Материал: Формирование знаний дошкольника о музыкальных инструментах при ознакомлении с окружающим миром

Кроме того, некоторые игрушки-инструменты используются как наглядные дидактические пособия. Они помогают педагогу развивать музыкально-сенсорные способности дошкольников, знакомить их с отдельными элементами музыкальной грамоты [5, c.18].

В детском саду следует предусмотреть полный ассортимент детских музыкальных инструментов, из которых можно составить ансамбль или даже, маленький оркестр. Детские инструменты должны звучать чисто, иметь определенный тембр, быть доступными детям по своему размеру и весу, простыми по конструкции, достаточно прочными. Инструменты же, требующие настройки, ремонта, должны быть приведены в порядок до начала занятий.

Музыкальная деятельность дошкольников - это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которого осуществляется и общее развитие [20, с. 63].

В музыкальном воспитании детей выделяются следующие виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительства, творчество, музыкально-образовательная деятельность. Все они имеют свои разновидности. Так, восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам. Исполнительство и творчество осуществляется в пении, музыкально - ритмических движениях и игре на музыкальных инструментах. Музыкально - образовательная деятельность включает в себя сведения общего характера в музыке как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах и т.д., а так же специальные знания о способах исполнительства [11, c.44].

Каждый вид музыкальной деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение детьми теми способами деятельности, без которых она не осуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное развитие дошкольников. Поэтому так важно использовать все виды музыкальной деятельности.

Следует отметить, что музыка - это один из способов, открывающий ребёнку окружающий мир. Через музыку происходит развитие маленького человека - его органов чувств, моторики, координации, у него гармонично развивается эмоциональная сфера - он учится чувствовать. Благодаря занятиям музыкой, он привыкает творчески мыслить, развивается его способность к импровизации и творческому воображению.

Человек не может воспринимать звуки и музыку только ушами и головой. Для настоящего знакомства с миром звуков и музыки необходимо чувствовать их всем своим существом, задействовать все максимально возможные каналы восприятия. Музыка неотделима от движения, движение подчинено ритму, речь невозможна без интонаций, тембры инструментов имеют свою окраску, хорошая музыка вырабатывает музыкальный вкус... Неслучайно использование одних и тех же слов в разных видах искусства - они тесно между собой связаны, это - грани целостного восприятия человеком окружающей действительности. Глубина чувствования музыки, музыкальность человека зависит от многообразия восприятия музыки - через двигательный, визуальный образ, через ощущение речевой интонации [2, c.8].

Направляя внимание ребёнка на звуки, на их разнообразие и красоту, педагоги студии помогают ребёнку открывать мир звуков. Помогая детям услышать различные ритмы в разной музыке, тембры инструментов, интонации мелодий, мы даём им возможность войти в мир музыки, независимо от стиля и эпохи создания, понять её, полюбить. Основной принцип познания мира звуков - это самостоятельное извлечение звуков. Дети изучают что, как и при помощи чего звучит - предметы, окружающее пространство, собственное тело. Основной принцип изучения музыки - активное участие в ней. Это - совместное музицирование, движение под музыку, действие с предметами и игрушками. Речевые интонации переходят в музыкальные, а ритм речи становится общим с музыкальной композицией. Музыка, движение, слово тесно связаны между собой, дополняя друг друга и создавая одно пространство.

Дети по природе очень впечатлительны. Именно поэтому познакомить с окружающим миром ребёнка можно с помощью музыкального сопровождения. Покажите ребёнку картинку с изображением солнца и расскажите, что ночью солнышко спит, а утром встаёт и греет всех своими лучиками. Музыкальное сопровождение - весёлая песенка или радостная музыка без слов [15, c. 12].

С помощью музыки можно рассказать ребёнку о временах года. Например, петь или включать песенки о временах года из известных мультфильмов, показывать подходящие картинки. В дальнейшем можно включать ребёнку какие-нибудь музыкальные альбомы на дисках, или включать музыку из Интернета.

Музыка близка эмоциональной натуре ребенка. Под влиянием музыки развивается его художественное восприятие, богаче становятся переживания, расширяются познания об окружающем мире. Воспитывая интерес и любовь к музыке с детства, мы влияем на дальнейшее музыкальное развитие ребёнка, что препятствует образованию дурных навыков и вкусов, устранить или изменить которые значительно труднее, чем воспитать хороший музыкальный вкус.

Таким образом, музыкальное воспитание, в частности ознакомление с музыкальными инструментами является синтезом различных видов деятельности. Этот процесс происходит в большей степени при ознакомлении дошкольников с окружающим миром. Важно, чтобы дети понимали, что создавая какой либо образ, необходимо выразить настроение, характер музыки.

Подводя итоги главы, хотелось бы отметить, что раннее музыкальное обучение играет существенную роль в музыкальном развитии ребенка, но оно должно быть облечено в формы, доступные и интересные для детей раннего возраста. Нельзя не учитывать степень готовности к таким занятиям, как обучение игре на инструментах, требующих от детей значительного внимания, сосредоточенности, осознанности и физической зрелости.

Старший дошкольный возраст является сложным многогранным процессом развития ребенка, за период которого ребенок проходит большой путь в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях с взрослыми и детьми. Ребенок осваивает правила адекватного лояльного взаимодействия с людьми и в благоприятных для себя условиях может действовать в соответствии с этими правилами.

Музыкальное воспитание, в частности ознакомление с музыкальными инструментами является синтезом различных видов деятельности. Этот процесс происходит в большей степени при ознакомлении дошкольников с окружающим миром. Важно, чтобы дети понимали, что создавая какой либо образ, необходимо выразить настроение, характер музыки.

ГЛАВА II. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

.1 Изучение сформированности знаний о музыкальных инструментах у дошкольников

Экспериментальная работа проводилась на базе УДО «Ясли-сад» № 122 г. Минск. Для исследования было отобрано 20 детей, посещающих старшую группу. Дошкольники были разделены на две группы - экспериментальную (с которой проводилась формирующий эксперимент ) и контрольную (которая занималась по утвержденной программе детского сада).

Была выдвинута гипотеза исследования, заключающаяся в том, что система мероприятий, направленных на повышение знаний о музыкальных инструментах у детей старшего дошкольного возраста, является эффективной.

Опытно-экспериментальная работа была составлена из трех этапов:

-       констатирующий этап педагогического эксперимента,

-       формирующий этап педагогического эксперимента,

-       контрольный этап педагогического эксперимента,

На первом этапе проводилась диагностика испытуемых.

На втором этапе экспериментальной работы проводился ряд занятий, в которых активно применялись подвижные игры, специфика которых была направлена на воспитание волевых качеств дошкольников, и прежде всего на воспитание у детей смелости.

Третьим этапом эксперимента было выяснение результатов экспериментальной работы во время повторной диагностики.

Каждых этап эксперимента тщательно анализировался.

На первом этапе экспериментальной работы с дошкольниками была проведена беседа для выявления знаний детей о музыкальных инструментах. Беседа на этом этапе включала в себя 7 вопросов:

.        Какие инструменты симфонического оркестра ты знаешь?

.        Какие народные музыкальные инструменты ты знаешь (струнные инструменты, как колёсная лира, цимбалы и др. Это духовые народные инструменты, как жалейки, кугиклы, соломки, дуда и др. Это клавишные инструменты, как ксилофон и колокольчики - металлофон. Большую группу составляют ударно - шумовые инструменты мастера. Среди них кокошник - колотушка, бич, копытца, флексатон, наковальня и др.)?

.        Из какого материала сделаны гитара, барабан и труба?

.        Как извлекают звук из гитары, флейты, гобоя?

.        Какой инструмент щипковый, а какой духовой?

.        Какой звук у этих инструментов?

.        Как называют музыканта играющего на флейте, гармошке, гитаре?

Критерии оценивания знаний о музыкальных инструментах в баллах (за каждый вопрос):

За каждое задание ребенку проставлялись баллы. Были выделены следующие критерии для выставления баллов:

балла - правильный ответ, показывающий, что ребенок имеет представление о том, о чем его спрашивают;

балла - частично правильный ответ, ребенок имеет частичное представление и может ответить только после подсказок взрослого;

балл - неправильный ответ либо ребенок не знает ответа.

Далее детям были показаны картинки с изображениями инструментов (см. приложение 4,5). У них спрашивали, что изображено на картинке за каждый правильный ответ начислялся 1 балл.

На основе вышеперечисленных критериев и результатов задания с картинками мы выделили уровни сформированности знаний о музыкальных инструментах у дошкольников старшего возраста:

•40 - 30 баллов - высокий уровень;

•29-15 баллов - средний уровень;

•ниже 15 баллов - низкий уровень.

Результаты беседы были обработаны, занесены в Таблицу 2.1 и диаграмму на рисунке 1.

Табл. 2.1 - Сформированность знаний о музыкальных инструментах у дошкольников на констатирующем этапе

Рисунок 1 - Результаты беседы на констатирующем этапе

Результаты показывают, что в экспериментальной группе преобладает низкий уровень сформированности знаний о музыкальных инструментах (60%). Дошкольники затруднялись ответить на практически все вопросы. Правильных ответов было совсем немного. Например, о том, что гитара сделана из дерева, о том что барабан стучит. В контрольной группе таких детей ровно половина (50%). Они также показали очень мало знаний о музыкальных инструментах. Практически на все вопросы они молчали либо говорили, что не знают. Ответа.

Также в экспериментальной группе выявлено 4 человека со средним уровнем знаний о музыкальных инструментах (40%), а в контрольной группе - 5 человек (50%). Эти дети отвечали активно, однако часто ошибались. Например, один ребенок сказал, что барабан сделан из железа., другой ребенок причислил к духовым инструментам гитару. Однако на некоторые вопросы эти дети отвечали правильно. Например, они смогли перечислить инструменты симфонического оркестра (скрипка, труба, барабан, виолончель), народные инструменты (жалейка, дуда, цимбалы), как называют музыканта играющего на некоторых инструментах (гитарист, гармонист). Однако на более сложные вопросы касательно специфики звучания, материала, классификации дошкольники не смогли ответить.

Высокого уровня знаний о музыкальных инструментах в обеих группах выявлено не было.

Анализируя полученные результаты, был сделан вывод, что у большинства детей уровень знаний о музыкальных инструментах - низкий. Также у большинства детей не сформирован интерес и желание поаполнять знания о музыкальных инструментах. Это было заметно из того, как некоторые из них отвечали на вопросы - с равнодушием, постоянно переключаясь на что-нибудь другое.

Результаты констатирующего этапа показали необходимость развивающей работы по развитию у дошкольников знаний о музыкальных инструментах.

2.2 Работа по формированию знаний о музыкальных инструментах у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с окружающим миром

Исходя из данных констатирующего эксперимента, была сформулирована цель формирующего эксперимента: разработка комплексной системы разнообразных форм и методов повышения знаний о музыкальных инструментах у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с окружающим миром и экспериментальная апробация разработанной комплексной системы с детьми экспериментальной группы.