ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Анализ современного состояния использования средств информационных технологий в процессе преподавания английского языка в высших учебных заведениях позволяет заключить, что недостаточно представлены вопросы применения прикладных и инструментальных программных средств в процессе обучения. Существующие прикладные программные средства, электронные средства учебного назначения, в основном, ориентированы на осуществление тренажа, контроля и самоконтроля умений иноязычной деятельности. Недостаточно разработаны методические подходы к использованию средств информационных технологий в процессе обучения английскому языку для развития у студентов умений иноязычной деятельности: осуществлять монологические высказывания на английском языке; общаться в режиме диалога; понимать информацию при общении (непосредственном и опосредованном) и при чтении; передавать информацию (конференцсвязь, электронное письмо) и т.д. Недостаточно реализуются: индивидуализация обучения; комплексное воздействие на различные каналы восприятия иноязычной информации путем использования текста, анимации, звука, мультипликации, видео; возможность неограниченного количества обращений к заданиям; адаптивность; нелинейность предоставления информации.
2. Определены дидактические цели использования средств информационных технологий для развития умений иноязычной деятельности в процессе обучения английскому языку: предоставление учебной иноязычной информации с привлечением средств технологии мультимедиа; осуществление обратной связи с пользователем в процессе иноязычного информационного взаимодействия; коммуникативная направленность иноязычного информационного взаимодействия в условиях взаимосвязанного обучения различным видам иноязычной деятельности и опоры на родной язык; контроль результатов обучения и продвижения в учении; оперативный доступ к лингвометодическому понятийному аппарату.
3. Адаптированы педагогико-эргономические требования к компонентам программно-методического обеспечения, ориентированного на развитие умений иноязычной деятельности: необходимость обеспечения сбора, поиска, архивирования, передачи-приема, тиражирования учебной информации; возможность комплексного мультисенсорного воздействия на различные каналы восприятия; возможность многократного повторения фрагментов учебного материала и неограниченного количества обращений к заданиям; обеспечение автоматизации процессов создания тестов; контроля и самоконтроля за результатами усвоения лингвометодического материала; возможность организации интерактивного взаимодействия между участниками учебного процесса; предоставление возможности различных режимов работы.
Сформулированы содержательно-методические требования к компонентам программно-методического обеспечения, ориентированного на развитие умений иноязычной деятельности: обеспечение различных режимов восприятия аудиотекстов; наличие средств визуализации учебной информации, позволяющих наглядно представить процесс передачи иноязычной информации; наличие паралингвистических средств аудирования, уточняющих содержание учебного материала; возможность создания обстановки реальной коммуникации; возможность использования программ презентационной графики; возможность аудиозаписи собственной иноязычной речи для дальнейшего ее сравнения с эталонным вариантом; возможность обновления учебной информации и расширения содержания текста; наличие тренировочных программ, спеллеров, систем коррекции орфографии, осуществляющих формирование лексических и грамматических навыков письменной речи; возможность овладения умениями письменной речи на основе использования электронных шаблонов документов; наличие специализированной прикладной программы, позволяющей осуществлять ввод иноязычного текста с целью обучения письменной речи.
4. Разработаны принципы формирования и использования программно-методического обеспечения: интеграции программных, инструментальных и методических средств поддержки развития умений иноязычной деятельности; обеспечения выполнения различных видов информационной деятельности по решению различных видов лингвометодических задач; автоматизированного доступа к учебно-методическим материалам по английскому языку; наличия средств ведения интерактивного диалога; реализации компьютерной визуализации учебного материала; реализации возможности для преподавателя организации действий по сбору, поиску, архивированию, передаче-приему, тиражированию учебно-методической информации; реализации возможности многократной отработки умений иноязычной деятельности; реализации возможности автоматизированной диагностики уровня умений иноязычной деятельности.
5. Определено содержание компонентов программно-методического обеспечения, реализующего возможности информационных технологий, для развития у студентов умений иноязычной деятельности. В качестве содержания обучающего компонента отобрано электронное средство учебного назначения “Английский для общения”, представлены, лингвометодические задачи. В качестве содержания информационно-поискового компонента представлен электронный словарь, осуществляющий перевод слов и словосочетаний с английского на русский язык и наоборот, а также, разработанный в соответствии с темами курса, электронный тезаурус. Тестовый компонент представлен разработанными на основе программной оболочки Hot Potatoes электронными тестами. Содержанием организационно-методического компонента являются учебно-методическая база данных, разработанная СУБД Access, а также методические рекомендации по использованию программно-методического обеспечения в процессе изучения курса “Речевой этикет английского языка”.
6. Разработаны методические рекомендации по использованию компонентов программно-методического обеспечения в процессе изучения курса “Речевой этикет английского языка” на различных этапах (вводном, основном и заключительном) проведения практических занятий по развитию у студентов умений иноязычной деятельности.
Проведен педагогический эксперимент по выявлению степени обученности и качества умений у студентов в области иноязычной деятельности, в ходе которого были получены следующие результаты: качество умений в экспериментальных группах (0,89) выше, чем в контрольных группах (0,67) на 24,72%; степень обученности в экспериментальных группах (0,68) выше, чем в контрольных группах (0,58) на 14,71%.
ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Смирнова Е. В. Компьютерные технологии - новая возможность для преподавателя в подготовке и проведении учебного процесса // Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием "Актуальные проблемы компьютерной лингводидактики и оптимизация преподавания иностранных языков". - Тольятти: ТГУ. - 2003. - С. 138-140.
2. Смирнова Е. В. Индивидуально-психологический аспект в преподавании иностранных языков при использовании ИКТ // Материалы Международной научной конференции "Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики" // Гуманитарные науки и образование: опыт, проблемы, перспективы. Ч. 1. - Тольятти: ВУиТ. - 2004. - С. 171-175.
3. Смирнова Е. В. Информационные и коммуникационные технологии - существенный фактор в изучении иноязычной письменной речи // Материалы XV Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". - Троицк: МОО Фонд новых технологий в образовании "Байтик". - 2004. - С. 159-161.
4. Смирнова Е. В. Использование информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранному языку // Материалы международной научной конференции "Русско-немецкие культурно-исторические контакты". - Тольятти: ТГУ. - 2004. - С. 108-111.
5. Смирнова Е. В. Формирование мотивации обучаемых к применению информационно-коммуникационных технологий в изучении иностранного языка // Сборник трудов I Всероссийской научно-методической конференции "Проблемы университетского образования: содержание и технологии". - Тольятти: ТГУ. - 2004. - С. 54-56.
6. Смирнова Е. В. Эффективность и качество компьютерных средств обучения английскому языку // Тезисы докладов региональной научно-практической конференции "Информационные технологии в высшем профессиональном образовании". - Тольятти: ТФ СГАУ. - 2005. - С. 124-128.
7. Смирнова Е. В. Патентная защита компьютерной обучающей программы и авторские права // Сборник трудов Международной научно-практической конференции "Развитие рынка интеллектуальной собственности в Российской Федерации". - Тольятти: НОУ "ТИТТиП", Фонд "Развитие через образование". - 2005. - С. 101-104.
8. Смирнова Е. В. The Role of the Internet in Teaching Foreign Languages with the Use of Information and Communication Technologies // Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции "Языковые и культурные контакты различных народов". - Пенза: ПДЗ. - 2005. - С. 181-184.
9. Смирнова Е. В. Использование ИКТ для обучения аудированию иноязычной речи // Материалы XVI Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". - Троицк: МОО Фонд новых технологий в образовании "Байтик". - 2005. - С. 180-181.
10. Смирнова Е. В. Информационные и коммуникационные технологии в обучении студентов архитектурно-строительных специальностей // Сборник докладов всероссийской научно-технической конференции "Современные тенденции развития строительного комплекса Поволжья". - Тольятти: ТГУ. - 2005. - С. 18-21.
11. Мазур З.Ф., Смирнова Е. В. Использование средств ИКТ при обучении аудированию в вузе // Информатика и Образование. - 2006. - №10. - С. 111-112.