Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытывать чувство защищенности, взаимопонимания.
Интерактивные методы требуют большой подготовки как учителя (информация, раздаточный материал, оборудование урока), так и учащихся, их готовности сотрудничать. В процессе учебной деятельности ребенок получает не только систему знаний, но и набор ключевых понятий в образовательной и коммуникационной сферах.
Методы, которые помогут обеспечить активное участие и взаимодействие учащихся друг с другом и с учителем [8, с. 15]:
· работа в группах;
· мозговой штурм;
· дискуссия;
· интерактивные презентации;
· ролевые игры;
· анализ историй и ситуаций;
· выполнение проектов;
· другие методы.
Обсуждение вопроса можно проводить со всем классом. Недостаток данной работы в том, что в классе много учащихся, а количество времени ограничено. Эффективнее данную работу проводить в группах. Групповое обсуждение максимально увеличивает активность и вклад каждого участника, стимулирует свободный обмен мыслями.
Правильно организованные процессы кооперации учащихся в классе помогают быстрее достичь высоких учебных показателей, повышают самооценку школьников, а главное - учат детей общению в учебной деятельности. Таким образом, групповая работа является одним из мощных педагогических инструментов для учителя.
При правильном педагогическом руководстве и управлении эта форма позволяет реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.
Преимущества группового обучения:
· приобщение к важным жизненным навыкам (действенное общение, умение слушать, умение стать на место другого, умение принимать точку зрения другого, умение разрешать конфликты, умение работать сообща для достижения общей цели);
· улучшение успеваемости;
· воспитание самоуважения;
· укрепление дружеских отношений в классе, изменение отношения к школе.
Типы группового обучения:
· обучение в парах;
· группа, сидящая вместе;
· маленькая команда.
При работе в группах дети должны знать не только конкретную задачу, но и цель урока.
Для создания групп можно предложить такие способы:
· «Найди себе партнера, с кем бы тебе хотелось работать в течение следующих десяти минут»;
· «Выбери того, с кем ты еще никогда не работал вместе»;
· «Выбери того, кто родился в том же месяце, что и ты»;
· «Выбери партнера примерно того же роста, как и ты» и др.
Мозговой штурм - метод, суть которого заключается в том, что принимается любой ответ, имеющий отношение к обсуждаемому вопросу. На первом этапе учащиеся активно выдвигают свои щей, в том числе и нереалистические, фантастические, главная задача - количество идей. На этом этапе оценивать выдвинутые идеи не нужно. Каждое предложение принимают и записывают на листе бумаги или доске. Участники знают, что от них не требуйся обоснования или пояснения их предложений, почему они так думают. Ни одна предложенная идея не критикуются. Время для выдвижения идей ограничено (3-5 мин).
Второй этап - оценивание, обсуждение идей, ранжирование их по значимости, разделение на группы.
Преимущество данного метода в том, что он дает возможность за короткое время собрать максимальное количестве разных предложений; помогает приобщить к работе тех, кто обычно бывает пассивным и стесняется принимать участие в дискуссиях; активизирует мышление и творческие возможности участников, освобождает их от инерции мышления и стереотипов; служит интересным началом для последующего обсуждения в группах.
Для организации мозгового штурма необходимо[9]:
· сформировать вопросы, проблему или ситуацию и попросить участников высказать свои идеи и предложения
· выбрать того, кто будет записывать поступающие 01 учащихся идеи;
· сообщить участникам, что они могут высказывать любые идеи, которые приходят им на ум;
· сообщить, что не следует обсуждать идеи сразу после того, как они предложены.
После того как названо 10-15 идей, необходимо подвести черту. Затем учащиеся совместно с учителем прорабатывают список идей: добавляют новые, исключают те, что не соответствуют теме, распределяют идеи по категориям, выбирают лучшие.
Дискуссия - это организованный процесс формирования и защиты своих позиций участниками по конкретной проблеме. Цель дискуссии - всесторонний анализ, обсуждение проблемы, которая не имеет простого решения. Для проведения дискуссии сначала необходимо сформулировать проблему или вопрос, например: «Компьютер: "за" и "против"». Учащимся предлагается найти определенную позицию в данной проблеме.
На протяжении отведенного времени они формулируют аргументы в защиту своей позиции и выбирают того, кто выступит от имени группы. Представители групп обмениваются речами, после чего каждой команде предоставляется возможность опровергнуть аргументы оппонентов.
Рекомендации по проведению дискуссии [6, с. 50]:
· позволить участникам выбрать позицию на собственное усмотрение; если у одной позиции много сторонников, попросить желающих отстаивать противоположную точку зрения или стать судьями;
· дать участникам время и возможность для изучения проблемы; подготовить для этого информационные материалы;
· объяснить правила ведения дискуссии.
Во время дискуссии необходимо внимательно следить, чтобы ни один из участников не доминировал, стараясь выступить за счет другого, чтобы дискуссия не выходила за рамки заданной темы.
Участники групповой дискуссии должны:
· слушать и слышать друг друга;
· не перебивать;
· не оценивать друг друга;
· не обижаться и не обижать;
• закончить говорить по знаку;
•соблюдать регламент.
Участвовать в групповой дискуссии должны все. Роль учителя в организации групповой дискуссии:
· обозначение проблемы;
· побуждение к дискуссии всех участников;
· сбор различных мнений и аргументов;
· подведение итогов групповой работы;
· сообщение объективной информации по теме дискуссии и комментирование.
Учитель также заботится о том, чтобы накал дискуссии не ослабевал.
В ходе дискуссии учитель следит за соблюдением правил ведения дискуссии:
· «Я критикую идеи, а не людей»;
· «Моя цель не в том, чтобы "победить", а в том, чтобы прийти к наилучшему решению»;
· «Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ним не согласен»;
· «Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям»;
· «Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему»;
· «Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов».
Правильно организованная дискуссия дает возможность не только всесторонне рассмотреть проблему, познакомиться с аргументами ее сторонников и противников, но и научиться вести дискуссию с уважением к оппоненту.
Дискуссии развивают жизненные навыки самоконтроля, критического мышления, толерантности, уверенного отстаивания своей позиции.
Интерактивные презентации в последнее время стали формой работы, которую успешно используют учителя при организации образовательного процесса.
Мастерски сделанная презентация может привлечь внимание обучаемых и пробудить интерес к учебе. Однако не следует увлекаться и злоупотреблять внешней стороной презентации, связанной со спецэффектами. Если вы перестараетесь, то снизите эффективность презентации в целом. Необходимо найти такой баланс между подаваемым материалом и сопровождающими его эффектами, чтобы учащиеся были увлечены происходящим. Это правило справедливо для всех мультимедийных презентаций вообще, но особенно для обучающих презентаций. При создании схемы сценария и составлении текстового сопровождения к мультимедийной презентации следует руководствоваться следующими рекомендациями:
· презентация должна быть краткой, доступной и композиционно целостной;
· продолжительность презентации должна соответствовать санитарно-гигиеническим требованиям;
· в презентации не должно быть ничего лишнего;
· слайды не должны быть перегружены лишними деталями; иногда лучше вместо одного сложного слайда представить несколько простых;
· дополнительные эффекты не должны превращаться в самодель; их следует свести к минимуму и использовать только с целью привлечения внимания зрителя к ключевым моментам демонстрации;
· звуковые и визуальные эффекты не должны выступать на передний план и заслонять полезную информацию.
Главное - вместить максимум информации в минимум слов, привлечь и удержать внимание обучаемых. Формы и место использования мультимедийной презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят от содержания этого урока, цели, которую ставит учитель.
Мультимедийные презентации используются:
· при изучении нового материала;
· при закреплении новой темы;
· при совершенствовании знаний;
· при проверке знаний;
· при решении задач обучающего характера;
· как средство изготовления дидактического материала
Ролевая игра - практический метод обучения. Ролевая игра дает возможность представить себя в различных ситуациях, смоделировать свое поведение в зависимости от взятой на себя роли. Она может быть использована для организации дискуссии, создания ситуации, необходимой для обучения определенным навыкам.
Чтобы игры проходили успешно, необходимо продумывать их проведение, тщательно готовить сценарии. Они могут быть регламентированными и полурегламентированными. В первом случае ученикам даются детальные инструкции, где сообщаются факты о персонажах, которых они будут изображать, и то, как следует себя вести во время игры. Во втором - дается общая информация о ситуации характеризуются персонажи, но не сообщается, каким дол жен быть выход из создавшегося положения. Проводятся игры и по заранее подготовленным сценариям. Ролевая игра дает возможность учащимся находить решения в реальных жизненных ситуациях.
Игра может быть:
· одновременная - учащиеся делятся на группы в зависимости от количества персонажей и одновременно разыгрывают свои роли;
· «вертушка» - учащиеся исполняют роли по очереди на публику - один или несколько учащихся разыгрывают сцену, остальные выступают в роли зрителей, рецензентов;
· на лучшего актера - выбирается несколько актеров для обыгрывания одной и той же ситуации, что дает возможность проанализировать ее с разных точек зрения, править стили поведения исполнителей;
· с поворотом - ролевая игра с одним и тем же сюжетом может разыгрываться несколько раз.
Анализ историй и ситуаций - это детальный разбор реальной или придуманной истории, в которой описано, что случилось в жизни конкретного человека, группы людей. Учащиеся получают возможность обсудить ситуации, с которыми они могут столкнуться в реальной жизни. Дети анализируют поведение персонажей, прогнозируют, оценивают последствия разных вариантов их поведения. Можно предложить незавершенную историю. В этом случае учащиеся сами решают, какие последствия могут иметь место и как надо действовать, чтобы история закончилась для всех благополучно.
Ценность данного метода в том, что учащиеся самостоятельно могут обговорить разные варианты поведения в опасных ситуациях, спрогнозировать варианты последствий.
Преимущества метода анализа историй и ситуаций:
· вырабатываются навыки комплексного анализа проблем и ситуаций с учетом многих факторов, которые действуют одновременно;
· вырабатывается творческое и критическое мышление;
· вырабатывается способность принимать решения в реальных жизненных ситуациях.
Выполнение проектов
· Структура учебных проектов включает ряд последовательных этапов:
· замысел, который возникает в различных ситуациях учебного процесса;
· планирование проектной деятельности, выделение отельных ее этапов и распределение во времени;
· выполнение проекта, которое происходит, как правило, bj рамок класса и урока и определяется содержанием проект,
· презентация результатов проекта - важнейший этап проектирования, который организуется в различных форма: на специально организованных уроках, тематических праздниках, конференциях и т. д.
· Выполнение проектной деятельности осуществляется как на факультативных занятиях, так и вне их. На занятиях обсуждаются и выбираются темы, составляются проектные группы, изучается определенная часть материала, обсуждаются промежуточные результаты, полученные в ходе реализации проекта. Во внеурочное время выполняется вся исследовательская работа, проводятся консультации с учителями, работа в проектных группах, оформляются результаты. Важная организационная задача проекта - выбор формы продукта проектной деятельности. От решения этой задачи зависит, будет ли выполнение проекта увлекательным, защита проекта - презентабельной и убедительной, а предложенные решения - полезными для выбранной социально значимой проблемы.
Умение пользоваться данным методом - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни.
Создание «портфолио» (альбомов, творческих работ учащихся), конкурсы рисунков, выставки, концерты агитбригад, способствуют развитию творческих способностей учащихся и навыков работы в команде. Для учителя они являются показателем для оценивания результативности формирования жизненных навыков учащихся.
Каждый из предложенных методов обучения имеет свои «плюсы» и «минусы». Выбор остается за учителем.
обучение здоровый жизнь школьник
РАЗДЕЛ 2. ИЗ
ОПЫТА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО формированию ЗОЖ
2.1 Вооружение учителя необходимым в школе
знаний
Одним из главных средств обучения детей основам ЗОЖ в начальных классах школы являются учебники и учебные пособия блока «Человек и его здоровье», в которые включены материалы для чтения учащимися, тексты для чтения учителем и дополнительные материалы для самостоятельной, дифференцированной работы с учащимися в качестве домашних заданий.
Известно, что при словесных формах обучения учащиеся усваивают 10-20% информации. Вот почему учителя используют на уроках активные формы обучения. Один из самых эффективных способов, с помощью которого можно привлечь внимание детей к обучению и заставить их изменить свое поведение, - выступление в роли учителя.
В результате такого обучения школьники получают навыки сотрудничества, у них развивается умение слушать, рассказывать, принимать решения по конкретным проблемам, помогать товарищам, одноклассникам в разных жизненных ситуациях.
В школах для координации работы по формированию у учащихся здорового образа жизни создана программа «Здоровье», включающая деятельность с учащимися в урочное и внеурочное время работу с родителями и социумом и т.д. Цель программы: улучшение здоровья учащихся посредством совершенствования их знаний и знаний их родителей, формирование у детей умений и навыков укреплять свое здоровье и здоровье окружающих.