Критерии оценки уровня развития тембрового слуха
оценка 5 (отлично высокий уровень), ребенок угадывал инструмент с первого проигрывания;
оценка 4 (хорошо средний уровень) ставилась, когда ребенок угадывал инструмент со 2 проигрывания;
оценка 3 (удовлетворительно низкий уровень) ставилась, когда ребёнок угадывал инструмент с 3 проигрывания.
Данные обследования музыкально-сенсорных способностей детей старшей группы представлены в таблице №1 (Приложение 1) и на рисунке №1 (Приложение 2). Количество детей с высоким уровнем развития музыкально-сенсорных способностей составило лишь 2 человека, т.е. 13,3% от числа детей в группе, так же, как и количество детей с удовлетворительным уровнем развития музыкально-сенсорных способностей. Количество детей со средним уровнем развития музыкально-сенсорных способностей составило 11 человек, т.е. 73% от числа детей в группе.
Игра была подобрана интересно и в доступной форме. Она позволяла детям самостоятельно упражняться в усвоении способов музыкально-сенсорных действий. В основу её положена задача формирования умений различать, сопоставлять названные свойства музыкальных звуков. Но для музыкально-сенсорной практики характерны не только процессы восприятия. Границы ее шире - она связана и с воспроизведением, и с эстетическим переживанием, различием музыкальных инструментов и высоты звучания музыки. На сенсорной основе выстраивается сложная структура музыкального развития детей, которая, несомненно, важна не только для их общего развития, но и для развития музыкально - сенсорных способностей.
2.2 Опытно-исследовательская работа по формированию музыкально- сенсорных способностей дошкольников средствами музыкально-дидактических игр
Формирующий этап эксперимента проводился в виде игр, концентрированных по своему целевому содержанию, систематизированных в своей последовательности и был направлен на развитие музыкально-сенсорных способностей. Во время игр этого этапа активно использовались музыкально-дидактические игры, постепенно становясь разнообразнее и сложнее. Итак, на втором формирующем этапе были проведены следующие музыкально-дидактические игры:
1. «Лесенка»
Цель: развитие звуковысотного слуха.
Игровой материал: Две карточки с изображением лесенки. На одной карточке изображена девочка, поднимающейся по ступенькам вверх, на другой - девочка, спускающаяся по лесенке вниз, пианино
Ход игры: В гости к ребятам приходят матрешки: Зина, Таня, Маша. Внимание фиксируется на звучании трех звуков - фа, ля, до2, на пианино. После проигрывания каждого имени дети ставят матрешку на ступеньку лесенки: Зина - на нижнюю, Таня - на среднюю, Маша - на верхнюю ступеньку. Затем звуки проигрываются в разной последовательности, после чего ребята определяют, какая из матрешек поет высоко, какая низко и в каком порядке.
После того как дети закрепили знания о музыкальных звуках и их сочетаниях, педагог рассказывает детям о том, что матрешки для них приготовили концерт.
Взрослый говорит: «На концерте они будут петь втроем, вдвоем, по одной, а вы, дети, должны будете определить, сколько матрешек поет». Определяя сколько матрешек поет, дети знакомятся с понятием «звук», «интервал», «трезвучие».
Во время проведения музыкально-дидактической игры трудностей при её прохождении не возникало. Дети успешно и точно выполняли требования заданий, что свидетельствует о достаточном развитии звуковысотного слуха. Дети оценили эту игру, были частые просьбы провести ее вновь.
2. «Кто как поет»
Цель. развитие тембрового слуха.
Игровой материал: три карточки из картона, на которых изображены мама, папа и маленький сынишка.
Ход игры: дети слушают рассказ о музыкальной семье (при этом музыкальный руководитель показывает соответствующие картинки), в которой все любят музыку и песню, но поют разными голосами. Папа - низким, мама - средним, сынишка - тоненьким, высоким голосом. Дети прослушивают исполнение трех пьес, звучащие в разных регистрах и получают их разъяснения. Пьеса, звучащая в низком регистре, называется “Рассказ папы” (папа рассказывает о военном походе); пьеса, звучащая в среднем регистре, называется “Колыбельная песня” (мама поет колыбельную своему сыну); пьеса, звучащая в высоком регистре, называется “Маленький марш” (мальчик, напевая, марширует под музыку). После повторного исполнения каждой из пьес дети отгадывают, чья музыка звучала, выбирают нужную карточку и показывают ее, объясняя свой выбор и называя высоту того как поет семья. Задание выполняется всей группой детей, затем индивидуально, при этом “музыкальные загадки” исполняются в разной последовательности.
Музыкальный репертуар. «Кто поет» Г. Левкодимова.
Во время проведения музыкально-дидактической игры дети успешно и точно выполняли требования заданий, но возникали несущественные трудности. Позже были частные просьбы проведения этой игры вновь, дети высказывали желание усложнить игру.
3. «Веселый ансамбль»
Цель: Развитие звуковысотного слуха
Игровой материал: Металлофон, треугольник, бубенчики, бубен, колокольчики, маракасы.
Ход игры: Дети сидят полукругом, на столе находятся музыкальные инструменты и игрушки. Ребёнок-ведущий проигрывает мелодию или ритмический рисунок на одном из инструментов, дети отгадывают какие звуки были исполнены на этом музыкальном инструменте, а потом каждый из детей под руководством педагога пытается сыграть тот или другой звук. Дети успешно и точно выполняли требования заданий, недочеты встречались, но весьма редко, что свидетельствует о хорошем развитии звуковысотного слуха. Детям понравилась данная игра, были частые просьбы провести ее вновь.
4. «Громко - тихо»
Цель. Развитие динамического слуха.
Игровой материал: карточка, разделенная на три квадрата. Три маленьких карточки-квадрата одного цвета, но различных по насыщенности, (одна оранжевого цвета, другая - розового, третья - бордового), которые условно соответствуют определенному динамическому оттенку. Карточка оранжевого цвета соответствует тихому звучанию музыки; розового - более громкому звучанию и карточка бордового цвета - громкому звучанию музыки.
Ход игры. Детям раздаются карточки, объясняется их назначение. Затем они слушают музыкальное произведение, где динамические оттенки изменяются последовательно: от негромкого звучания первой части к тихому второй и громкому - третьей. Пьеса исполняется дважды. Сначала дети слушают музыку. При повторном исполнении они выкладывают на карточке квадраты, соответствующие по цвету динамическим оттенкам музыки.
Для повышения интереса и эмоциональной активности у детей может быть использована музыкально-дидактическая подвижная игра, инсценировка небольшой сказки, где дети, изображая разных героев, должны были различать слова «громко», «тихо», «чуть потише», «чуть погромче» и изображать это. Каждый раз героев играли дети с разным уровнем сформированности динамического слуха, и день ото дня можно было наблюдать что-то новое с элементами творчества детей.
Во время проведения музыкально-дидактической игры "Громко-тихо" у детей были обнаружены следующие трудности с выполнением заданий: возникало несоответствие между выбранными по цвету карточками и звучащей громкостью музыкального произведения. Во время повторения данной игры несколько раз в течении практики дети освоили игру, разногласия между выбором цветовой карточки и громкостью музыкального произведения более не возникало. Детям импонирует эта игра, что свидетельствует об их желании развиваться в музыкальной деятельности.
5. «Кот и мыши»
Цель. Развитие тембрового слуха.
Ход игры.
Жил кот Василий.
Ленивый был кот!
Острые зубы и толстый живот.
Очень тихо всегда он ходил.
Громко настойчиво кушать просил.
Да чуть потише на печке храпел.
Вот Вам и все что он делать умел.
Кот как-то раз видит сон вот такой
Будто затеял с мышами он бой.
Громко крича, он их всех исцарапал
Своими зубами, когтистою лапой.
В страхе тут мыши тихо взмолились:
Ой, пожалей, пощади, сделай милость!
Тут чуть погромче воскликнул кот «Брысь!»
И врассыпную они понеслись.
Пока кот спал, происходило вот что:
Мыши тихо вышли из норки,
Громко хрустя, съели хлебные корки,
Потом чуть потише смеялись над котом
Они ему хвост завязили бантом.
Василий проснулся и громко чихнул;
К стене повернулся и снова заснул.
А мыши лентяю на спину забрались,
До вечера громко над ним потешались.
Дети успешно и точно выполняли игру, но она показалась им слишком легкой. Что свидетельствует о достаточном развитии тембрового слуха.
6. «Принц и Принцесса»
Цель: Развитие динамического слуха
Игровой материал: Музыкальный репертуар. «Громкая и тихая музыка» Г. Левкодимова, Бантик.
Ход игры: дети рассаживаются на коврике лицом к центру круга, руки убирают за спину. Выбирается принц, который закрывает глаза, и в это время в ладошки одной из девочек кладут красивый бантик. Она принцесса. Принц должен узнать принцессу по громкой музыке.
Звучит “Вальс” Г. Левкодимова, принц медленно идет под музыку по кругу рядом с детьми взрослый регулирует динамику: от тихого звучания до громкого. Слыша громко звучащую музыку, принц указывает на принцессу. Девочка раскрывает ладошки, показывает бантик.
Во время проведения музыкально-дидактической игры трудностей при её прохождении не возникало. Дети успешно и точно выполняли требования заданий, но некоторые допускали довольно существенные ошибки, и подглядывали. В целом, игра очень понравилась детям. Были частные просьбы поиграть в нее вновь.
7. «Угадай колокольчик»
Цель. закрепление звуковысотного слуха.
Ход игры: Игра может иметь несколько вариантов.
Детям раздаются колокольчики в наборе. Водящий звонит в колокольчик за ширмой, а участники игры должны ответить ему, выбрав соответствующий колокольчик из собственного набора.
Каждому участнику игры выдаётся один колокольчик. Водящий звонит - и ему отвечает тот игрок, у которого соответствующий звук.
Во время проведения музыкально-дидактической игры «Угадай колокольчик» трудностей у детей не возникало. Дети успешно и точно выполняли требования заданий, что свидетельствует о высоком развитии звуковысотного слуха у некоторых детей. Дети оценили эту игру, были частые просьбы провести ее вновь.
8. «Весёлые игрушки»
Цель: Развитие звуковысотного слуха.
Ход игры: В этой игре педагог напоминает детям о регистрах. Средний регистр прочитывается обычным мягким голосом. Цыплёнка нужно изобразить высоким тонким голосом, а тигрёнка и бычка - низким, грудным. Дети пытаются изобразить звуками, как рычит тигр и мычит бычок.
Хочешь научиться пенью?
Ты, дружок, имей терпенье -
Вместе с нами голоси:
«До, ре, ми, фа, соль, ля, си».
Станешь краше и сильнее,
Здоровее, веселее!
Ты к ним прислушаться спеши!
В музыке лишь три регистра
Есть: высокий, средний, низкий.
Мой природный голосок,
Он не низок, не высок.
Я им песенки пою
Или просто говорю.
У цыпленка голос тонок,
Высоко поет цыпленок.
И тигренок не молчит -
Низким голосом рычит: «Рррр».
А бычок мычит упрямо -
Просит молока у мамы,
Толстым голосом поет
Терпеливо маму ждет: «Мууууу»!
Высоко щебечут птицы.
Светит солнце высоко.
Будем песни петь учиться
Быстро, весело, легко.
А игрушки нам помогут:
Будем с ними голосить -
Наши песенки учить.
Во время проведения музыкально-дидактической игры «Весёлые игрушки» трудностей не возникало. Дети успешно и точно выполняли требования заданий, что свидетельствует о сохранности знаний о музыкальных регистрах и готовности детей к самостоятельным действиям с применением полученных знаний от музыкального руководителя. Дети оценили эту игру, были частые просьбы провести ее вновь.
9. «Музыкальные стульчики»
Цель: Развитие ритмического слуха.
Игровой материал: стулья, музыкальные инструменты по количеству детей.
Ход игры: Стулья стоят по кругу, на каждом - шумовой или музыкальный инструмент. Под музыку дети ходят по кругу вокруг стульчиков, а с окончанием мелодии берут в руки тот инструмент, который лежит перед ними на стуле. Ведущий отбивает ритмический рисунок, который дети повторяют.
Во время проведения музыкально-дидактической игры трудностей при её прохождении не возникало. Дети успешно и точно выполняли требования заданий, что свидетельствует о довольно хорошо развитом уровне развития ритмического слуха. Позже дети самостоятельно использовали эту игру в свободное от занятий время.
10. «Игра с инструментами»
Цель: Развивать ритмический слух и внимание.
Игровой материал: стулья, музыкальные инструменты по количеству детей.
Ход игры: Дети сидят на стульчиках или на ковре по кругу. В руках у каждого ребёнка инструмент, который он выбрал сам. Дети садятся так, чтобы инструменты одной группы не были рядом друг с другом, т. е. должен быть контраст в звучании. Выбирается один ребёнок, который начинает игру. Он ударяет по своему инструменту один раз, затем ребёнок, сидящий радом ударяет по своему инструменту, далее третий, четвёртый и т. д. Каждый инструмент должен прозвучать один раз. Когда игра освоена, её можно усложнить. Играть с закрытыми глазами.