Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет»
Институт психологии
Кафедра общей психологии
Фамилия Имя Отчество
ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОСОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускная квалификационная работа
(магистерская диссертация)
Направление «030300.68 – Психология»
|
Квалификационная работа допущена к защите Зав.кафедрой ____________С.А. Минюрова |
Научный руководитель Маргарита Леонидовна Мельникова, канд.психол.наук, доцент кафедры общей психологии ____________________ (подпись) |
|
Руководитель магистерской программы ____________________ (подпись) |
|
Екатеринбург 2019
СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОСОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 6
1.1.Правосознание личности: понятие, виды, структура, функции. 6
1.2.Факторы формирования правосознания подростков. 15
ГЛАВА 2.МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОСОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 23
2.2.Анлиз результатов диагностики. 27
Актуальность исследования.Развитие системы правового образования, которое необходимо начинать именно в период обучения школе, имеет особую актуальность в современных условиях развития государства и общества. Важность и необходимость формирования основ правовой грамотности, правосознания всего российского общества подчеркивается на высшем государственном уровне, подтверждением чему являются утвержденные в 2011 году Указом Президента «Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан». Недостаточный уровень правовой культуры и правосознания признается серьезной проблемой обеспечения реализации принципов верховенства права, а значит, является препятствием на пути к развитию развитого цивилизованного государства.
Президент РФ В.В. Путин призывает прививать правовую культуру с дошкольного возраста, однако большинство исследователей сходятся во мнении, что сензитивным периодом формирования основ правового сознания личности выступает именно подростковый возраст. В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (далее ФГОС ООО) и Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования (далее ФГОС СОО) правосознание рассматривается как один из личностных результатов освоения основной образовательной программы.
В настоящее время накоплен значительный материал, составляющий теоретическую базу для исследования особенностей формирования правосознания в подростковом возрасте. Необходимо отметить большое количество исследований в области правоведения, юриспруденции, юридической психологии, затрагивающих вопросы формирования правосознания, включая таких авторов, как С.С. Алексеенко,М.С. Андрианов,А.Н. Бацунов, Н.Н. Вопленко, О.А. Гулевич, Н.И. Матузов, Е.А. Певцова,В.М. Сырых. С психолого-педагогической точки зрения интерес представляют исследования Р.Л. Ахмедшина, С.И. Гаджиевой, А.А. Глискова,Т.А. Фирсовой, Е.Р. Чернобродова. Изучением особенностей формирования правосознания подростков занимались такие исследователи, в том числе практикующие педагогии психологи, как Е.Н. Катышева, Л.А. Радченко, Т.Ю. Смолова, И.В. Тишина, С.А. Тугутова.
Тем не менее, сохраняется проблема применения накопленных знаний на практике. Недостаточно разработанными остаются методические вопросы разработки и внедрения в практику внеурочной деятельности с подростками программ правовой направленности. Таким образом, проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью формирования правового сознания в подростковом возрасте и отсутствием методических рекомендаций для педагогов и специалистов школы по данному вопросу.
Объект исследования– правовое сознание подростков.
Предмет исследования – способы формирования правового сознания подростков во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе.
Цель исследования – разработать комплекс мероприятий, направленных на формирование и развитие правосознания подростков в рамках внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования: процесс формирования правосознания подростков во внеурочной деятельности будет успешным при соблюдении следующих условий:
1) разработанные мероприятия будут включать соответствующие требованиям организации внеурочной деятельности формы, средства и методы работы;
2) содержание работы по формированию правосознания будет ориентировано на возрастные особенности и потребности подростков в общении, самоутверждении, самореализации.
Задачи исследования. Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи.
1) выявить сущность, структуру, функции правосознания личности;
2) определить факторы, влияющие на формирование правосознания подростков;
3) экспериментально проверить уровень сформированности правосознания подростков в общеобразовательной школе;
4) разработать и апробировать комплекс мероприятий для внеурочной деятельности, направленный на формирование правосознания подростков.
Методы исследования. В работе использованы методы как теоретического (анализ научной психолого-педагогической и юридической литературы, обобщение и синтез полученной информации), та и эмпирического исследования (опрос и анкетирование подростков с 5 по 9 класс), педагогический эксперимент.
Структура работы.Настоящее исследование состоит из введения, двух глав (теоретического и практического характера), заключения, списка литературы и приложений.
Понятие правосознания носит междисциплинарный характер и является предметом изучения многих дисциплин, в том числе философии, юриспруденции, педагогики, психологии т.д. В современных исследованиях сущности понятия «правосознание» наметилось два подхода: филогенетический и онтогенетический. Филогенетического подхода, рассматривающего правосознание, как форму общественного сознания, включающую в себя систему правовых взглядов, установок, убеждений, представлений, чувств, придерживаются ученые в области философии, философии права, юриспруденции. Онтогенетический подход характерен для психолого-педагогических исследований, в которых динамика правосознания рассматривается в структуре развивающейся личности.
Идеи И.А. Ильина нашли свое продолжение во многих современных исследованиях. Так, Н.Н. Вопленко рассматривает правосознание как «однуиз форм общественного сознания, являющегося особым способом идеального отражения и духовного освоения правовой действительности» [9, с.3] .
Е.А. Певцова видит в правосознании «духовную основу правовой системы», в которой заложены «многовековые моральные установки общества», а именно идеи о справедливости, приоритете общесоциальных интересов, утверждение идей коллективизма, взаимопомощь, тесную связь с религией» [21, c.15].
Определение правосознания можно встретить во многих учебниках по юриспруденции, теории государства и права. В большинстве из них правосознание рассматривается как «совокупность взглядов, идей, представлений, а также чувств, эмоций, переживаний, выражающих отношение людей к действующему или желаемому (допустимому) праву и другим правовым явлениям» [18, с.258].
С.С. Алексеев считает, что правосознание «есть совокупность представлений и чувств, выражающих отношение людей к праву и правовым явлениям в общественной жизни» [1, c.278].
А.С. Пиголкин, Ю.А. Дмитриев, А.Х. Саидов, поддерживая данную точку зрения, подчеркивают, что правосознание выступает также как «познавательно-оценочное отношение людей к прошлому и действующему законодательству, мысли о его дальнейшем совершенствовании, о законности, правосудии». Правосознание рассматривается учеными также как «совокупность психологических установок и ценностных ориентаций на неукоснительное соблюдение норм права» [31, c.547].
Как социально-философскую категорию рассматривает правосознание А.Н. Бацунов. В его определении «правосознание есть отражение права в сознании общества, социальной группы, личности» [30, c.164].
В.М. Корельский, В.Д. Перевалов важным в определении правосознания считают возможность объективного отражения знаний об «истории становления и развития права как социального явления,его современном состоянии, а также совокупность объективируемыхправовых оценок и конкретных предложений о путях, способахсовершенствования, развития действующего права» [ с.484].
Многие ученыесходятся во мнении, что правосознание выражает оценку права с точки зрения «правомерности или неправомерности» [31, с.547], «справедливости или несправедливости, мягкости или строгости, совершенства или несовершенства, эффективности или неэффективности, достоинств или недостатков»[18, с.259].
НН. Вопленко акцентирует внимание на том, что правосознание одновременно является «идейно-психологической средой», которая дает человеку возможность познакомиться с представлениями о праве, и «инструментом», с помощью которого происходит оценка человеком своего отношения к правовой действительности [9, c.4].
В юридической психологии подчеркивается важность поведения человека в правовой среде. О.А. Гулевичопределяет правосознание как «совокупность социальных установок (аттитюдов) к преступлениям и преступникам, закону, наказанию, правоохранительной, судебной и пенитенциарной системам» [12, c.24].На необходимость регулирования человеческого поведения в юридически значимых ситуациях в соответствии с правосознанием указывает и М.С. Андрианов [3, с.86].
Правосознание с точки зрения юридической науки представляется как форма общественного сознания, которая содержит не только знания о правовых нормах, но и чувства, эмоции, убеждения, которые становятся основой правомерного или неправомерного поведения личности. Во всех определениях подчеркивается социальный характер правосознания.
Согласно онтогенетическому подходу к определению правосознания большое значение придается вопросам формирования и развития правосознания.
В исследованиях С.И. Гаджиевой[10], Л.А. Радченко [25], А.И. Сорокиной [26], Е.Р. Чернобродова[38] проблема формирования правосознания рассматривается как одна из ключевых, основополагающих в педагогической психологии.
А.И. Сорокина, обобщая различные определения понятия «правосознание», дефинирует его как научную категорию, отражающую процесс и результат мыслительной деятельности человека, включающую в себя познание права и его оценку как целостного явления. Процесс правосознания исследователь рассматривает как «познание сущности права и оценочной деятельности сознания, что представляет собой отражение процессов мышления: познания и понимания» [29, с.2].
В работе Л.А. Радченко под правосознанием личности подразумевается функционально целостная совокупность свойств личности, которые определяют осознаваемое отражение правовой стороны социальной реальности и произвольную регуляцию правомерного поведения [25, с.36].
А.И. Сорокина [29] пишет, чтоправосознание является особым видоминтеллектуально-познавательной и практически-преобразующей деятельности отдельной личности и группы в целом.Основу данной деятельности образуют базовые когнитивные возможности, обусловливающие понимание того, что такое право, закон, власть и определяющие специфику анализа и оценки различных видов правового поведения.
Исследование психолого-педагогических условий формирования и развития правосознания личности, в том числе подростков, нашли отражение в трудах С.И. Гаджиевой [10], С.А. Тугутовой [34], Т.А. Фирсовой [36].
Т.А. Фирсова, анализируя психологическую сущность правового сознания подростков, приходит к выводу, что правовое сознание находится в прямой зависимости от социальных условий жизни общества. При этом правовое сознание индивида связано с правовым сознанием тех социальных групп, в которые он включен. Показателем же правового сознания индивида является его социальное поведение, так как «ценностно-нормативная ориентация личности обеспечивает социально-положительное, правомерное поведение, а деформация правового сознания ведет к поведенческим проявлениям социально-отрицательного характера» [36, c.13].
В настоящем исследовании мы придерживаемся определения, данного С.А. Тугутовой [34], и рассматриваем правосознание как совокупность правовых идей, представлений, эмоций, в которых выражается субъективное отношение людей, социальных групп и общества в целом к существующему и желаемому праву, к правовым явлениям, к поведению людей в сфере права.
Ряд исследователей в области юридической психологии, правоведения (С.С. Алексеев [1], Н.Н. Вопленко [9], Н.И. Матузов [18], В.М. Сырых [23] и др.) выделяют следующие разновидности правосознания:
– индивидуальное – личное отношение человека к праву (отражает взгляды и убеждения конкретно взятого индивида);
– групповое – отношение к праву различных малых социальных групп и коллективов;
– корпоративное – правосознание представителей различных профессий, социальных групп и слоёв;
– массовое – правосознание значительных по объему общностей людей;
– общественное – отношение к праву всего общества (сумма накопленных знаний, представлений о праве за все время существования человечества).
Правосознание имеет сложную структуру и состоит из определенных компонентов. Изучению структуры правосознания уделяют внимание такие ученые, как С.С. Алексеев [1], В.М. Сырых [23], Н.И. Матузов [18], И.В. Тишина [33], О.А. Гулевич [12], С.А. Гаджиева [10].Обобщая имеющийся опыт исследователей, в структуре правосознания можно выделить две группы.
К первой группе относятся идеологические элементы: правовые знания, представления, понятия и убеждения, идеи о необходимости установлениясоответствующих норм права, о содержанииправа, правовая характеристика поведениялюдей [25, c.36]. Рациональные компоненты данной группы С.С. Алексеев [1], В.М. Сырых [23], Н.И. Матузов [18], И.В. Тишина[33] называют правовой идеологией.
Ко второй группе отнесены такиепсихологические элементы, как: правовыечувства, эмоции, настроения [25].У С.С. Алексеева это «эмоциональные структурные элементы, которые называются правовой психологией». Эмоции органически включены в структуру сознания, и человек не может руководствоваться в сфере правового регулирования только рациональным мышлением [1, c.280].
С.С. Алексеев, анализируя отношение людей к законам и иным нормативным актам, выделяет также информационный, оценочный и волевой компоненты правосознания. Ученый акцентирует внимание на том, что обязательной структурной частью правосознания будет именно информационный компонент, так как без информации о законе или норме права не может быть и отношения к нему. Оценочный компонент будет вторым в структуре правосознания. На основе ценностных представлений человека формируются мотивы его поведения в правовой сфере. И, наконец, на основе информационного и оценочного формируется третий компонент – волевой. Узнав о законе и оценив его, человек решает, что он будет делать в условиях, предусмотренных законом [1, c.262].