Во время проведения музыкально-дидактической игры возникали небольшие трудности. Не все дети понимали то что требуется от них, но в целом, игра им понравилась. Позже дети самостоятельно использовали эту игру в свободное от занятий время, уточняя у педагога правильность выполнения действий.
Непрерывность цикла заключалась в том, что после освоения музыкально-дидактической игры дети переносили их в самостоятельную игровую деятельность, и одновременно с этим происходило знакомство детей со следующей игрой.
Процесс освоения музыкально-дидактический игр происходил при соблюдении следующих педагогических условий: при сохранении единства восприятия музыки и игр; при соблюдении постепенности и систематичности формирования сенсорной основы музыкального восприятия; при учете возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста;
Дети были очень эмоциональны, активны, откликались на музыкальные задания в играх с большим желанием. Разнообразие и усложнение игр в какой-то степени способствовал еще большему, и полноценному развитию музыкально сенсорных способностей.
2.3 Проверка эффективности проделанной работы
После завершения формирующего этапа, мною были проведены игры для главного-контрольного этапа опытно-практической работы. Музыкально-дидактические игры данного этапа также были направлены на развитие музыкально-сенсорных способностей.
На констатирующем этапе опытно-практической работы была проведена повторно игра «Музыкальные загадки», результативность которой была проверена на контрольном этапе.
Критерии исследования оставались те же.
После проведения игр на контрольном этапе, уровень развития музыкально-сенсорных способностей существенно увеличился.
Что показано в таблице №2 (Приложение 3), а так же на рисунках №2 (Приложение 4) и №3 (Приложение 5).
Количество детей с высоким уровнем развития музыкально-сенсорных способностей на контрольном этапе эксперимента выросло с 2 до 8 человек, т.е. с 13,3% до 53% от числа детей в группе. Количество детей со среднем уровнем развития музыкально-сенсорных способностей составило 6 человек, т.е. 40% от числа детей в группе. А количество детей с удовлетворительным уровнем музыкально-сенсорных способностей снизилось до 1 человека, т.е. до 7%. Таким образом количество детей с высоким уровнем развития музыкально-сенсорных способностей увеличилось 6 человек, т.е. на 40% от количества детей в группе. Это говорит о положительной динамике развития музыкально-сенсорных способностей средствами музыкально-дидактической игры.
Выводы по второй главе
На основе проделанных исследований можно сделать вывод, о том, что музыкально-дидактические игры являются очень ценными и эффективными, ибо они открывают перед ребенком не только новые знания, и пути применения эти знаний в своей жизни, развивают все музыкально-сенсорные способности.
Подобранные музыкально-дидактические игры позволили в простой доступной игровой форме дать детям представление о свойствах музыкального звука, о выразительных возможностях музыки, научил различать гамму чувств, настроений, предаваемых ею.
Мы пришли к выводу, что музыкальные задания, выполненные с помощью музыкально-дидактических игр, вызывают интерес, активность у детей, развивают самостоятельность в музыкальной деятельности, которая приобретает творческий характер.
Предлагаемый обобщенный, систематизированный опыт со старшими дошкольниками по развитию у них музыкально-сенсорных способностей доступен в овладении любым педагогом, музыкальным руководителем, и может быть рекомендован для использования его в детских дошкольных образовательных учреждениях, как на музыкальном занятии, так и в индивидуальной работе по музыкальному воспитанию.
Заключение
Сама проблема формирования музыкально-сенсорных способностей дошкольников остается малоизученной.
Всем известно, что в доступной игровой форме у детей развиваются музыкальные способности. Систематическое применение игровых моментов вызывает у детей активный интерес к музыке, к самим заданиям, а также способствует быстрому овладению детьми музыкальным материалом, это изучалось такими учеными как Дзержинская И. Л, Ветлугина Н. А, Кононова Н. Г, Теплов Б. М.
В связи с этим нами была выбрана и изучена тема выпускной работы «Музыкально дидактические игры, как средство развития музыкально-сенсорных способностей детей старшего дошкольного возраста». При изучении теоретических аспектов были рассмотрены вопросы музыкально-дидактической игры, ее роль в развитии детей дошкольного возраста, значение развития музыкально-сенсорных способностей, их характеристика, виды музыкально-дидактической игры для развития музыкально-сенсорных способностей, и роль музыкально-дидактической игры в развитии музыкально-сенсорных способностей у детей дошкольного возраста. Применение на занятиях музыкальных дидактических игр, создание игровых ситуаций, в конечном итоге приводит к возникновению интереса у детей к музыке, способствует быстрому усвоению музыкального материала и развивает музыкальные способности детей. Изученные теоретические аспекты позволили говорить о том, что музыкально-дидактические игры способствуют более активному восприятию музыки, позволяет в доступной форме приобщать их к основам музыкального искусства.
Музыкальные занятия строятся с учетом общих задач музыкально-эстетического воспитания детей и проводятся по заранее намеченному плану. При этом принимается во внимание то, что содержание и структура занятий должны быть вариативными и интересными, с использованием разнообразных приемов, помогающих детям воспринимать музыкальное произведение, понять элементарные основы музыкальной грамоты.
Применения музыкально-дидактических игр и пособий на занятии дает возможность провести его наиболее содержательно и интересно.
В играх дети быстрее усваивают требования программы по развитию певческих и музыкально-ритмических движений и в области слушания музыки. Игры, которые проводятся на занятиях, выступают как отдельный вид музыкальной деятельности и имеют обучающий характер.
В процессе слушания музыки дети знакомятся с инструментальными, вокальными произведениями разного характера они переживают, испытывают определенные чувства. Для того, чтобы ребенок лучше понимал музыкальное произведение, мог сопоставить музыкальные образы, слова обращаются к музыкально-дидактическим играм. Применения музыкально-дидактических игр дает возможность детям несколько раз слушать одно и тоже произведение в ненавязчивой форме. Например, "Чудесный мешочек": игрушки могут разговаривать, двигаться с малышами все это способствует лучшему восприятию материала, его осмыслению и запоминанию. Благодаря играм "В лесу", "Найди нужную иллюстрацию", "Музыкальная шкатулка" дети закрепляют пройденный материал, знания о различных музыкальных инструментах, приобщаются к умению различать и узнавать танец, колыбельную, марш и их части.
В опытно-практической части была проведена диагностика, музыкально - сенсорных способностей по тембровому слуху, на основе игр Н. Г Кононовой, в ходе которого выяснилось, что данный музыкальный слух у детей старшего дошкольного возраста низко сформирован, дети имеют слабое представление о, тональности и видах музыкальных инструментах.
На констатирующем этапе эксперимента была проведена игра «Музыкальные загадки». Основной задачей этой игры было определить уровень развития тембрового слуха у детей старшего дошкольного возраста.
Рассмотрев теоретические предпосылки коррекции музыкально-сенсорных способностей, нами была проведена серия игр Кононовой Н. Г а именно, следующие музыкально дидактические игры: «Лесенка» (цель: развитие звуковысотного слуха), «Кто как поет» (цель: развитие тембрового слуха), «Веселый ансамбль» (развитие звуковысотного слуха», «Громко - тихо» (цель: развитие динамического слуха), «Кот и мыши» ( цель: развитие тембрового слуха), «Принц и принцесса» (цель: развитие динамического слуха), «Угадай колокольчик» (цель: закрепление звуковысотного слуха), «Веселые игрушки» (цель: развитие звуковысотного слуха), «Музыкальные стульчики» (цель: развитие ритмического слуха), «Игра с инструментами» (цель: развитие ритмического слуха и внимания). Таким образом для формирующего этапа эксперимента было подобрано и проведено 10 музыкально - дидактических игр.
Основным направлениями музыкально-дидактических игр следует считать: развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха и в целом всех музыкально сенсорных способностей.
В ходе проведенной работы нами были решены следующие задачи:
Изучены теоретические аспекты развития музыкально-сенсорных способностей детей в дошкольном возрасте.
Определены воздействие музыкально-дидактических игр на развитие музыкально-сенсорных способностей дошкольников.
Применена система музыкально-дидактических игр для развития музыкально сенсорных способностей и выявлена ее эффективность на практике.
Самым эффективным приемом развития у дошкольников музыкально-сенсорных способностей, безусловно, является проведение с ними музыкально-дидактической игры. Развитие музыкально-сенсорных способностей так же происходит и при использовании таких приемов как: обучение пению, слушание музыки, игры на детских музыкальных инструментах, все это помогает ребенку вслушиваться и внимательно относиться к различным свойствам музыкальных звуков и их сочетаниям, связывая это с определенными пространственными представлениями.
Таким образом цель дипломной работы достигнута: выявлены и разработаны эффективные методы развития музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр.
Можно сделать вывод, о том, что музыкально-дидактические игры, являются ценным и эффективным способом развития музыкально-сенсорных способностей детей старшего дошкольного возраста, так как они открывают перед ребенком не только новые знания, но и пути применения эти знаний в своей жизни. На основе этого можно сделать вывод о том, что цель выпускной квалификационной работы была достигнута.
Список литературы
Анисимова Г.И. Сто музыкальных игр для развития дошкольников. Старшая и подготовительная группы/ Г.И. Анисимова. - Ярославль: Академия развития, 2005. - 96с.; ил.
Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б. В. Асафьев. - 2-е изд. - Л.: Музыка, 1973. - 230 с.
Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. - М., 2000. - 187 с.
Ветлугина Н. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. - М., 2003 - 87 с.
Ветлугина Н.А. Возраст и музыкальная восприимчивость. - М., 2008. - 243 с.
Виноградов Л.В. Развитие музыкальных способностей дошкольников. - М., 2009 - 151с.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: АСТ: Люкс, 2005. - 671с.
Груздова, И. Музыкально-эстетическая культура детей дошкольного
возраста: сущность и пути формирования./ И. Груздова: Дошкольное
воспитание №2. - М., 2011 - 79 - 88 с.
Деркунская В.А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. С-пб; Детство-Пресс, 2010, - 650с.
Дзержинская И.Л. Игра, как средство педагогического воздействия к разным видам музыкальной деятельности. - М., 2000. - 102 с.
Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 304с.: ноты.
Зимина А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. - М., 2010 - 317 с.
Ильина Г. А. Развитие музыкальных представлений у детей дошкольного возраста. - М., 2003 - 87 с.
Калугина И.Ю., Колоцкий В.Н. Возрастная психология. - М., 2001 - 464 с.
Костина Э.П. Музыкально-дидактические игры для детей 4-7 лет, предназначенные для развития музыкально-сенсорных способностей. Феникс, 2010 -216с.
Костина Э. П. Роль наглядных средств в музыкально-сенсорном развитии дошкольников. - М., 2000- 104 с.
Костина Э.П. Музыкально - дидактические игры. - М., 2010. - 212 с.
Кононова Н. Г. Музыкально - дидактические игры для дошкольников. - М., 2002 - 96 с.
Костюк О.Г. Восприятие музыки и художественная культура слушателя. - М., 2005. - 230 с.
Костюк Г. С. Музыкальное искусство и формирование нового человека. - Киев., 2002. - 238 с.
Лозовая В. И., Троцко А. В. Теоретические основы воспитания и обучения: Научное пособие / ХГПУ им Г. С. Сковороды. - 2-е изд. исправл. и дополн. - Харьков, 2002. - 400 с.
Малахова Л.В. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста. - М., 2008. - 384 с.
Мардахаев, Л.В. Семейное воспитание: проблемы и особенности // Вестник Челябинского государственного университета. - 2014. - № 13(342). - С. 173-178.
Макаренко А.С., Е. Монусова. «Правильно воспитывать детей. Как?» АСТ, 2013 г.
Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. - М., 2003. - 262 с.
Незнакинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания. - М. ,2008. - 384 с.
Незнакинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. - М., 2002. - 358 с.
Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М., 2001. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.
От рождения до школы: примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Программа воспитания и обучения в детском саду. /Под.ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой/ - М., 2005.