Во втором параграфе первой главы «Генезис подходов к формированию мотивации к военной службе: историко-педагогический анализ» проведен историко-педагогический анализ подходов к формированию мотивации к военной службе у юношей в разных странах и в разные эпохи, что позволило сделать вывод о том, что формирование мотивации к военной службе является неотъемлемой составной частью многоаспектного педагогического процесса формирования личности.
Развитие подходов к формированию такой мотивации последовательно прошло синкретический, донаучный и научный этапы. При этом различие между западной и российской традицией состоит в содержании педагогических подходов. Для Запада характерны социоцентрический, теоцентрический, антропоцентрический и гуманистический подходы, для России - православный, синтетический (православно-западный), диалектико-материалистический, гуманистический, личностно ориентированный.
На современном этапе наиболее эффективным для этого вида деятельности является гуманистический личностно ориентированный подход.
В третьем параграфе первой главы «Педагогические условия социально-культурной деятельности военно-исторического музея по формированию у юношей мотивации к военной службе» проведен анализ социальных факторов формирования личности юноши 16-17-летнего возраста, на основании которого сформулированы педагогические условия, обеспечивающие потенциал военно-исторического музея по формированию мотивации к военной службе у юношей. Они включают в себя:
- управление процессом освоения допризывником информационного пространства;
- сотрудничество со школами, общественными объединениями;
- воздействие на эмоциональную сферу и каналы восприятия: визуальный, аудиальный, кинестетический;
- применение дискурсивных технологий, владение современным патриотическим дискурсом;
- изучение истории России;
- идентификацию с историческими героями;
- получение допризывником знаний: об условиях и характере службы; о перспективах, открывающихся в результате прохождения службы; об ответственности за уклонение от призыва;
- использование духовно-нравственного потенциала традиционных российских религий.
На основе вышеизложенного в диссертационном исследовании разработана педагогическая модель, позволяющая эффективно организовывать педагогический процесс формирования мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста в процессе социально-культурной деятельности военно-исторического музея, которая отображает цельный педагогический процесс и включает в себя социальный заказ, цель, задачи, педагогические условия, подходы, принципы, содержание и формы работы, функции, а также критерии оценки, показатели и уровни сформированности (рис. 1). В диссертации представлена характеристика каждого из компонентов модели. Социальный заказ - повышение мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста, извлечен нами из нормативных документов, определяющих государственную политику в области воспитания и подготовки к военной службе. Он логично определяет цель нашей воспитательной деятельности, достижение которойвозможно при выполнении комплекса из трех взаимосвязанных задач: когнитивной, эмоционально-оценочной и деятельностно-практической. Когнитивная: передача допризывнику знаний о целях, задачах и содержании его будущей воинской деятельности; эмоционально-оценочная: формирование положительного отношения к службе в армии; деятельностно-практическая: вовлечение допризывника в процесс подготовки к службе.
Организационно-содержательный блок включает педагогические условия, педагогические подходы, принципы, содержание деятельности и ее формы. К числу подходов и принципов, в рамках которых осуществляется педагогическая деятельность, относятся: личностно ориентированный, деятельностный, гендерный подходы, а также принципы ориентации на ценности и ценностные отношения; субъектности; целостности; педагогизации окружающей среды.
Рис. 1. Модель формирования мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста в военно-историческом музее
Личностно ориентированный подход ставит в центр всей воспитательной системы личность школьника, обеспечение условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Она понимается как приоритетный субъект; является целью воспитательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Личностное становление и рост - основные приоритеты.
Суть деятельностного подхода заключается в рассмотрении любого явления или процесса в его становлении и функционировании сквозь призму категории деятельности.
Гендерный подход подразумевает учет социально-биологической характеристики пола в воспитательном процессе. Формирование мотивации к военной службе у юношей предполагает становление мужской личностной модели.
Принципы воспитания, применяемые в социально-культурной деятельности по формированию мотивации к военной службе, включают принцип ориентации на ценности и ценностные отношения, принципы субъектности, целостности, педагогизации окружающей среды.
Принцип ориентации на ценности и ценностные отношения означает, что в иерархии свойств личности, формируемых посредством педагогической деятельности, ценностные ориентации стоят на первом месте.
Принцип субъектности, согласно которому педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я». Реализуется посредством диалогического характера воспитания.
Принцип целостности означает соблюдение единства формы, содержания и методов воспитания, подчинение всего педагогического процесса единой цели формирования личности.
Педагогизация окружающей среды понимается автором как специальная деятельность по созданию воспитывающей среды. Она заключается, во-первых, в придании педагогической интерпретации различным социальным факторам и их этической оценке. Во-вторых, это конструирование педагогом специальных, воспитывающих ситуаций в социальной среде.
Содержание деятельности составляет разработанная программа формирования мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста.
Она подразумевает применение массовых, групповых и индивидуальных форм деятельности.
Функциональный блок включает в себя функции социально-культурной деятельности по формированию мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста.
Культурно-воспитательная функция реализуется посредством использования культурного потенциала музея для решения педагогических задач. В этих целях широко используется экспозиция, выставки, методические разработки музея, различные наглядные средства.
Ценностно-ориентирующая функция педагогической деятельности проявляется в формировании у участников процесса системы ценностей, соответствующих ценностно-нормативным стандартам общества; оказании положительного влияния на личностный выбор духовных и материальных ценностей для мотивации жизнедеятельности.
Социализирующая функция. Формирование мотивации к военной службе является составной частью целостного педагогического процесса социализации личности, привития ей установленных образцов поведения и способов деятельности.
Коммуникативная и информационно-просветительная функции являются специфическими функциями социально-культурной деятельности. Обе они целенаправленно реализуются посредством совместной деятельности участников процесса, информационного межсубъектного взаимодействия, а также в процессе общения с носителями полезной информации (педагогами, курсантами и т.д.) и самостоятельного изучения полезных источников по заданию педагога.
В диагностико-результативном блоке заключены средства контроля эффективности педагогического процесса, такие как критерии и показатели сформированности мотивации, характеристика уровней и предполагаемый результат.
Автором выделены критерии и показатели сформированности мотивации к военной службе:
1. Когнитивный критерий. Показатели: 1.1. Осознание образа военной службы и ее требований к призывнику, сформированность знаний: о Вооруженных силах РФ, их сущности, составе, предназначении, порядке прохождения военной службы по призыву; об истории России, истории армии, истории войн и военных конфликтов; 1.2. Осознание своего интереса к военной службе, выраженность познавательной направленности, потребность в приобретении военно-профессиональных знаний и умений; 1.3. Осознание перспектив профессионального карьерного роста.
2. Эмоционально-оценочный критерий. Показатели: 2.1. Сформированность положительного идеала; 2.2. Эмоционально-чувственные проявления и оценочные суждения по отношению к истории России, деятельности государства, армии; 2.3. Отношение к себе как к личности, самоидентификация как гражданина и патриота; 2.4. Позитивно окрашенное отношение к военной службе, отношение к военной службе как к личностной и социальной ценности; 2.5. Отношение и оценка тех молодых людей, которые служат в армии, и тех, кто избегает службы.
3. Деятельностно-практический критерий. Показатели: 3.1. Сформированность специальных умений и навыков военной службы; 3.2. Включенность в допризывную подготовку, вовлеченность в деятельность молодежных организаций патриотической, военно-технической направленности; положительное отношение к военно-профессиональной деятельности на профильных занятиях; 3.3. Академическая успешность и успеваемость, хорошая физическая подготовка, соответствие поведения общепринятым нормам и правилам.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста в социально-культурной деятельности военно-исторического музея» представлены материалы проведенного эмпирического исследования.
В первом параграфе второй главы «Современный опыт воспитательной работы военно-исторических музеев по формирования мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста» рассмотрены социальные институты, обеспечивающие процесс формирования мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста в нашей стране в настоящее время. Сделан вывод о том, что неспециализированные субъекты в нашей стране стали заниматься формированием мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста, выполняя социальный заказ. В этом контексте включение военно-исторических музеев в процесс социально-культурной деятельности является оправданным и отвечает запросам общества.
Кроме того, в этом параграфе описана методология и методика эксперимента, ход и итоги констатирующего эксперимента.
Базой экспериментального исследования стали Центральный пограничный музей ФСБ России, Центральный музей Вооруженных сил Российской Федерации, Музей Ракетных войск стратегического назначения, средние общеобразовательные школы №№ 221, 755, 553, 1641 Департамента образования г. Москвы. В рамках исследования разработана и осуществлена экспериментальная педагогическая программа. На различных этапах экспериментального исследования приняли участие более 220 участников. Среди них: 185 школьников, а также эксперты: специалисты Департамента образования г. Москвы, учителя школ г. Москвы, сотрудники Центрального пограничного музея ФСБ России и других военно-исторических музеев г. Москвы.
При проведении эксперимента нами использовались методы научного поиска: наблюдение и эксперимент; беседы, изучения процесса и продуктов деятельности, анкетирования, тестирования, оценивания (метод независимых экспертов или компетентных судей), создание диагностических ситуаций, а также методы диагностики, объяснения, прогнозирования, коррекции, статистической обработки материала. Условно нами были выделены три уровня сформированности мотивации к военной службе: высокий, средний и низкий.
Их характеристика такова: низкий уровень сформированности мотивации (от 0,0 до 3,0 баллов по 5-балльной шкале) определяется:
- по когнитивному критерию: отсутствием системности и сформированности знаний, слабым знанием о Вооруженных силах РФ, их сущности, составе, предназначении, порядке прохождения военной службы по призыву; об истории России, армии, войн и военных конфликтов;
- по эмоционально-оценочному критерию: низким уровнем сформированности положительно-позитивного идеала в отсутствии явного положительного отношения к истории России, деятельности государства, армии, неопределенности самоидентификации как гражданина и патриота, негативным отношением к военной службе как к личностной и социальной ценности;
- по деятельностно-практическому критерию: отсутствием сформированности специальных умений и навыков военной службы; низкой степень участия в процессе допризывной подготовки, вовлеченности в деятельность молодежных организаций патриотической, военно-тех-нической направленности; низким уровнем академической успеваемости, низким уровнем физической подготовки.
Средний уровень сформированности мотивации (от 3,1 до 4,0 баллов) характеризуется следующими показателями по критериям:
- когнитивный - респондент достаточно полно информирован по вопросам прохождения военной службы по призыву, знает основные требования к призывнику, у него сформированы определенные знания: о Вооруженных силах РФ, их сущности, составе, предназначении, об истории России, истории армии;
- эмоционально-оценочный критерий - юноша демонстрирует в основном, положительные оценочные суждения по отношению к истории России, деятельности государства, армии; он в значительной степени способен идентифицировать себя как личность, гражданина и патриота;
- деятельностно-практический критерий показывает средний уровень сформированности специальных умений и навыков военной службы; включенность в допризывную подготовку, частичную вовлеченность в деятельность молодежных организаций патриотической, военно-технической направленности; средний уровень академической успеваемости и физической подготовки.