.
II этап (2002-2005 гг.) состоял в формировании программно-методического обеспечения с учетом педагогико-эргогомических и содержательно-методических требований к его компонентам.
III этап (2005-2007 гг.) состоял в проведении педагогического эксперимента по проверке качества умений и степени обученности студентов в процессе изучения курса “Речевой этикет английского языка” в условиях использования программно-методического обеспечения, реализующего возможности информационных технологий, и в обобщении его результатов. Осуществлялась доработка и оформление диссертационного исследования.
Апробация результатов исследования проводилась на международных конференциях “Актуальные проблемы компьютерной лингводидактики и оптимизация преподавания иностранных языков” (ТГУ, Тольятти, 2003 г.), “Татищевские чтения: Актуальные проблемы науки и практики” (ВУиТ, Тольятти, 2004 г.), “Применение новых технологий в образовании” (Троицк, 2004 г., 2005 г.), “Русско-немецкие исторические контакты” (ТГУ, Тольятти, 2004 г.), “Развитие рынка интеллектуальной собственности в Российской Федерации” (ТИТиП, Тольятти, 2005 г.), “Города России: проблемы строительства, инженерного обеспечения, благоустройства и экологии” (РИО ПГСХА, Пенза, 2005 г.); всероссийских “Проблемы университетского образования: содержание и технологии” (ТГУ, Тольятти, 2004 г.), “Современные тенденции развития строительного комплекса Поволжья” (ТГУ, Тольятти, 2005 г.); региональной “Информационные технологии в высшем профессиональном образовании” (ТФ СГАУ, Тольятти, 2005 г.); и внутривузовских конференциях; на научно-методических семинарах кафедры иностранных языков ТГУ “Психологический аспект в преподавании иностранных языков” (2004 г.), “Использование ИКТ в образовательном процессе в целях повышения эффективности самостоятельной работы студентов” (2005 г.); на внутривузовских студенческих олимпиадах по иностранному языку “Специалист. Компьютер. Будущее.” (2005 г.), “Роботы и робототехнические системы в современном мире” (2005 г.), “Перспективы прикладной информатики в России и в стране изучаемого языка. Система Интернет.” (2005 г.); на занятиях со студентами в компьютерных аудиториях и в учебно-лабораторном комплексе регионального центра компьютерного образования Тольяттинского государственного университета (ТГУ). Основная опытно-экспериментальная работа проводилась со студентами I курса неязыковых специальностей ТГУ.
Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на достижения в научных исследованиях по педагогике, психологии, философии, информатизации образования, иностранным языкам; согласованностью с дидактикой высшей школы; подтверждается проведенным педагогическим экспериментом и положительными показателями опытно-экспериментальной работы, полученными с помощью использования методов математической статистики.
Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс Тольяттинского государственного университета в 2005-2007 учебных годах (факультет “Экономика, управление и право”, I курс), Поволжской академии государственной службы (филиал г. Тольятти) в 2005-2007 учебных годах (специальности “Управление персоналом”, “Менеджмент организации”).
Положения, выносимые на защиту:
1. Принципы формирования программно-методического обеспечения для развития у студентов умений иноязычной деятельности и педагогико-эргономические, содержательно-методические требования к его компонентам основаны на реализации дидактических целей использования средств информационных технологий для развития умений иноязычной деятельности в процессе обучения английскому языку.
2. Реализация методических подходов к использованию программно-методического обеспечения, ориентированного на автоматизацию процессов сбора, поиска, архивирования, передачи-приема, тиражирования иноязычной информации и на предоставление возможности интерактивного диалога с пользователем, отработки иноязычных навыков, вариативности режима работы, способствует развитию у студентов умений иноязычного аудирования, говорения, чтения, письма.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы, сформулирована проблема и определена цель исследования, выделены объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза, определены задачи и методы научного исследования.
В первой главе “Теоретические аспекты формирования программно-методического обеспечения, реализующего возможности информационных технологий в процессе иноязычной деятельности” рассматривается современное состояние использования средств ИТ в процессе преподавания английского языка. Анализ ЭСУН показал, что большинство электронных средств не в полной мере реализуют возможности ИТ, а именно: предоставление обратной связи и самостоятельного выбора режимов учебной деятельности; отработка слухомоторных навыков, лежащих в основе иноязычной деятельности; наличие аудиоподдержки диалогической речи; визуализация и анимация учебной информации; автоматизация контроля и самоконтроля учебной деятельности. Они также не всегда удовлетворяют психолого-педагогическим, содержательно-методическим, дизайн-эргономическим, техническим требованиям, предъявляемым к педагогическим программным средствам. Кроме того, не уделяется должного внимания педагогической целесообразности реализации возможностей ИТ в процессе обучения английскому языку на неязыковых специальностях, не учитывается необходимость адаптации существующих ЭСУН к возрастным особенностям обучаемых и уровню их исходных знаний, умений и навыков. Анализ научно-методических разработок в области использования ИТ в процессе изучения английского языка позволил заключить, что в них не достаточно описаны подходы к развитию у студентов умений иноязычной деятельности в условиях использования программных и инструментальных средств обучения. На основе проведенного анализа в исследовании определены дидактические цели использования средств ИТ для развития умений иноязычной деятельности в процессе обучения студентов английскому языку и обоснована целесообразность формирования и использования ПМО для развития умений иноязычной деятельности. При этом, компонентами ПМО могут являться: созданные в целях обучения электронные средства учебного назначения, разнообразные прикладные, энциклопедические, справочные и другие программы, электронные учебные тесты, а также методические рекомендации по их использованию. Обязательным условием формирования ПМО для развития умений иноязычной деятельности является подготовка преподавателя в области использования средств ИТ в процессе преподавания английского языка.
В исследовании адаптированы педагогико-эргономические требования и сформулированы содержательно-методические требования к компонентам ПМО, в соответствии с которыми должен производиться их отбор преподавателем для решения поставленных задач (возможность контроля и самоконтроля за результатами усвоения лингвометодического материала, многократного повторения фрагментов учебного материала и неограниченного количества обращений к заданиям, комплексного мультисенсорного воздействия на различные каналы восприятия для развития умений аудирования, говорения, чтения и письма и т.д.).
С учетом определенных дидактических целей использования средств ИТ для развития умений иноязычной деятельности в процессе обучения студентов английскому языку, а также содержательно-методических и педагогико-эргономических требований к компонентам ПМО в исследовании разработаны принципы формирования и использования ПМО, направленного на развитие умений иноязычной деятельности.
Во второй главе “Методические подходы к использованию программно-методического обеспечения для развития у студентов неязыковых специальностей умений иноязычной деятельности” представлено содержание каждого из компонентов ПМО для развития умений иноязычной деятельности (обучающий, содержащий ЭСУН, лингвометодические задачи; информационно-поисковый, содержащий электронный словарь и электронный тезаурус; тестовый; организационно-методический, содержащий учебно-методическую базу данных (УМБД) и методические рекомендации). Так, в качестве ЭСУН отобрана обучающая программа “Английский для общения” (Разработка “Repetitor MultiMedia”); в качестве электронных лингвометодических задач представлены различные задания и упражнения на развитие умений иноязычной деятельности; в качестве электронного тезауруса разработан электронный лексический глоссарий, соответствующий содержанию тем курса; в качестве электронного словаря выбран ABBYY Lingvo, осуществляющий перевод слов и словосочетаний с английского на русский язык и наоборот; для разработки тестового компонента выбрана программная оболочка Hot Potatoes, предоставляющая возможность разрабатывать, редактировать и просматривать электронные тесты, а также выбирать вид представления на экране; организационно-методический компонент представлен УМБД, реализованной автором в СУБД Access, а также методическими рекомендациями по использованию ПМО в процессе изучения курса “Речевой этикет английского языка”.
В исследовании описаны функции участников (преподаватель, студент) информационного взаимодействия в процессе использования ПМО, реализующего возможности ИТ для развития умений иноязычной деятельности.
В исследовании разработаны методические рекомендации по использованию компонентов ПМО в процессе изучения курса “Речевой этикет английского языка” на различных этапах (вводном, основном и заключительном) проведения практических занятий по развитию умений иноязычной деятельности. Так, на вводном этапе предполагается использование таких компонентов ПМО как: УМБД, электронные тесты, электронный тезаурус. На данном этапе преподаватель получает информацию, необходимую для оперативной оценки текущего уровня умений студента и формирования рациональной индивидуальной образовательной траектории обучения, доступной из УМБД. Тестовый компонент используется для проведения автоматизированного контроля подготовки к занятию каждого студента, задания к которому размещены в УМБД (проверка словарного запаса, правильность построения грамматической структуры высказывания, соответствие выбранного высказывания ситуации общения, восстановление диалога или предложения и т.п.). Объем заданий, хранящихся в УМБД, позволяет исключить возможность дублирования вопросов, задаваемых разным студентам. В ходе основного этапа занятия использование обучающего компонента ПМО позволяет преподавателю последовательно предъявлять студентам лингвометодические задачи по теме занятия, связанные с особенностями, направленными на развитие у каждого студента умений чтения, говорения, аудирования, письма и фонетических, грамматических, орфографических, лексических навыков английского языка. Условие каждой лингвометодической задачи высвечивается на экране монитора и включает в себя: аудиопредставление нового материала, трансформацию нового материала и его комбинирование с усвоенным ранее, закрепление и отработку материала, учебную компьютерную игру. Выполненная с опорой на электронный словарь лингвометодическая задача сравнивается с эталонным решением, хранящемся в УМБД. На заключительном этапе занятия на основе информации, полученной из УМБД с помощью отчетов и запросов, преподаватель может оперативно получить данные о количестве и уровнях сложности проделанной работы по теме; полученных при этом оценках; допущенных грубых ошибках; о студентах, добившихся наилучших и наихудших результатов. Проведение практических занятий с использованием компонентов ПМО в рамках курса “Речевой этикет английского языка” предполагает построение индивидуального банка данных студента, в котором содержатся сведения о его образовательной траектории и полученных при этом результатах.
Педагогический эксперимент по выявлению степени обученности и качества умений у студентов в области умений иноязычной деятельности проводился в три этапа на базе ТГУ. На констатирующем этапе эксперимента проводилось тестирование студентов I курса неязыковых специальностей, результаты которого показали одинаковый уровень умений иноязычной деятельности у студентов обеих групп. Многие студенты в обеих группах испытывали трудности при восприятии иноязычной речи на слух, переводе иноязычной текстовой информации, правильном выборе лексических средств при осуществлении диалогических высказываний и т.п. Это позволило сделать вывод о целесообразности организации обучения студентов в условиях использования ПМО для развития умений иноязычной деятельности. На формирующем этапе эксперимента проводилось обучение студентов курсу “Речевой этикет английского языка”, направленному на развитие умений иноязычной деятельности. В экспериментальных группах обучение осуществлялось в условиях использования ПМО, реализующего возможности информационных технологий. В ходе формирующего этапа эксперимента в конце каждого семестра проводилось тестирование с целью проверки качества умений и степени обученности студентов в области иноязычной деятельности. На завершающем этапе педагогического эксперимента осуществлялась обработка полученных данных, проводилось их обобщение, систематизация и теоретический анализ, описание результатов тестирования. Результаты, полученные в контрольных и экспериментальных группах проверялись методами математической статистики. Коэффициент качества умений рассчитывался по формуле:
,
где K5, K4 - количество студентов получивших оценки 5 и 4 соответственно;
N - общее количество студентов.
Расчет результатов показал, что коэффициент качества умений в экспериментальных группах (0,89) выше, чем в контрольных группах (0,67) на 24,72%.
На основании методики Симонова М.П. степень обученности рассчитывалась по следующей формуле
,
где K5, K4, K3 - количество студентов получивших оценки 5, 4 и 3 соответственно, N - общее количество студентов.
Расчет результатов показывает, что степень обученности в экспериментальных группах (0,68) выше, чем в контрольных группах (0,58) на 14,71%. Результаты эксперимента в контрольных и экспериментальных группах проверялись методами математической статистики по критерию 2. По результатам проверки была принята альтернативная гипотеза, которая подтверждает эффективность использования ПМО, реализующего возможности ИТ для развития умений иноязычной деятельности у студентов неязыковых вузов: качество умений и степень обученности студентов при использовании ПМО увеличились на 24,72%, и 14,71% соответственно.