Дипломная (вкр): Формирование правосознания подростков во внеурочной деятельности

Третий фактор, влияющий на формирование правосознания подростков, – это социализирующий потенциал семьи.В настоящее время считается, что основным фактором негативного влияния семьи на развитие личности является не структурная, а психосоциальная деформация семьи. Другим важным механизмом влияния семьи на развитие социальных девиаций и асоциального поведения личности является пренебрежение ребенком, «неценностное» отношение к нему [37, c.73].

Четвертый фактор – это влияние на правосознание и правовую культуру подростка СМИ, включая Интернет. Подробно о влиянии средств массовой информации на формирование правосознания подростков говорит И.Ю. Блясова. Согласно данному исследованию, содержательный аспект воздействия СМИзаключается в информированности подростково моделях поведения, о тех неблагоприятныхпоследствиях, которые могут наступить вследствие нарушения ими правовых норм. Механизмперевода правовых предписаний в правомерноеповедение подростков предполагает восприятиеправовых норм через призму правосознания.При этом правомерным поведение может бытьв том случае, если нормативные представления получат положительную оценку со стороны общества и государства [7, c.125].

Пятый фактор, влияющий на формирование правосознания подростков, – это системное правовое просвещение подростков в образовательном учреждении. В соответствии с Примерной основной образовательной  программой основного общего образования сформированность правосознаниякак социальной компетенции наряду с ценностно-смысловыми установками и моральными нормами, опытом социальных имежличностных отношений относится к личностным результатам освоения программы [22].

Е.Н. Катышева подчеркивает особую роль социально-гуманитарных дисциплин в процессе усвоения подростками образцов поведения, социальных норм и ценностей. Она акцентирует свое внимание на содержании такихучебных предметов, как обществознание, история, литература, граждановедение и основы правовых знаний, которые обладают высоким потенциалом дляформирования правосознания и правовой культуры подростков [16, c.132].

Шестой фактор, влияющий на формирование правосознания подростков, – это привлечение новых субъектов, влияющих на формирование правовой культуры (межведомственное взаимодействие). Успешное правовое просвещение как направление социально-педагогической деятельности, зависит от привлечения субъектов на основе принципа межведомственного взаимодействия [храмцов с.76].

Таким образом, мы считаем, что формирование правосознания подростка представляет собой целенаправленный, специально организованный на разных уровнях, управляемый психолого-педагогический процесс, обусловленный внутренними и внешними факторами. В процессе формирования правосознания происходит усвоение подростками правовых знаний, ценностей правомерного поведения.

ГЛАВА 2.МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОСОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1.Описание базы и методик исследования

Экспериментальное исследование было проведено на базе двух школ: МБОУ СОШ № 6 г. Амурска Амурского муниципального района Хабаровского края, и Муниципальное общеобразовательное учреждение СОШ № 6 г. Комсомольска-на-Амуре Хабаровского края.

В исследовании приняли участие 28 подростков в возрасте 15-16 лет, из них 7 юношей и 21 девушка, 10А класса общеобразовательной школы №6 г.Амурска и 21 подросток-кадет (11 юношей и 10 девушек в возрасте 15-16 лет) из 10Б класса общеобразовательной школы №6 г.Комсомольска-на-Амуре.

Экспериментальное включает три этапа: подготовительный, эмпирический и контрольный.

На подготовительном этапе была осуществлена подборка диагностических методик, которые позволяют оценить уровень развития правосознания подростков. С этой целью был использован Криминальный идентификационный тест (КИТ), разработанный Д. Жмуровым^[1]. Опросник, состоящий из 47 вопросов, направлен на выявление у респондентов некоторых важных ценностей, имеющих отношение к преступному поведению и криминальной культуре. Текст опросника представлен в Приложении.

Диагностическое исследование проводилось в период с сентября по ноябрь 2019 года во внеурочное время. Время на выполнение составляло 25 минут. Все опросники анонимны.

Все вопросы в опроснике сосредоточены на выявлении одиннадцати ключевых направленностей индивида, а именно:

1) представления о законах. Отражает степень разочарованности в правовом способе регулирования общественных отношений, негативность в оценках «института права»;

2) представления о категории «справедливость». Выражает степень уверенности индивида в том, что общество может выступать неким арбитром, удовлетворительно регулируя конфликтные отношения между его членами;

3) представления о категории «добро», как об общем оценочном понятии, обозначающем позитивный аспект человеческой деятельности, отражает степень и глубину социализации;

4) представления о категории «долг».  Позволяют выявить отношение лица к «общественно необходимому», а в итоге, степень признания им общественных норм и готовности им следовать;

5) осознание неэффективности просоциальных норм, т.е. считает ли индивид социально-заданные нормы действенными, предполагает ли, что они могут иметь альтернативу;

6) допущение возможности действовать незаконно, т.е. допущение возможности и нормативности криминального поведения;

7) допущение желания действовать незаконно, т.е. считает ли индивид криминальное поведение не только нормативным, но и объектом возможного стремления;

8) позитивное психологическое отношение к преступлению, т.е. восприятие его как положительного явления, выгодного или извинительного;

9) оправдание преступного поведения других лиц, т.е. эмпатия к преступникам и, как следствие, возможное их отождествление с собственной персоной;

10) осознание собственной преступной сущности, т.е. идентификация себя с эксплицитным образом преступника (не скрываемый ни от себя, ни от других собственный криминальный статус, самоутверждение и принятие социальной роли «преступника»);

11) особое отношение к преступному поведению, идеализация преступления, придание ему субъективно положительного смысла.

Опросник построен таким образом, что положительный ответ на любой из большинства вопросов свидетельствует о частных признаках антисоциальной или криминальной идентификации, отрицательный ответ – исключает ее для данного вопроса. Опросник включает 47 вопросов. Каждый из них предполагает следующую шкалу ответов: «Да», «Скорее, да», «Скорее, нет», «Нет». За каждый определенный ответ присваивается оценка, а именно: за ответ «да» - 3 балла, «скорее, да» - 2 балла, «скорее, нет» - 1 балл, «нет» - 0 баллов. Полученные баллы суммируются и классифицируются по шести смысловым группам. Представим их в таблице 1.

Таблица 1 – Шкалы идентификации личности в соответствии с полученными положительными ответами

Вторая диагностика, которая применялась для выявления отношения подростков к закону и криминалу, а также к себе и своему окружению, – Психогеометрический тест С. Деллингер. Данный тест позволяет определить форму или тип личности, дать подробную характеристику личных качеств и особенностей поведения любого человека на обыденном, понятном каждому языке, составить сценарий поведения для каждой формы личности в типичных ситуациях. Кроме того, был использован семантический дифференциал, в соответствии с которым такие категории, как «Мир вокруг», «Закон», Законопослушный гражданин», «Криминал», «Правонарушитель» и «Я» оценивались по 3 факторам: оценка, сила и активность.

Семантическии? дифференциал позволяет измерить качественно и количественно эмоциональное отношение респондентов к понятиям, учитывая то уникальное значение, которое данные понятия приобрели для психологов-консультантов в результате их жизненного опыта и профессиональной деятельности.

Суть методики сводится к следующей процедуре: исследуемые понятия оценивают путем соотнесения с одной из фиксированных точек шкалы, заданной полярными по значению признаками, выраженными прилагательными. Пространство шкалы между противоположными значениями воспринимается участником как непрерывный континуум градации? выраженности значении?, переходящий от средней нулевой точки к различной степени одного или противоположного ему признака. Шкала выглядит следующим образом: от -12 до +12. Было использовано 18 пар характеристик, которые составляют три фактора: Оценка, Сила, Активность. Каждый фактор включал 6 пар противоположных качеств.

Фактор «Оценка» интерпретируется как свидетельство уровня привлекательности, симпатии к  оцениваемым категориям.  При этом положительные (+) значения этого фактора соответствуют предпочтению, оказываемому объекту оценки, отрицательные (-) – его отвержению.

Фактор «Сила» указывает на  силовые характеристики оцениваемых категорий в окружающем мире (со знаком «+») и  волевых сторон личности, уверенности в себе, независимости при оценке субъекта («Я»). Оценки со знаком «-» означает характеристики оцениваемых объектов в окружающем мире как «слабых», а при оценке «Я» свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, ведомости, зависимости от внешних обстоятельств и оценок.

Фактор «Активность» в данном исследовании отражает социальную активность оцениваемых объектов.

Семантический дифференциал является, таким образом, комбинацией метода контролируемых ассоциации? и процедуры шкалирования и выступает как непрямой, опосредованный способ получения оценок.

2.2.Анлиз результатов диагностики

В соответствии с целью работы из 11 ключевых направленностей, выделенных Д.Жмуровым, проанализируем шесть: представление о законах, представление о справедливости, осознание неэффективности просоциальных норм, допущение желания действовать незаконно, осознание собственной преступной сущности, особое отношения к преступному поведению.

Проанализируем уровни идентификации среди подростков школы 10А класса №6 г.Амурска и кадетского класса 10Б школы №6 г.Комсомольск-на-Амуре.

Таблица 2 – Уровни антисоциальной идентификации

Анализ данных показал, что среди всех учащихся наибольший удельный вес  (44,8%) занимают подростки с незначительно выраженной идентификацией. Количество подростков с отсутствием признаков антисоциальной или криминальной идентификации больше в кадетском классе школы №6 г.Комсомольск-на-Амуре, чем в общеобразовательном классе г.Амурска (23,8% к 14,2%), однако и количество детей явно выраженной криминальной идентификацией  также выше в кадетском классе (14,3% к 3,6%).

Значительное число положительных ответов в опроснике свидетельствует об отрицании некоторых социально-заданных норм (осознание неэффективности и непризнание законов, асоциально окрашенные представления о добре и зле, справедливости и несправедливости, долге, чести, достоинстве) и  убежденности в том, что существует реальная альтернатива просоциальным нормам.

В общем количестве полученных ответов (756) подростков школы №6 г.Амурска было получено 488 отрицательных (248 «нет» и 240 «скорее нет») и 268 положительных ответов (199 «скорее да» и 69 «да»). Среди полученных ответов (567) подростков кадетского класса школы №6 г.Комсомольск-на-Амуре большую часть также составляют отрицательные ответы (174 «нет» и 202 «скорее нет»).

Как видно на рисунке 1, в кадетском классе школы №6 г.Комсомольск-на-Амуре было получено больше однозначных положительных ответов «Да» и однозначных отрицательных ответов «Нет», чем в школе г.Амурска (11,3% к 9,1% ответов «Да», и 35,6% к 31,7% ответов «Нет»). Общее количество положительных ответов («да» и «скорее да») при этом выше в школе г.Амурска (35,4%), чем в школе г.Комсомольск-на-Амуре (33,7%). И наоборот количество отрицательных ответов («нет» и «скорее нет») выше в школе г.Комсомольск-на-Амуре (66,3%), чем в школе г.Амурска (59,2%).

Рисунок 1 – Распределение полученных ответов среди подростков, %

Для подтверждения достоверности полученных данных используем критерий Фишера. Для этого используем общее число полученных отрицательных и положительных ответов для каждой из школ и их процентное соотношение.

Таблица 3 – Расчет достоверности полученных данных с помощью угла преобразования Фишера

Построив ось значимости, можно определить, что критическими являются значения между 1,64 и 2,28, а значит, показатель для положительных ответов «Скорее да» является значимым для данной выборки. Это свидетельствует о достоверности полученных данных.

Наибольшее количество положительных ответов подростками обеих школ было дано по шкале «Представление о законах». Наименьшее количество положительных ответов – по шкале «Осознание собственной преступной сущности». Данные свидетельствуют о том, что подростки не идентифицируют себя с асоциальными представителями общества, не склонны к совершению преступлений, при этом имеют негативное представление о законах, их роли и исполнимости в нашей стране

На несправедливость законов указывают 16,3% общего числа опрошенных подростков (6 подростков из школы г.Амурска и только 2 подростка из кадетского класса). Почти половина всех подростков (46,9%) не связывают закон с реальной жизнью, соглашаясь с утверждением, что «закон – это одно, а в жизни все по-другому».  При этом подростки из общеобразовательной школы согласны с данным утверждением в большей степени (14 из 28 человек, по сравнению с кадетами – 9 из 21). Многие подростки также уверены, что законы нужны для оправдания беззакония (22,4%) и часто служат для того, чтобы применять их по своему произволу (24,5%). Подростки негативно относятся и к законодателям, считая, что они первыми нарушают написанные собственноручно законы (42,8%). Кроме того, больше половины подростков (59,2%) уверены в ненужности законов, так как их наличие «никому не мешает делать по-своему».

55% подростков уверены, что справедливость наступает тогда, когда каждый человек имеет то, что ему нужно, а несправедливость возникает тогда, когда определенная ситуация становится выгодна властям (так считают 48,9% всех подростков. Подростки также считают, что добиться справедливости проще самостоятельно (48,9%), нежели с помощью законов.

Современные подростки считают, что мораль потеряла значение в современном мире. Так думают 39,2% подростков из школы г.Амурска и 52,3% кадетов из школы г.Комсомольск-на-Амуре. Негативно подростки относятся и к тем людям, которым нравится делать нравоучения. Сами же люди, по мнению подростков, проповедуемой морали не придерживаются (так считают 55,5% подростков из обеих школ).Отрицательно подростки воспринимают насилие и конфликты в обществе. 73% опрошенных подростков считают, что конфликты нужно решать миром, а 83,7% подростков уверены, что порядок в стране не может быть построен на насилии.

48,9% опрошенных подростков допускают желание совершить что-нибудь противозаконное, считая, что это свойственно любому законопослушному гражданину. 57,1% подростков уверены, что количество людей, совершивших правонарушение и признающих свою вину, очень мало. Опрошенные подростки не чувствуют своей отверженности и ненужности в обществе и относятся к числу тех, которые живут своим собственным умом, а не за счет другого.

Подростки достаточно негативно относятся к преступникам и не хотят, чтобы их по каким-либо причинам ассоциировали с ними. У подростков не возникает осознания себя как преступника, тем не менее существует небольшая группа подростков (14,2% в школе г.Амурска и 4,7% в кадетском классе), которые чувствуют желание совершить что-либо противоправное. Самих преступников подростки воспринимают как жертву общества, ведь именно общество создает все условия для развития преступности. Так считают 40,8% всех опрошенных подростков.

Подростки негативно относятся к преступному поведению. Однако 38,7% подростков считают преступления одним из двигателей общественного прогресса, почти половина подростков (48,9%) считают, что благодаря преступлениям удается выявлять масштабные социальные проблемы.

Используем критерий Манна-Уитни для оценки различий в отношении подростков к шести выделенным ключевым направлениям.

Результаты проверки по критерию Манна-Уитни представлены в таблице 4, где RankSum 1 – сумма рангов для подростков школы №6 г.Амурска по каждой из шкал, RankSum  – сумма рангов для подростков-кадетов школы №6 г.Комсомольск-на-Амуре по каждой из шкал, U – статистика Манна-Уитни для малых выборок; Z – нормальная аппроксимация статистики Манна—Уитни для больших выборок; p-level – вероятность принятия гипотезы Н₀; p-level – скорректированная вероятность принятия гипотезы Н₀, которая заключается в том, что уровень признака в группе подростков-кадетов г.Комсомольск-на-Амуре не ниже уровня в группе подростков г.Амурск.

Таблица 4 – Результаты проверки по критерию Манна-Уитни

Критические значения по выборе находятся в пределах от 178 до 212. (178?Uкр?212). Значимые различия между представлениями подростков школы №6 г.Амурска и кадетов школы №6 г.Комсомольск-на-Амуре обнаружено не было. Это означает, что уровень признаков по всем шкалам (представление о законах, представление о справедливости, осознание неэффективности просоциальных норм, допущение желания действовать незаконно, осознание собственной преступной сущности, особое отношения к преступному поведению) в двух выбранных классах не имеет существенных различий, а значит работа по формированию правосознания должна быть организована в обеих школах: МБОУ «СОШ №6 г.Амурска» и МБОУ «СОШ №6 г.Комсомольска-на-Амуре».

Второй использованной методикой является психогеометрический тест С.Деллингера, который позволяет отношение подростков к себе «Я»), миру вокруг («Мир вокруг меня»), своему близкому окружению («Мы»), закону, криминалу, законопослушному гражданину.

Статистически значимо чаще подростки школы №6 г.Амурска ассоциируют себя с треугольной формой (? эмп. = 0,53), а мир вокруг себя с круглой (? эмп. = 1,63). Подростки ассоциируют себя (? эмп. = 0,8) и мир вокруг себя (? эмп. = 1,8) с круглой формой. Данные свидетельствуют о том, что окружающий мир воспринимается подростками достаточно положительно, они живут в гармонии с собой, своими близкими, друзьями. При этом подростки из школы №6 г.Амурска ощущают себя более активными и энергичными, нежели подростки-кадеты.

Отношение к криминалу и правонарушителю у подростков обеих школы одинаковое, они ассоциируют данные категории с зигзагом. Опираясь на данные психогеометрического теста, можно интерпретировать данные ассоциации следующим образом. Зигзаг – символ самовыражения, импульсивности и одновременно креативности. Зачастую преступление – необдуманный поступок. Преступники, совершая определенное правонарушение, не думают о настоящем, а устремлены в будущее, думая о том, как воспользуются полученной возможностью.

Законопослушный гражданин у подростков школы г.Амурска ассоциируется с прямоугольником (? эмп = 1,35), закон – с квадратом (? эмп = 0,85), а у подростков-кадетов школы г.Комсомольск-на-Амуре – наоборот: законопослушный гражданин – с квадратом (? эмп = 1), а закон – с прямоугольником (? эмп = 1,1).

При помощи семантического дифференциала оценили отношение подростков к себе ( «Я»), миру вокруг («Мир вокруг меня»), закону, криминалу, законопослушному гражданину и правонарушителю. Сводные результаты представлены в таблице 5, на рисунках 2, 3.

Таблица 5 – Результаты диагностики «Семантический дифференциал»

Проанализируем, прежде всего, восприятие себя подростками. Достаточно низкие значения фактора «Оценка» (+2,7) у подростков школы №6 г.Амурска и подростков-кадетов школы №6 г.Комсомольск-на-Амуре (+3,4) указывают на критическое отношение подростка к самому себе, его неудовлетворенность собственным поведением, уровнем принятия самого себя.  Фактор Силы в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым. Полученные средние значения (+1,6 у подростков г.Амурска и +1,4 кадетов г.Комсомольск-на-Амуре) свидетельствуют о наличии уверенности в себе с одной стороны и недостаточном самоконтроле, с другой. Положительные значения данного фактора (+2,4) у подростков-кадетов школы №6 г.Комсомольск-на-Амуре и подростков школы №6 г.Амурска (+1,1) говорят об их экстравертированности, высокой активности, общительности, импульсивности. Значения факторов Оценка и Активность не существенно, но выше у подростков-кадетов.

Рисунок 2. Результаты семантического дифференциала подростков школы №6 г.Амурска

Рисунок 3. Результаты семантического дифференциала подростков-кадетов школы №6 г.Комсомольск-на-Амуре

Отрицательные значения фактора «Оценка» в категориях «Криминал» и «Правонарушитель» свидетельствую о том, что подростками школы №6 г.Амурска, также как и подростками-кадетами школы №6 г.Комсомольск-на-Амуре криминальный мир, преступность оцениваются достаточно негативно. При этом степень отрицания данных негативных явлений общества у подростков школы №6 г.Амурска выше, чем у подростков-кадетов школы №6 г.Комсомольск-на-Амуре.

Окружающий мир оценивается подростками хоть и положительно, но оценки являются достаточно низкими, при этом у кадетов они практически приближаются к нулю (+0,6). Это говорит о том, что подростки обеих школ очень критичны к своему окружению и не полностью удовлетворены складывающейся ситуацией в мире.

Сравнивая значения фактора Оценка в отношении двух противоположных категорий «Закон» и «Криминал» подростки школы №6 г.Амурска отдают предпочтение закону, о чем свидетельствуют положительные значения (+1,1). Тогда как подростки-кадеты и закон (-0,5), и криминал (-5,1) воспринимают негативно. Подростки Амурска больше верят в силу закона, нежели подростки-кадеты, о чем свидетельствуют значения фактора Сила данной категории, которые у подростков Амурска практически вдвое больше (+4,1 и +2,3 соответственно). Подростки Амурска также больше склонны верить в действенность законов, их активность применения в обществе.

Сравнивая значения фактора Оценка в отношении двух противоположных категорий «Законопослушный гражданин» и «Правонарушитель»,  предпочтение отдается законопослушному гражданину (+4,6 у подростков Амурска и +4,7 у подростков-кадетов), оценка правонарушителя является негативной (-6,4 у подростков Амурска и -3,2 у подростков-кадетов).

Итак, отношения подростков к анализируемым категориям схожи, явных различий во взглядах не обнаружено. Подростки достаточно критичны к себе, к своему окружению, к законам, отрицательно относятся к преступности, преступлениям и преступникам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.   Алексеев, С.С. Теория государства и права: Учебник для юридических вузов и факультетов. – 3-е изд. – М.: Норма, 2014. – 457 с.

2.   Андреева Е.Е. Об эффективных формах правового просвещения граждан Российской Федерации/ Е.Е. Андреева, Г.Б. Морозов // Педагогическое образование в России. – 2016. – № 1. – С. 75-81.

3.   Андрианов, М.С. Феноменология и проблематика правового сознания и правовой психологии российских граждан в контексте интернет-коммуникации// Вестник Академии Генеральной прокуратуры Российской Федерации. – 2015. – №4 (48). – С.86-92.

4.   Ахмедшин, Р. Л. Психологические аспекты феномена «Правосознание» // Вестник Томскогогосударственного университета. – 2011. – № 344. – С.118-119.

5.   Бацунов, А.Н. Состояние правосознания в современной России: проблемы и перспективы// Вестник Воронежского государственного технического университета. – 2010.– №7. – С.110-113.

6.   Бацунов, А.Н. Феномен правосознания в социально-философской перспективе// Вестник ТГУ, выпуск 7 (87), 2010. с.161-167.

7.   Блясова, И.Ю. Влияние средств массовой информации на формирование правосознания подростков//Человек: преступление и наказание. – 2013. – № 2 (81). – С.124-127.

8.   Бондарцова, Л.Ю. Особенности формирования правосознания трудных подростков// Вестник самарского юридического института. – 2013. – №3 (11). – С.138-142.

9.   Вопленко Н.Н.Правосознание и правовая культура: Учебное пособие. — Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2000. – 52 с.

10. Гаджиева, С.И. Психологическое содействие формированию правового сознания подростков. – Автореф.канд.психол.наук. – Пятигорск, 2012.

11. Глисков, А.А. Феномен правосознания подростка/ А.А. Глисков, М.Г. Садовский//Психопедагогика в правоохранительных органах. – 1998. – №1 (7). – С.95-100.

12. Гулевич, О.А. Психологические аспекты юриспруденции: учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 512 с.

13. Ильин, И.А. О сущности правосознания. /Подготовка текста и вступительная статья И. Н. Смирнова. – М.: «Рарогъ», 1993. – 235 с.

14. Кавинская, О.А. Формирование правосознания подростков с нарушением интеллектуального развития с помощью учебного курса «Правовая культура»//Преподаватель XXI век. – 2008. – №2. – С.46-49.

15. Кавинская, О.А. Формирование правосознания подростков с нарушением интеллектуального развития. – Автореф.канд.пед.наук. – Москва, 2008.

16. Катышева, Е.Н. Формирование правосознания подростков средствами гуманитарных дисциплин// Культурная жизнь Юга России. – 2009. – №5 (34). – С.132-133.

17. Катышева, Е.Н. Формирование правосознания подростков средствами социально-гуманитарных дисциплин// Человек и образование. – 2009. – №3 (20). – С.71-74.

18. Матузов, Н.И. Теория государства и права: Учебник/ Н.И. Матузов, А.В. Малько. – М.: Кнорус, 2017. – 517 с.

19. Матюхин, А.Н. Правовое воспитание и обучение учащихся в средней школе// Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). – 2013. – № 5 (133). – С.202-205.

20. Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан (утв. Президентом РФ 4 мая 2011 г.). – Электронный ресурс. Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55071558/ (дата обращения 31.10.2019).

21. Певцова Е.А. Современные подходы к проблеме правосознания // Вестник юридического факультета. Научный журнал. - М.: Изд-во РГСУ, 2008. – № 2. - С. 14-21.

22. Примерная основная образовательная программа основного общего образования. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 8 апреля 2015. Протокол от №1/15. – Электронный ресурс. Режим доступа: https://fgosreestr.ru/(дата обращения 29.10.2019).

23. Проблемы теории государства и права : учебник / Под ред.В.М. Сырых. - М.: Эксмо, 2018. - 528 с.

24. Рабовская О.С. Опыт модернизации правового воспитания в образовательной школе/ О.С. Рабовская, В.Д. Ширшов // Педагогическое образование в России. – 2012. – № 2. –  С. 240-244.

25. Радченко, Л.А.  Теоретические основы формирования индивидуального правосознания старшеклассников// Сибирский педагогический журнал. – 2015. – №6. – С.35-39.

26. Рыбаков, В.А. Регулирующая роль правосознания// Вестник Омского университета. Серия «Право».–  2011. – № 3 (28). – С. 6-12.

27. Слободнюк, С.Л. Правовая реальность и правосознание в методологическом дискурсе// Теория и практика общественного развития. – 2012. – №11. – С.345-347.

28. Смолова, Т.Ю. Правосознание несовершеннолетних: Теоретико-правовой аспект. – Автореф. дисс. канд. юр. наук. – Саратов, 2006.

29. Сорокина, А. И. Правосознание как научная категория и отражение уровня социализацииличности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: #"_Toc28071771">ПРИЛОЖЕНИЯ

[1]Жмуров Д. Криминальная идентификация. – 2012.