Дипломная (вкр): Формирование технологической культуры у учащихся общеобразовательной школы

Технологическая культура, являясь одним из типов универсальной культуры, оказывает влияние на все стороны жизни человека и общества. Она формирует технологическое мировоззрение, в основе которого лежит система технологических взглядов на природу, общество и человека. Составной частью ее является технологическое мышление, связанное с обобщенным отражением индивидом научно-технологической среды и мыслительной способностью к преобразовательной деятельности. Составной частью технологической культуры является также технологическая эстетика, которая выражается в дизайнерских знаниях, умениях и способностях осуществлять преобразовательную деятельность по законам красоты.

Технологическая культура оказывает свое влияние на задачи и содержание образования подрастающего поколения. В системе общего образования осуществляется и технологическая подготовка учащихся, целью которой является формирование технологической культуры и готовности к преобразовательной деятельности с использованием научных знаний [24].

В осуществлении этой задачи особое место в психологии и педагогики отводят урокам труда. Основная особенность, которой, преобладание практической деятельности, направленная на преобразование предметной реальности. Реализация технологической подготовки в трудовом обучении способствует интеграции репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности учащихся, соединяющая работы рук с работой головы. Трудовая деятельность становиться источником знаний, стимулом познавательных интересов, жизненной потребностью, что способствует формированию активной жизненной позиции, развитию логического мышления, научному пониманию явлений и фактов объективной реальности. В области технологического образования большое значение придается проблеме развития технологической культуры учащихся, с которой ученые непосредственно связывают устойчивость жизни и успешность деятельности человека. Актуальность развития технологической культуры учащихся основывается также и на том, что развитие общества на современном этапе сопряжено с интенсивным нарастанием объемов научно-технической, социально-культурной информации, что требует от индивида достаточно высокого уровня технологической культуры, позволяющей успешно анализировать и систематизировать информацию, ориентироваться в информационных потоках. Технологическая культура в современном обществе, во-первых, не сформирована как категория, отражающая отношение человека и общества к преобразовательной деятельности; во-вторых, недостаточно четкие представления о технологической культуре препятствуют формированию целей, содержания и педагогических технологий, способствующих воспитанию готовности учащегося к преодолению проблем технологического развития общества и развития себя в качестве субъекта; в-третьих, отсутствие модели технологической культуры, создает препятствия в области профессиональной технологической деятельности на пути к созданию преобразовательных систем, не наносящих ущерба человеку, обществу, природе. Таким образом, кроме профессиональных знаний и умений, человеку, прежде всего, требуется погружение в мир культуры, а в связи с технологизацией различных сфер деятельности человека - технологической культуры. Культура базируется на взаимосвязи результатов и способов деятельности человека. С другой стороны, деятельность во всех своих видах и формах представляет процесс непосредственного создания человеком культуры, освоение существующих форм культуры и создание новых. Технологическая культура проявляется через привычки, традиции, обычаи, стереотипы деятельности по созданию и применению объектов среды, удовлетворяющих потребности людей, а также посредством самих этих объектов. Культура технологическая не только регулирует преобразовательную деятельность и влияет на характер ее протекания, но и зависит от этой деятельности. Таким образом, определенный уровень технологической культуры надо не только поддерживать, но и развивать. Для этого необходимо выявить педагогические условия развития технологической культуры учащихся как единой системы их отношений к преобразовательной деятельности в целом.

Технологическая культура является одной из сторон общей культуры человечества, которая многогранна. Но это важнейшая сторона - грань (технологическая культура), определяющая технический прогресс, развитие знаний и духовности, появление новых стандартов мысли и идеалов. Она должна войти как базовая составляющая в учебный и в воспитательный процесс формирования технологической и общей культуры молодого поколения, являясь основой инновационного образования, а также мировоззрения современного человека, определяющего его творческий потенциал. Культура и образование должны исключить возможность самоуничтожения народов и цивилизаций и научить людей жить в гармонии с природой [16, с.24].

Технологическая культура при правильном ее понимании и преподавании сможет обеспечить гармоничность и единство материальной и духовной культуры общества.

Культура и образование должны обеспечить новые возможности возрождения России и научить преодолевать грядущие кризисы. Технологическое образование представляет процесс подготовки учащихся к восприятию важнейшего элемента мировоззрения специалиста - технологической культуры, а также к концентрации усилий для формирования преобразующего мышления и творческих способностей, как основных целей и средств инновационного образования.

Технологическая культура характеризует уровень развития общества на основе целесообразной и эффективной преобразовательной деятельности людей, использующих передовые технологии в промышленности и при формировании социальной и духовной сферы.

1.2 Структура и содержание технологической культуры учащихся общеобразовательной школы

Технологическая культура учащихся общеобразовательной школы определяется как преобразующая творческая деятельность, включающая знания, умения и навыки, эмоционально-нравственное отношение деятельности и готовность действовать с учетом ответственности за свои действия. Технологическая культура учащихся общеобразовательной школы включает в себя следующие компоненты, которые проявляются в деятельности и поведении. Это культура труда; культура человеческих отношений; культура учреждения, его эстетика и состояние; информационная культура; предпринимательская культура; экологическая культура; проектная культура [44].

В современной конкретно-исторической обстановке востребовано осознание сущности феномена технологической культуры, но в тоже время мы не можем говорить о единстве в понимании технологической культуры. Необходимость изучения сущности технологической культуры вытекает из новой стратегии развития образования, модернизации системы образования, где ее структурное и содержательное обновление рассматривается как основа модернизации общества, экономики, страны в целом.

Схема 1 - структура технологической культуры

Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко определяют технологическую культуру в широком социальном плане как уровень развития жизни общества на основе целесообразной и эффективной преобразовательной деятельности людей, что выражается в совокупности достигнутых технологий в материальном и духовном мире; и в узком личностном плане как овладение человеком современными способами познания и преобразования себя и окружающего мира [42].

В системе общего образования образовательная область «Технология» предназначена для того, чтобы:

формировать у учащихся внутреннюю потребность и уважительное отношение к труду;

- заложить основы,для успешной созидательной и преобразовательной

деятельности;

- формировать технологическую, трудовую, этическую, эстетическую, экологическую, предпринимательскую, графическую и информационную культуры учащихся;

ознакомить учащихся с различными видами профессиональной деятельности и способствовать их профессиональному самоопределению;

- выявить и развить творческие способности школьников в созидательной и преобразующей деятельности, формировать и расширять их познавательные интересы;

- способствовать самореализации, самоутверждению и социализации школьников в коллективе сверстников в период обучения.

Выполняя свое предназначение, образовательная область «Технология» вносит существенный вклад в становление целостной личности, гармонично сочетающей в себе потребности к физическому и умственному труду, постоянному самообразованию и самосовершенствованию.

Сформированные, у школьников при изучении образовательной области "Технология" знания, умения и навыки создают культурные и духовные предпосылки для сохранения и развития национальных культур народов России, социально-экономического развития страны.

В процессе технологической подготовки учащихся с I по XI класс с учетом потребностей школьников, возрастных особенностей и перспектив их развития, сориентированные на потребности общества, должны решаться следующие задачи формирования и обучения[15]:

1.      Освоение технологических знаний и технологической культуры, овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и создания объектов труда и их реализации на рынке товаров и услуг, ведения домашнего хозяйства, определения своих жизненных и профессиональных планов и путей их воплощения, в первую очередь в отношении инженерно-технических специальностей;

2.      Овладение знаниями о научной организации труда, общих основах различных технологий, методах творческой деятельности и принципах дизайна, путях снижения негативных последствий производственной и бытовой деятельности на окружающую среду и здоровье человека;

.        Формирование представления о технологии как части мировой культуры, как науки о преобразовании материалов, энергии и информации по плану и в интересах человека;

.        Формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко-адаптирующейся в новых условиях личности;

.        Развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, коммуникативных и организаторских способностей;

.        Воспитание трудолюбия, самостоятельности, предприимчивости, честности, ответственности за результаты своей деятельности, порядочности, коллективизма, уважения к людям, культуры поведения и бесконфликтного общения, патриотизма.

7. Становление активной гуманистической природосообразной жизненной, позиции, ответственности за результаты своего труда;

8.      Формирование графической грамотности и графической культуры;

9.      Расширение политехнического кругозора, закрепление в практической деятельности знаний, полученных при изучении основ наук;

10.    Развитие навыков проектной, конструкторской и художественно-

прикладной деятельности в сочетании с формированием готовности к исполнительской деятельности;

11.     Формирование умений самостоятельной индивидуальной и согласованной коллективной работы, развитие умений делового общения;

12.Обучение элементам прикладных экономических знаний и началам предпринимательской деятельности;

13.Воспитание патриотизма на основе изучения передовых отечественных и мировых достижений в области техники, технологии, художественно-прикладной деятельности.

Содержание обучения в образовательной области "Технология" включает в себя следующие составляющие: общие принципы технологической деятельности, формирование технологической культуры, технологические процессы производства изделий с использованием конструкционных и текстильных материалов, пищевых продуктов; технологические процессы художественно-прикладной обработки материалов; технологические процессы производства, переработки и хранения сельскохозяйственной продукции; технологии преобразования и использования энергии; технологии получения, преобразования и использования информации, перспективные технологии XXI века, дизайн в технологической деятельности, элементы прикладных экономических знаний и предпринимательской деятельности; сведения о мире профессий, поведении на рынке труда; методы творческой деятельности; формы, методы и средства организации культурного быта и содержательного досуга; экономические и экологические характеристики технологических процессов, история развития техники, технологий и ремесел[23].

В результате освоения образовательной области "Технология" учащиеся овладевают следующими инвариантными умениями:

· обосновывать цель деятельности с учетом выявленных общественных, групповых или индивидуальных потребностей;

· находить, обрабатывать и использовать необходимую информацию, читать и выполнять несложную проектную, конструкторскую и технологическую документацию;

· проектировать предмет труда в соответствии с предполагаемыми функциональными свойствами, общими требованиями дизайна, планировать свою практическую деятельность с учетом реальных условий осуществления технологического процесса;

· самостоятельно овладевать общетрудовыми, политехническими и специальными знаниями и умениями выполнения операций, пользования средствами труда, которые необходимы для осуществления технологического процесса;

· создавать продукты труда (материальные или интеллектуальные объекты или услуги), обладающие эстетическими качествами и потребительской стоим остью;

· выполнять безопасные приемы работ при использовании инструмента и оборудования;

· оценивать возможную экономическую эффективность различных способов оказания услуг, материальных объектов труда, технологий их изготовления;

· давать элементарную экологическую оценку технологии и результату практической деятельности;

· выдвигать и оценивать предпринимательские идеи;

· ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам профессиональной деятельности, составлять жизненные и профессиональные штаны;

· выполнять работу самостоятельно, а также на основе делового общения и сотрудничества в коллективе.

Технологическая культура определяется как овладение логикой профессионального поведения человека, опытом креативной деятельности, способами организации технологических процессов, адаптации их к целям гуманизации образования (определение М.М. Левиной). И.Ф. Исаев, И.Л. Яцукова трактуют технологическую культуру как овладение педагогами определенной системой способов и приемов технологий обучения и воспитания, а также умений анализировать в педагогическом процессе альтернативные педагогические технологии.

В качестве структуры технологического образования В.Д. Симоненко рассматривает совокупность технологических знаний, умений и технологически значимых качеств личности. В качестве технологических знаний автор рассматривает результат познания технологической среды и ее адекватное отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, умозаключений, теорий. Технологические знания представлены знаниями способов, средств и путей преобразовательной деятельности, представлениями о развитии техники и технологий в процессе общественного развития, знанием основных технологий применяемых в производстве, экономике, сфере обслуживания и быта, знаниями содержательной характеристики профессионального самоопределения[43].

Основной функцией в формировании технологической культуры выступает социально-экономическая, включающая ряд функций эмпирического уровня: всеобщие трудовые функции (планирование, организация, контроля, регулирования), производственные функции (исполнительская, двигательная, управленческая, логическая, творческая, производственная, проектировочная, принятия решения). В рамках технологического образования обучаемый приобретает знания и опыт: об этапах развития техники и технологий (производственных), о взаимосвязях производственных отношений с эволюцией техники и технологий, о трудовых приемах при создании изделия и оказания услуги, об оптимальном использовании природных ресурсов и т.д. В современных условиях следует определить перспективность технологической культуры, которая, определяется главными составляющими развития технологического образования: социализация обучаемых через формирование технологической, экономической и экологической культуры, развитие творческого технологического мышления, формирования готовности к осознанной профессиональной деятельности. Повышение ее уровня будет опосредовано способствовать производству высокочаственных товаров и услуг, улучшению различных групп населения, формированию ценностных ориентаций, снижению материальных, финансовых и временных затрат государства на подготовку обучаемых к эффективной профессиональной деятельности в результате их лучшей ориентации в направлении будущей карьеры [35].