Р.Л. Ахмедшин в структуре правосознания выделяет пять смысловых блоков:
– правовую идеологию (отношение общества к праву в целом – правовая среда личности): правовые доктрины и понятия, принципы, уровень юридической науки в целом;
– правовую психологию (эмоциональная оценка обществом и отдельными людьми правовых явлений): чувства, настроения, переживания.
– индивидуальные знания о праве (уровень знаний каждой отдельной личности): уровень учёного-правоведа, неспециалиста и т.д.;
– личностные ценности индивида (личный опыт и система убеждений, опираясь на которые человек оценивает правовые явления);
– волевой потенциал индивида (личный опыт и система убеждений, опираясь на которые человек принимает решения, определяющие правомерность или неправомерность его поведения) [4, c.119].
О.А. Гулевич рассматривает правосознание с точки зрения социальных установок к закону, преступлениям, преступникам и жертвам, наказанию, а также работникам правоохранительных органов и службы исполнения наказания и выделяет в его структуре три компонента: когнитивный, аффективный и поведенческий. Когнитивный компонент представляет собой совокупность правовых представлений, знаний, когнитивную оценку правовых явлений; аффективный компонент – это эмоциональная оценка правовых явлений; поведенческий компонент подразумевает намерение вести себя определенным образом в правовых ситуациях [12, с.24].
Большойвклад в понимание психологической структуры правосознания внесла С.И. Гаджиева.Правовое сознание личности исследователь представляет как«трехкомпонентное психологическое образование, состоящее из когнитивного, мотивационно-ценностного, конативного компонентов, обусловленных онтогенетическими особенностями личности» [10, с.13].
Анализ различных подходов к определению структуры правосознания позволяет сделать вывод о том, что большинство исследователей в области юридической и педагогической психологии склоняются к трехкомпонентной структуре правосознания, которая включает интеллектуальный (когнитивный, информационный), оценочный (эмоционально-волевой, мотивационно-ценностный) и поведенческий (волевой, конативный) компоненты.
В настоящем исследовании в отношении структуры правосознания мы будем использовать подход С.А. Гаджиевой. Вслед за исследователем базовым компонентом правосознания личности мы считаем когнитивный компонент, который определяет совокупность знаний о праве, правоприменении, нормативной базе, мерах и стандартах ответственности и безответственности личности перед законом. Вторым в структуре правосознания выступает мотивационно-ценностный компонент, влияющий на внутреннюю, психологическую осознанность отношений человека к социальной действительности. Третьим компонентом правосознания является конативный, определяющий поведение, самоконтроль и выбор деятельности человека.
Н.И. Матузов [18], А.С. Пиголкин[31] выделяют четыре основные функции правосознания: оценочную, регулятивную, познавательную и прогностическую.
Оценочная функция заключается в том, что с помощью правосознания осмысливаются, анализируются и оцениваются все без исключения элементы правовой системы, вся правовая жизнь общества с точки зрения их соответствия или несоответствия определенным критериям.
Регулятивная функция означает, что правосознание способно оказывать эффективное общенормативное воздействие на поведение людей, определять их ориентиры, цели, установки. Регулирующая роль правосознания относительна, однако она достаточно велика и полезна, особенно в плане духовного, морального, культурного влияния на индивида.
Познавательная функция состоит в том, что правосознание как форма отражения и освоения правовой действительности аккумулирует в себе обширный комплекс знаний об этой действительности, о праве и его действии, других юридических феноменах. Чем выше у того или иного субъекта правосознание, тем выше уровень его правовой осведомленности, информированности. Причем знания, накапливаемые правосознанием, постоянно углубляются и распространяются, делаются достоянием все более широкого круга физических и юридических лиц. Сюда же входит правовое просвещение населения, подготовка юридических кадров, правовая пропаганда, печатные труды, средства массовой информации.
Прогностическая функция (функция правового моделирования) раскрывает способность правосознания идти впереди права, заглядывать в будущее, давать прогноз правового развития, предвидеть последствия принятия тех или иных законодательных актов.
А.С. Пиголкин объединяет познавательную и оценочную функции в одну гносеологическую и добавляет идейно-воспитательную функцию правосознания, которая заключается в пропаганде высоких моральных ценностей, таких как справедливость, человечность, гуманизм, а также в формировании у человека привычки соблюдать нормы права, привитии уважения к закону [31, c.549].
Интересен также подход О.А. Гулевич, которая выделяет пять основных функций правосознания: функция организации знаний, эго-защитная функция, функция выражения ценностей, инструментальная функция и функция влияния на поведение [12, c.26].
Таким образом, правосознание можно рассматривать как отношение людей к принятым законам. Оно тесно взаимосвязано с другими формами общественного сознания, нравственными принципами, моральными устоями, политическим строем. Стоит также отметить, что проблема формирования правосознания, изучения его реального уровня, состояния и содержания относится к числу ключевых, основополагающих научных направлений педагогической психологии. В современных условиях особую остроту и актуальность приобрели вопросы изучения факторов, которые оказывают влияние на формирование правосознания подрастающего поколения.
В современной психолого-педагогической литературе большое значение придается изучению вопросов формирования правосознания подрастающего поколения. Об этом свидетельствует возрастающее число публикаций, посвященных данному вопросу.
Под формированием правосознания в исследовании О.А. Кавинской понимается процесс целенаправленного педагогического воздействия, направленный на воспитание устойчивых качеств личности учащихся, мотивов и форм их поведения и действий, соответствующих принятым в обществе нормам морали и права, рассматриваемым в единстве и взаимодействии друг с другом [15, c.7].
М.С. Андрианов подчеркивает, что формирование правосознания осуществляется в процессе социализации посредством просвещения и формирования определенных правовых установок, ценностных ориентаций. Он также указывает на поэтапность формирования правосознания: от знания соответствующей нормы права через признание (осознание) ее социальной значимости к соблюдению [3, c.87].
В центре настоящего исследования проблема формирования правосознания в подростковом возрасте, поэтому сконцентрируем внимание на некоторых особенностях правосознания подростков.
Все исследователи, анализирующие специфику данного возрастного этапа развития человека, выявляют сложность и многообразие изменений ведущих компонентов личности и физиологических преобразований, сопровождающих его протекание. Л.С. Выготский отмечал, что в основе подросткового возраста лежит несовпадение трех точек созревания – полового, общеорганического и социального. Среди типичных черт подросткового возраста он выделял следующие: неудовлетворенность внешним миром; появление чувства исключительности; стремление к самоутверждению; противопоставление себя окружающим; конфликтность; интроспекция, ведущая к самоанализу; особый интерес к своим переживаниям [19].
Процесс формирования правосознания подростков необходимо рассматривать с учетом психофизиологических процессов, типичных для подросткового возраста. Такой подход позволяет педагогу учесть в своей практической деятельности степень взаимного влияния и детерминированности отдельных явлений и процессов и скорректировать работу, направленную на формирование правосознания подростков. Одним из новообразований подростков является формирование в возрасте 12-15 лет формально-логического интеллекта.В этот же период активно формируетсямировоззрение человека, его система взглядов на окружающую действительность и самого себя. Ведущую роль в познании подростков начинает играть новый вербально логический способ мышления.
Оценочные суждения подростков, в том числе правовые, отличаются противоречивостью. С одной стороны, этому возрасту свойственны проявления нонконформизма, проявляющиеся в излишнем самовыражении, стремлении выделиться из массы, показать себя. С другой стороны, подросткам свойственен конформизм, отсутствие самостоятельности и неуверенности в своих правовых суждениях.
Е.Н. Катышева указывает на необходимость формирования правосознания именно в подростковом возрасте и называет следующие причины:
1) готовность подростка к активному усвоению правовых ценностей и норм, стандартов законопослушного поведения;
2) актуальность для подростков данной сферы общественной культуры, обладающей потенциалом вхождения в сферу личностных интересов;
3) опасность развития деформаций правосознания в случае отсутствия целенаправленной работы по его формированию [17, c.72].
Во многих исследованиях считается, что основной особенностью подросткового правосознания является его несформированность, недооформленность по сравнению с правосознанием взрослого человека. А.А. Глисков, М.Г. Садовский оспаривают данное утверждение и делят правосознание подростка на две сферы. В одной из них происходит постепенное накопление жизненного опыта и поэтапное формирование полноценных способностей, сравнимых с аналогичными у взрослых. Ко второй сфере относятся некоторые феномены детско-подростковой психики, а именно подростковые представления о социальном контексте, которые принципиально отличаются от представлений взрослых [11, c.97].
К особенностям восприятия социального контекста подростками А.А. Глисков относит следующие. Во-первых, для подросткового возраста характерна установка на оценку поведения исходя из того, кто его совершил, а не из тех последствий, к которым оно привело либо могло привести.Во-вторых, подросткам свойствен эгоцентризм, препятствующий усвоению идеи формального равенства субъектов права и беспристрастного к ним отношения.В-третьих, направленность действий подростка на выражение смысла, а не на объективно наличествующий результат.В-четвертых, поведение подростка часто является высококонфликтным из-за желания подростка обратить на себя внимание любыми способами, самоутвердиться за счет противопоставления себя старшим.В-пятых, отсутствие у подростка адекватных представлений о многих социально значимых феноменах, таких, как право, государство, политика. Как следствие происходит понижение значимости таких важных социальных феноменов, часто переходящее в игнорирование норм [11, c.99].
Рассмотрим особенности структуры правосознания подростков. Когнитивный компонент правосознания подросткавключаетв себя результат процесса познания окружающей правовой действительности, адекватное отражение ее в сознании школьника в виде представлений о правовыхнормах, понятиях и суждениях. Они создаюту подростков общие представленияо праве, государстве, окружающей правовойдействительности и ориентируют на определение способов действий личности в разныхюридически значимых ситуациях, закладывают основу для формирования правильногоотношения личности к правовой действительности, к познанию права и правовой системы общества.Знания о праве, полученные подростков из различных источников информации и общения с другими людьми, становятся главным ресурсом формирования его индивидуального самосознания.
Мотивационно-ценностный компонент правосознания подростка характеризуетсяэмоциональным отношением к правовымявлениям, его непосредственной реакциейна взаимодействие с действительностью,поведением окружающих в правовой ситуации, способностью мотивировать свои поступки. Согласно психологической теорииотношений В. Мясищева, психологическиеотношения человека в развитом виде представляют целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связейличности с различными сторонами объективной действительности, отношения отдельных людей определены обобщеннымиотношениями, которые выражаются и отражаются в отдельных поступках и во всейдеятельности человека, т.е. человек является тем самым продуктом общественных отношений.
Конативный компонент правосознания подростка отражает формирование ответственности, готовность к самоограничению, проявляющемусяв выполнении правил, норм, выборе верногоспособа поведения, творческой активности,готовности к сознательным действиям. Приобретенные личностью правовые знания,оценочное отношение к правовым явлениям и событиям преобразуются в правовую установку, в готовность соотноситьсвои поступки в соответствии с принятымив обществе правовыми нормами. Таким образом, правовая установка в данном случаевыступает своеобразным связующим звеноммежду достигнутым уровнем правосознанияи прогнозируемым личностью поведением.
Итак, правосознание подростков представляет собой особую систему взглядов, установок и представлений о правовой действительности, которая существенно отличается от взрослой. Правосознание подростков следует рассматривать с учетом психофизиологических особенностей развития личности.
Процесс формирования правосознания подростков обусловлен различными факторами. Т.Ю. Смолова среди факторов, которые оказывают влияние на находящееся в стадии формирования правосознание несовершеннолетних, выделяет внутренние (процессы созревания мозга и нервной системы, возрастные кризисы) и внешние (правовая социализацияличности; состояние системы правового воспитания в стране; уровеньобщественного правосознания, транслирующий установки, стереотипы, ценностные ориентации молодому поколению) [28, с.10].
Внутренние факторы формирования правосознания подростка связаны с особенностями развития. При организации психолого-педагогической или социально-педагогической деятельности по правовому просвещению подростка важно учитывать его психологические особенности, прежде всего, потребность в признании и защищенности; потребность в общении и одновременно в обособлении; потребности во включенности в социально-полезную деятельность, зависимость поведения от группы сверстников и значимых взрослых.
Первый фактор – единая общенациональная политика в области формирования правовой культуры подростков. В данном случае стоит отметить утвержденные Президентом РФ в 2011 году «Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан», где перечислены основные меры государственной политики в области образования и воспитания подрастающего поколения, такие как: «развитие практики обучения основам права в образовательных учреждениях различного типа и вида, поддержка различных вариантов региональных моделей правового образования, разработка учебных курсов, включающих правовую тематику, соответствующих образовательных программ, учебных и методических пособий; применение специальных программ правового образования и воспитания детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, трудных подростков и несовершеннолетних правонарушителей и др.» [20].
Второй фактор – организация пространства для участия подростков в социально значимой деятельности и для реализации правового просвещения на региональном и муниципальном уровнях. В данном случае важен опыт конкретной образовательной организации, а также успешный опыт практикующих педагогов и психологов, внедряющих инновационные методы правового просвещения, в том числе во внеурочное время.