Таким образом, цель формирования технологической культуры у учащихся общеобразовательной школы в процессе обучения будет достигнута, если:
- структура и содержание технологической культуры будут приведены в соответствие со спецификой личностного развития учащегося;
технологическое образование будет иметь творческую, а не репродуктивную ориентацию процесса обучения техническому труду;
процесс обучения технологической культуре будет основан на таких образовательных технологиях и видах деятельности учащихся, которые позволят им реализовывать свой творческий потенциал по отношению к каждому из изучаемых учебных предметов;
будет осуществлен переход к понятию открытого содержания технологического образования как непрерывно изменяющейся системы, включающей информационные и телекоммуникационные среды, наиболее оперативно отражающие эти изменения;
обучение технологической культуре будет строится так, чтобы одновременно создавать условия для реализации индивидуальной образовательной программы ученика, включающей освоение культурно-исторических традиций, и современное технологическое развитие общества т. е. общекультурный и общенациональный компонент технологического образования должен сочетаться с личностным компонентом.
Анализ результатов исследования показал, что предлагаемые системы методов и средств преобразовательной деятельности и формирование технологической культуры способствовали существенному углублению мотивов учебно-технологической деятельности обучаемых, расширению, систематизации и обобщению теоретических знаний и практических умений, овладению методами их использования в творческой конструктивно-технологической деятельности. Таким образом, технологическая культура, прежде всего, обусловлена уровнем овладения техническими знаниями и умениями, развитием мотивационной сферы личности учащегося. Она обеспечивает желаемый уровень преобразовательной деятельности и хороший показатель созидательной работы субъект-объект, субъект-субъект, что делает ее частью общей культуры человека.
Процесс формирования технологической культуры учащихся
общеобразовательной школы сложен и противоречив. В общем виде, ориентированный
на данную цель процесс технологического обучения - такой образовательный
процесс, который предоставляет каждому школьнику возможность через
субъект-субъектную деятельность раскрыть индивидуально-психологические
особенности и реализовать свой природный потенциал в познании, в учебной
деятельности в соответствии с гуманистическими ориентирами[33]. Управление
процессом формирования технологической культуры школьников предполагает наличие
системы четко отлаженных механизмов и структурных звеньев. Учащиеся на каждой
образовательной ступени, в полной мере, в соответствии с возрастными
особенностями приобретают необходимые технологические знания; усваивают базовые
технологические понятия и технологии современного мира; приобретают существенные
технологические умения, составляющие способы, приемы, алгоритмы
преобразовательной деятельности по отношению к различным сторонам
действительности; развивают технологически важные качества личности, среди
которых выделяются мотивационно-ценностные, индивидуально-психологические
свойства личности и ее познавательные и коммуникативные особенности. Все
компоненты технологической культуры не развиваются изолированно, уровень
развития каждого из них обуславливает и развитие других элементов.
2. Содержание информирование технологической культуры у учащихся
общеобразовательной школы
2.1 Модель формирования технологической культуры
учащихся на уроках технологии
Важность привития молодежи технологической культуры в настоящее время признается во всем мире: ЮНЕСКО разработана программа «2000+» (Международный проект по научной и технологической грамотности для всех). В связи с этим в базисный учебный план (в инвариантную часть) общеобразовательных учебных заведений России, утвержденный Министерством образования Российской Федерации в 1993 г., включена новая образовательная область «Технология». Достижение высокого уровня технологической культуры учащихся требует целостного подхода к процессу ее формирования на основе систематизации всех её компонентов. Особая роль в решении этой проблемы принадлежит учебно-воспитательному процессу в общеобразовательной школе. Формирование технологической культуры у учащихся происходит в течение всего периода обучения в школе, за ее пределами и даже после окончания. На общеобразовательную школу возложена большая ответственность в воспитании молодого поколения, в становлении гражданина. Образовательная область «Технология» является интегрирующим предметом в школе, которая готовит учеников к жизни с применением всех знаний и умений, полученных от учителей, формирует технологическую культуру. В результате констатирующего этапа педагогического эксперимента было выявлено, что уровень сформированности технологической культуры учащихся школы находится на достаточно низком уровне. Поэтому возникла необходимость создания эффективной модели формирования технологической культуры, основными компонентами которой являются учебный курс «Основы технологической культуры» в старших классах и методика определения уровня сформированности граней технологической культуры учащихся школы. Целью предмета "Технология" является содействие в подготовке учащихся к самостоятельной трудовой жизни, приобщение школьников к современной технологической культуре обработки различных материалов и выполнению художественного проектирования изделий[25].
Образовательная область «Технология» призвана обучать школьников самостоятельной практической деятельности:
обеспечивать овладение политехническими и общетрудовыми знаниями и умениями в области технологии, экономики, экологических проблем производства, предпринимательской деятельности;
формировать практические навыки анализа информации;
воспитывать нравственно-трудовые качества, ценные для общества мотивы трудовой деятельности;
обеспечивать реализацию интересов и способностей учащихся.
В школе «Технология» - интегративная образовательная область, синтезирующая научные знания из математики, физики, химии и биологии и показывающая их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве, транспорте и других направлениях деятельности человека, то есть, этот учебный предмет обеспечивает использование самых разнообразных межпредметных связей для практической реализации их в новые идеи, продукты, услуги, удовлетворяющие потребности человека, общества и государства. Предусматривается изучение этой области с 1 по 11 класс. Как известно, главной целью образовательной области «Технология» является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики и формированию технологической культуры. Это предполагает:
. Формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в новых социально-экономических условиях, начиная от определения потребностей в продукции до ее реализации.
. Формирование знаний и умений использования средств и путей преобразования материалов, энергии и информации в конечный потребительский продукт или услуги в условиях ограниченности ресурсов и свободы выбора.
. Подготовку учащихся к осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного обучения и гуманному достижению жизненных целей.
. Формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности.
. Развитие разносторонних качеств личности и способности профессиональной адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям.
В школе учителя обычно сталкиваются с проблемой объективной оценки качества обучения школьников в образовательной области «Технология». Это обусловлено следующим противоречием. С одной стороны - необходимостью проверки соответствия достижений школьников требованиям ГОС по ООТ, и с другой - отсутствием в школьной практике разработок по диагностике знаний, умений, личностных качеств и способностей учащихся, развиваемых на уроках технологии. Данная модель проверки уровня сформированности элементов технологической культуры учащихся позволит провести вышесказанную проверку. Одним из этапов данной проверки является проверка уровня знаний. Уровень знаний выступает как первый критерий сформированности каждого элемента технологической культуры. Так как, чтобы выполнять какие-либо действия, нужно знать их.
Выбор методов и средств для проверки и контроля знаний в технологической подготовке осложняется разнообразием видов учебной деятельности учеников. Суть традиционного выставления отметок заключается в том, что, учитель пользуется не абсолютным масштабом, а своим личным масштабом качества, ориентируясь при этом на уровень успеваемости класса. Оценка, полученная учащимся за знания, менее всего зависит от качества его знаний и более всего от класса, в рамках которого производится оценивание, и от преподавателя, выставляющего отметку. Таким образом, становится актуальным, внедрение тестового контроля знаний для итоговой и промежуточной аттестации. Тест означает проверку, испытание, в основе которых лежит специально подготовленный набор заданий. Несомненно, тесты обладают значительными преимуществами перед традиционными методами контроля и оценки знаний учащихся. В настоящее время становится ясным, что составляющие технологической культуры должны формироваться при изучении технологии, начиная с начальной школы.
Важно подчеркивать, что независимо от вида конкретной технологии, которую человек сейчас использует, он имеет дело с инвариантными составляющими человеческой деятельности: культурой труда, графической культурой (созданием и использованием графических изображений в процессе выполнения работы), информационной культурой (использованием различных источников информации в процессе выполнения работы), экологической культурой (бережным отношением к природе и здоровью человека, экономией материалов и энергии, переработкой отходов), культурой дизайна, культурой дома и потребительской культурой, культурой человеческих отношений. Таким образом, изучение технологии, начиная с начальной школы, должно, с одной стороны, расширять политехнический кругозор школьников и развивать их творческие способности, а с другой стороны формировать их технологическую культуру. Реализация этих целей технологии должна проходить в процессе трудового воспитания, формирование трудолюбия и уважения к труду, профориентации школьников и подготовки их к будущей трудовой жизни. В старших классах целесообразно изучение курса «Основы технологической культуры». «Технология» в обязательном порядке изучается в школах многих развитых стран, широко использующих высокие технологии. Наличие «Технологии» в учебном плане общеобразовательных учреждений активно поддерживается промышленностью и бизнесом этих стран, поскольку этот предмет учит детей решать постоянно возникающие жизненно важные задачи в процессе выполнения проектов и тем самым готовит их к творческой трудовой деятельности. В развитых странах «Технология» включена в перечень 4-5 обязательных предметов для всех учащихся, т.к. она направлена на развитие творческих интеллектуальных способностей учащихся. Именно этот учебный предмет обеспечивает использование самых разнообразных межпредметных связей для практической реализации их в прогрессивные идеи, продукты и услуги, удовлетворяющие потребности человека, общества и государства. Только этот предмет дает возможность реализовать сквозные линии в экономическом, экологическом, правовом, предпринимательском образовании, позволяет учащимся дать навыки по преобразованию материалов, энергии, информации и обеспечивает их профессиональное самоопределение.
В современном мире, наполненным техническими устройствами - техносфере - изучение «Технологии» важно для всех выпускников школы. Эта образовательная область формирует технологическую грамотность, технологическую компетентность технологическую культуру учащихся - культуру преобразующей деятельности, необходимую любому специалисту.
При обучении по курсу «Технология» используются самые разнообразные методы для формирования технологической культуры.
Словесные методы обучения включают в себя рассказ, беседу, лекцию, объяснение, устный инструктаж. К наглядным методам обучения относятся иллюстрации и демонстрации. Практические методы обучения - это упражнения, опыты, лабораторные работы, лабораторно-практические работы, учебно-практические работы, созидательная деятельность в учебных целях.
Индуктивные и дедуктивные методы отражают логику процесса передачи учебных сведений учителем учащимся. Сюда, кроме индукции, дедукции, относятся классификация, дифференциация, обобщение, обособление.
В подгруппу репродуктивных и проблемно-поисковых выделены методы, отражающие степень самостоятельности учащихся при усвоении учебного материала. Это повторение, алгоритмизация, исследование, конструирование, проектирование. Применение самостоятельных и несамостоятельных методов характеризует степень управления учителем познавательной деятельностью учащихся. Это задания, предписания, указания, инструкции. К методам, призванным стимулировать интерес к учению, относятся учебные дискуссии, разбор конкретных ситуаций, деловые и познавательные игры, создание эмоциональных ситуаций.
Методы стимулирования долга и ответственности учащихся за результаты обучения включают в себя предъявление требований, убеждение, поощрение, порицание, наказание.
Задачами технологического образования является не только формирования комплекса технологических знаний и умений, но и формирование и развитие у обучаемых интегративных качеств личности как: социальная адаптивность, готовности к профессиональной деятельности и технологическая культура.
К числу значимым технологических личностных качеств (т.е. качества, которые необходимы для успешной преобразовательной деятельности) В.Д. Симоненко относит следующие: мобильность, креативность и ответственность [42].
По мнению А.В. Бердышева и А.В. Сарже, в процессе технологического образования могут реализовываться следующие образовательные функции: приращение социально-культурного опыта в достояние подрастающего поколения, которая включает в себя ряд узковидовых функций: культурно-историческую, посредническую, социально-экономическую, социально-политическую[10].Основной функцией в технологическом образовании выступает социально-экономическая, включающая ряд функций эмпирического уровня: всеобщие трудовые функции (планирование, организация, контроля, регулирования), производственные функции (исполнительская, двигательная, управленческая, логическая, творческая, производственная, проектировочная, принятия решения). В рамках технологического образования обучаемый приобретает знания и опыт: об этапах развития техники и технологий (производственных), о взаимосвязях производственных отношений с эволюцией техники и технологий, о трудовых приемах при создании изделия и оказания услуги. Несколько иное видение технологического образования у Ю.В. Львова и С.Ф. Эхова, которые определяют технологическое образование как часть педагогической реальности, отражающей систему целей, задач, содержания, методов и организационных форм трудового обучения и воспитания, допрофессиональной, начальной профессиональной и профессиональной подготовки различных групп населения к выполнению трудовых функций в обществе. Можно выделить еще одно понимание технологического образования, данное Р.С. Распоповым и А.П. Белоусовым, которые сводят смысл технологического образования к процессу ознакомления в теории и на практике с основными отраслями современного промышленного производства и формирование знаний и навыков технологической культуры[8, с. 59].
В основе структуры содержания "Технологии" лежит блочно-модульный принцип построения материала. Все содержание составляется из логически законченных элементов - блоков, соответствующих возрастным особенностям развития школьников. Блочно-модульное построение призвано обеспечивать тесную смысловую взаимосвязь и преемственность содержания на всех этапах технологической подготовки учащихся. При этом модули интегрируют в себе сквозные образовательные линии. Структура обучения "Технологии" в 11-летней школе включает три блока. Первый блок охватывает период младшего школьного возраста (1-4-й классы), второй - период подросткового возраста (5-9-й классы), третий - период ранней юности(10-11-й классы).
Новая программа «Технологии» должна включать общее описание роли преобразующей деятельности и технологий в истории человечества, принципы построения технологических систем, реализуемые процессы, (физические, химические, биологические) и механизмы использования материалов, энергии и информации, практическую деятельность с использованием инструментов и оборудования по обработке материалов и преобразованию энергии при создании материальных изделий в процессе репродуктивного обучения и проектной деятельности, интеграцию материальных, энергетических и информационных технологий. Важную роль в технологическом образовании школьников играет ручной труд по обработке материалов. Он способствует физическому и умственному развитию детей, формирует их материалистическое мировоззрение.
С самого начала обучения необходимо формировать технологическую культуру учащихся: культуру труда, человеческих отношений и т.д. В основной школе необходимо выделять время на знакомство с новыми технологиями (нанотехнологиями, лазерными технологиями, биотехнологиями и робототехникой), найти оптимальное распределение времени на изучение технологий обработки материалов, энергии и информации, использования станков, швейных машин, электромеханических конструкторов и электрорадиоконструкторов.
Необходимо дополнить действующие программы по технологии изучением общих принципов построения технологических систем и систем управления, а также изучением принципов преобразующей деятельности человека. В старшей школе на базовом уровне следует завершить формирование технологической культуры учащихся в процессе выполнения коллективных, комплексных (межпредметных, междисциплинарных) проектов, ориентированных на потребности рынка труда.
При разработке учебных программ по технологии надо учесть структуру занятости населения региона и ее прогноз на 10-15 лет, желаемую материальную базу школ, вариативность технологического образования, инвариантные цели и результаты обучения, эстетическое развитие учащихся и дизайн-проектирование, взаимодействие, природы и техносферы, проблемы сохранения окружающей среды и здоровья человека. Необходимо разработать технологические курсы по выбору для предпрофильной подготовки, а также программы технологии и программы элективных курсов профильной технологической школы.