Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ведущих российских военно-исторических музеев (Центральный пограничный музей ФСБ России, Центральный музей Вооруженных сил Российской Федерации, Музей Ракетных войск стратегического назначения), а также на базе учебных заведений, целенаправленно сотрудничающих с музейными учреждениями (средние общеобразовательные школы №№ 221, 755, 553, 1641 Департамента образования г. Москвы).
Этапы исследования. В соответствии с логикой исследования работа проводилась в несколько этапов.
Первый этап (2010-2011 гг.) - поисково-аналитический - определение тематики исследования, анализ теоретической разработанности проблемы, в том числе изучение: научной, методической литературы, нормативных документов, отечественного и зарубежного опыта формирования мотивации к военной службе. Проведение пилотажного обследования с целью анализа актуального состояния процесса формирования мотивации к военной службе в школах, учреждениях культуры и других субъектах воспитания. По итогам данного этапа было дано определение сущности, содержания и структуры формирования мотивации к военной службе, создана модель данного процесса.
Второй этап (2012-2013 гг.) - опытно-экспериментальный - проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, апробация на практике модели и программы формирования мотивации к военной службе. Проводилась педагогическая работа по реализации созданной модели и авторской программы.
Третий этап (2013 г.) - обобщающий - подведение итогов исследования: количественный и качественный анализ полученных эмпирических данных, теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы, формулировка выводов, корректировка теоретических и методических положений, обозначенных на предыдущих этапах работы; оформление результатов.
Научная новизна исследования определяется применением воспитательного потенциала социально-культурной деятельности военно-исторического музея к решению задач формирования мотивации к военной службе у юношей призывного возраста. При этом впервые:
- разработана стадиальная схема формирования мотивации к военной службе, включающая четыре этапа: возникновение потребности (без предметного содержания); осознание потребности; появление предмета потребности - возникновение мотива; принятие мотива (посредством аксиологической оценки); реализация мотива;
- выделены историко-педагогические периоды и соответствующие им подходы к формированию мотивации к военной службе (социоцентрический, теоцентрический, антропоцентрический, гуманистический) в деятельности воспитательных институтов, в том числе военно-исторических музеев;
- социально-культурная деятельность военно-исторического музея рассмотрена как педагогическая система (педагогические условия, подходы, принципы, содержание и формы деятельности), формирующая мотивацию к военной службе у юношей допризывного возраста;
- выделены уровни сформированности мотивации к военной службе и разработан критериальный аппарат (когнитивный, эмоционально-оценочный, деятельностно-практический критерии), позволяющий оценить результативность обеспечивающей ее социально-культурной деятельности военно-исторического музея;
- научно обосновано применение технологий социально-культурной деятельности в целях формирования мотивации к военной службе.
Теоретическая значимость исследования определяется обоснованием педагогической технологии формирования мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста в процессе социально-культурной деятельности военно-исторического музея. При этом:
- уточнена сущность и специфика процесса формирования мотивации к военной службе как педагогического процесса, обеспечивающего готовность личности к поступлению на военную службу для успешного выполнения гражданского долга;
- построена модель мотивации к военной службе, состоящая из структурных элементов, соответствующих специфике источников мотивации (результат деятельности; инструментальная мотивация (вознаграждение за деятельность); преодоление страха наказания и др.). В ней этапам формирования мотивации соответствуют педагогические технологии социально-культурной деятельности;
- обоснован комплекс педагогических условий формирования мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста (управление процессом освоения допризывником информационного пространства; сотрудничество со школами, общественными объединениями; применение дискурсивных технологий, владение современным патриотическим дискурсом; получение допризывником знаний: об условиях и характере службы; о перспективах, открывающихся в результате прохождения службы; об ответственности за уклонение от призыва; использование духовно-нравственного потенциала российских традиций и др.).
- разработана структура технологического процесса социально-культурной деятельности военно-исторического музея, нацеленного на формирование мотивации к военной службе (целевой, организационно-содержательный, функциональный и диагностико-результативный блоки) и доказана ее педагогическая эффективность.
Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты могут применяться в работе с допризывной молодежью, в том числе в процессе организации социально-культурной деятельности в военно-исторических музеях и других учреждений культуры, включая:
- военно-патриотическое воспитание молодежи и подготовку к военной службе допризывников;
- учреждения культуры и учреждения системы дополнительного образования в качестве методических пособий;
- учебно-педагогический процесс образовательных учреждений различного уровня как учебный материал.
Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены его теоретико-методологической базой, согласованностью с фундаментальными научными положениями, объективным анализом педагогической практики; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; выбором валидных и надежных методик, применением соответствующих методов анализа результатов исследования, а также согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Формирование мотивации к военной службе - педагогический процесс, направленный на личность с целью приобретения ею потребности в поступлении на военную службу, а также успешного выполнения гражданского долга. Комплексный характер процесса формирования мотивации к военной службе определяется сочетанием общего и частного (специфического):
- общим является процесс формирования мотивации (последовательность действий): возникновение потребности (без предметного содержания); ее осознание; появление предмета потребности - «опредмечивание» (возникновение мотива); принятие мотива (посредством аксиологической оценки); реализация мотива (практическая деятельность по достижению предмета потребности с целью удовлетворения потребности);
- специфика мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста (как совокупности мотивов) заключается в ее структуре, которая состоит из шести элементов: 1) внутренняя по отношению к процессу - удовольствие от самого процесса деятельности; 2) прямой результат деятельности (создаваемый продукт, усваиваемые знания и т.д.); 3) инструментальная - вознаграждение за деятельность; 4) внешняя Я-концепция, интернализация цели; 5) внутренняя Я-концепция; 6) избежание санкции, которая грозит в случае уклонения от деятельности или недобросовестного ее исполнения - депривация страха наказания.
2. Генезис подходов к формированию мотивации к военной службе, который включает в себя четыре основных периода (социоцентрический, теоцентрический, антропоцентрический, гуманистический) в деятельности воспитательных институтов, в том числе военно-исторических музеев.
3. Формирование мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста в процессе социально-культурной деятельности военно-исторического музея обеспечивают следующие педагогические условия: управление процессом освоения допризывником информационного пространства; сотрудничество со школами, общественными объединениями; воздействие на эмоциональную сферу и на все каналы восприятия: визуальный, аудиальный, кинестетический; применение дискурсивных технологий, владение современным патриотическим дискурсом; изучение истории России в целях идентификации с историческими героями; получение допризывником знаний об условиях и характере службы, о перспективах, открывающихся в результате ее прохождения, об ответственности за уклонение от призыва; использование духовно-нравственного потенциала традиционных российских религий.
4. Модель формирования мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста в процессе социально-культурной деятельности военно-исторического музея отражает целостный педагогический процесс и включает в себя социальный заказ, цель, задачи, педагогические условия, подходы, принципы, содержание и формы работы, функции, а также критерии оценки, показатели и уровни сформированности мотивации.
5. Авторская технология формирования мотивации к военной службе у молодых людей допризывного возраста органично объединяет воспитательный потенциал военно-исторического музея, педагогические условия формирования мотивации к военной службе; эффективные технологии социально-культурной деятельности. В педагогической работе используются средства военно-исторического музея (экспозиция, выставка, музейные предметы), а также социально-культурные технологии (информационно-просветительные, организации самодеятельного творчества и любительских объединений, коммуникации и общественных связей, проектные, инновационные, рекреативные), что способствует существенному росту мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста.
Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись в процессе выступлений на всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях, семинарах: круглый стол «Мировоззренческие основы модернизации России: разнообразие подходов» (Москва, 2012); Второй Московский форум культуры (Москва, 2011), Третий Московский форум культуры (Москва, 2012); Стрельцовские чтения (Москва, 2011, 2013) и др.; научно-экспозиционная деятельность в Центральном пограничном музее ФСБ России; сообщения на совещаниях сотрудников Управления образования ЦАО г. Москвы; разработка и реализация авторской комплексной педагогической программы формирования мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста.
Результаты диссертационного исследования отражены в 10 научных публикациях автора в виде научных статей, в том числе в трех статьях в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований.
Основное содержание диссертации
Во введении обосновывается актуальность изучаемой проблемы, определены объект, предмет, цель, гипотеза исследования, представлены задачи и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения диссертации, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении результатов работы в практическую деятельность.
В первой главе «Теоретико-методологические основы социально-культурной деятельности военно-исторического музея по формированию мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста» изложен теоретический анализ проблемы, проанализированы основные подходы к формированию мотивации к военной службе; определена сущность и специфика этого процесса, а также разработана модель формирования мотивации, включающая ряд взаимосвязанных блоков.
В первом параграфе первой главы «Сущность и специфика процесса формирования мотивации к военной службе у юношей» рассмотрены различные подходы к проблеме, проведен анализ литературных источников по теме диссертационного исследования, научный анализ исследуемых понятий.
На основании материалов исследований была разработана авторская стадиальная схема формирования мотивации:
- возникновение потребности (без предметного содержания);
- осознание потребности, появление предмета потребности - возникновение мотива;
- принятие мотива (посредством аксиологической оценки);
- реализация мотива (практическая деятельность по достижению предмета потребности с целью удовлетворения потребности).
Была создана структурная модель мотивации (как совокупности мотивов), состоящая из шести структурных элементов - источников или предельных оснований мотивации:
1) внутренняя по отношению к процессу (интринсивная) - удовольствие от самого процесса деятельности; 2) прямой результат деятельности (создаваемый продукт, усваиваемые знания и т.д.); 3) инструментальная - вознаграждение за деятельность; 4) внешняя Я-концепция, интернализация цели; 5) внутренняя Я-концепция; 6) депривация страха наказания.
Показано, что мотивация к военной службе подчиняется общим законам, действующим в отношении мотивации, и имеет следующие источники: интерес к военному делу как таковому; потребность в познании; возможность применения знаний, умений, навыков, полученных на военной службе, в дальнейшей жизни. Закономерно, что наиболее значимыми для призывника являются воинские специальности, получение которых о гражданской среде проблематично и требует больших материальных и временных затрат, значительных волевых, познавательных и прочих усилий; возможность занять более высокую нишу в социальной иерархии либо в процессе военной службы (по призыву, а затем по контракту: военная карьера), либо после ее окончания; преимущественное право поступления в вуз; поступление на службу в органы МВД, на госслужбу и т.д.; общесоциальные мотивы, которые побуждают призывников включиться в процесс воинской деятельности исходя из осознания воинского долга, необходимости защиты своей Родины, своей семьи, своих близких, социальной значимости профессии «Родину защищать»; потребность в повышении самооценки.