Материал: Формирование знаний дошкольника о музыкальных инструментах при ознакомлении с окружающим миром

Для реализации намеченной цели была спланирована работа по следующим направлениям:

. Обогащение знаний о музыкальных инструментах на интегрированных занятиях по ознакомлению с окружающим миром.

. Ознакомление с окружающим миром и повышение знаний о музыкальных инструментах в дидактических играх и упражнениях.

Работа по направлениям была включена в комплексную систему разнообразных форм и методов повышения знаний о музыкальных инструментах детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром. Примеры конспектов занятий были помещены в приложения (см. Приложение 1).

Комплексная система состоит из нескольких этапов.

-й этап начинается с изучения немузыкальных звуков окружающей среды, знакомим детей уже со звуками музыки.

-этап: на данном этапе дети совместно с воспитателями знакомятся с простейшими музыкальными инструментами и воспроизводят ритмический рисунок различных народных песенок, пестушек и потешек.

-этап. Дети более углубленно знакомятся с народными музыкальными инструментами, с инструментами симфонического оркестра, изучают принципы их изготовления, действия и использования. Они учатся слушать себя и других находящихся рядом сверстников, различать правильное и неправильное звучание, оценивать его, делая замечания в доброжелательной форме.

-этап - итоговое занятие «Радуга звуков», где используются их названия и закрепляются навыки игры на каком-либо инструменте для исполнения небольших музыкальных произведений, сказок собственного сочинения.

Для получения положительного результата работы мы посчитали необходимым создание следующих условий:

-       психолого-педагогических условий (учет принципов личностно- ориентированной педагогики, деятельностного подхода; использование апробированных научно - методических материалов);

-       организацию предметно - развивающей среды, включающей наглядные пособия, детскую литературу, атрибуты для сюжетно-ролевых и дидактических игр, нетрадиционное оборудование;

-       сотрудничество всех субъектов воспитательно - образовательного процесса (педагогического коллектива и родителей).

Сначала в группе детского сада был создан музыкальный уголок, в котором с помощью родителей были собраны разнообразные дидактические материалы, детские журналы, книги, музыкальные инструменты, карточки с рисунками и другое оборудование.

Далее работа с детьми проводилась на занятиях. Конспекты некоторых занятий, которые вызвали большой интерес у детей, мы поместили в приложение (см. приложение 2,3).

Учитывая, что в этом возрасте ведущим видом деятельности является игра, то на занятиях использовались игровые приемы, которые важны как для повышения познавательной активности детей, так и для создания эмоциональной атмосферы занятия. Были использованы игры, в которых основу составляла народная педагогика: творческие, ролевые, режиссерские игры, игры с музыкальными инструментами, игры-драматизации, сочинение сказок, игры слов - скороговорки, поговорки, потешки и т.д. Они обеспечивали ребенку позицию творца, субъекта деятельности.

На таких занятиях ребенок приобретал и совершенствовал знания об окружающем мире и музыкальных инструментах. У детей проявлялась познавательная активность, а на основании комбинирования полученных знаний при построении сюжетов, в стремлении детей к участию формировалась творческая активность, которую дети использовали при обучении игры на музыкальных инструментах. Немаловажным являлось и то, что находя партнеров в играх и устанавливая с ними игровые и реальные отношения, создавая игровой образ и выражая свое отношение к выбранному герою, проявляя при этом личные качества, происходило выполнение задач по формированию знаний о музыкальных инструментах.

Большая работа проводилась по знакомству детей с белорусскими народными музыкальными инструментами на экскурсиях и целевых прогулках, которые имели непосредственное отношение к белорусскому наследию и имели целью повысить уровень знаний у детей.

Например, во время формирующего этапа было проведено несколько экскурсий в краеведческий музей, на которых детям показывались экспонаты музыкальных инструментов, картины, на которых изображалась музыкальная тематика.

Одним из творческих продуктов формирующего этапа стало создание серии альбомов «Музыкальные инструменты». Информацию и иллюстрации для которых приносили родители. Альбомы находились в помещении группы в музыкальном уголке, чтобы дети могли самостоятельно рассматривать репродукции, обобщать, вместе с педагогами, полученные знания, использовать материал на занятиях и в играх.

Следует отметить, что во время занятий, а также после прогулок и экскурсий с детьми проводились беседы на темы музыкальных инструментов, их использования, их изготовления. Дети очень внимательно слушали, отвечали на поставленные вопросы, рассуждали, приводили свои примеры из жизни.

Реализация программы велась на протяжении месяца. В процессе работы с дошкольниками было отмечен возрастающий от занятия к занятию интерес и увлеченность дошкольников.

Каждое занятие проводилось весело, занимательно и оставляло у детей самые положительные впечатления, которые впоследствии отмечали их родители на проведенном родительском собрании.

В процессе проведения занятий у детей появился интерес к музыкальным интересам, к культурному и историческому наследию белорусского народа.

Дети, принимавшие участие в эксперименте, с удовольствием участвовали в играх, выполняли задания, радовались своим успехам, а если и делали что-то неправильно, то старались исправить ошибки. Во время проведения формирующего эксперимента обращали на себя внимание некоторые затруднения в понимании инструкции при выполнении условий игр, невнимательностью. В процессе выполнения заданий некоторые дети нуждались в помощи педагога, проявляющейся как в простом повторении инструкции к заданию, так и вплоть до объяснения и примера педагога.

Особый интерес вызывали задания, сопровождавшиеся непосредственной игрой на музыкальных инструментах, а также сопровождавшиеся ярким наглядным материалом, дополнительными поощрениями, а также задания соревновательного характера.

На начальных занятиях некоторые дети в силу особенностей своего характера иногда баловались, громко кричали, слабо реагировали на замечания. Позже дети привыкли к регулярным занятиям, сами просили поиграть с ними еще.

Итак, следует отметить, что формирующий этап прошел очень плодотворно и для выявления эффективности проведенных занятий оказалось целесообразным провести повторную беседу с детьми экспериментальной и контрольной группы, чтобы выявить динамику изменений в уровне сформированности знаний о музыкальных инструментах, их использовании и специфики их изготовления.

2.3 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования

На контрольном этапе экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста была проведена повторная беседа.

Результаты повторной беседы обработаны, занесены в Таблицу 2.2 и диаграмму на рисунке 2.

Табл. 2.2 - Сформированность знаний о музыкальных инструментах у дошкольников на контрольном этапе

Рисунок 2 - Результаты беседы на контрольном этапе

Результаты показывают, что в экспериментальной группе только 1 дошкольник (10%) показал средний уровень сформированности знаний о музыкальных инструментах. Остальные дети активно участвовали в беседе и правильно отвечали на вопросы. Особенно порадовали результаты задания с картинками. Теперь дети правильно называли все увиденные ими инструменты. Также они стали понимать отличие духовых инструментов от щипковых, правильно называют музыкантов, играющих на определенных инструментах.

В контрольной группе результаты изменились не существенно. Повысился показатель среднего уровня сформированности знаний о музыкальных инструментах (из 50% он стал 60%).

Полученные результаты показали, что уровень сформированности знаний о музыкальных инструментах в процессе проведеных занятий, бесед, прогулок и экскурсий у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе существенно повысился, в отличие от контрольной группы.

Подводя итоги главы, хотелось бы отметить, что дошкольникам в ходе эксперимента создавались такие условия, которые формировали у них знания о музыкальных инструментах.

В результате проведенного эксперимента по формированию знаний о музыкальных инструментах у детей старшего дошкольного возраста, с помощью развивающей работы у детей сформировался интерес к музыкальным инструмента и желание играть на музыкальных инструментах, участвовать в концертах, праздниках, утренниках в которых бы использовались музыкальные инструменты.

Благодаря использованию на занятиях современных образовательных технологий в продуктивной деятельности у детей развивались коммуникативные, комбинаторные, творческие способности, воображение и мышление. Особое внимание уделялось совместной деятельности детей и взрослых, в процессе которой удовлетворяется потребность дошкольников в общении со взрослыми, в познании их мира, желании принимать участие в совместной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры нужно начинать в дошкольном возрасте.

Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и жизни. Только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить ее основы. Дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет сформировано музыкально-эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для последующего развития человека, его общего духовного становления.

Музыкальная деятельность включает в себя не только восприятие музыки, но и посильное детям исполнительство, основанное на опыте восприятия, - пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения. С помощью пения, игры на музыкальных инструментах можно развить другую музыкальную способность - умение представить и воспроизвести высоту музыкальных звуков в мелодии. Развитие этой способности предполагает умственные операции: сравнение, анализ, сопоставление, запоминание - и, таким образом, влияет не только на музыкальное, но и на общее развитие ребенка.

Применение детских музыкальных инструментов и игрушек (как на занятиях, так и в повседневной жизни) обогащает музыкальные впечатления дошкольников, развивает их музыкальные способности. Кроме того, игра на музыкальных инструментах развивает волю, стремление к достижению цели, воображение.

В ходе опытно-экспериментальной работы на констатирующем этапе был выявлен преобладающий низкий и средний уровни сформированности знаний о музыкальных инструментах у дошкольников, что определило пути и средства повышениях этих знаний.

На формирующем этапе с детьми проводились занятия, экскурсии, прогулки, игры, имевшие своей целью повысить знания о музыкальных инструментах у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с окружающим миром. Повторная диагностика показала эффективность этих мероприятий.

Гипотеза исследования, заключающаяся в том, что система мероприятий, направленных на повышение знаний о музыкальных инструментах у детей старшего дошкольного возраста, является эффективной получила свое подтверждение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

.        Апраксина, О.А. Музыка в воспитании творческой личности// Музыкальное воспитание в школе/ О.А. Апраскина. - М.: Музыка, 2012. - 152 с.

.        Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей/ Т.И. Артемьева. - М.: Наука, 2014. - 219 с.

.        Введение в психологию / Под редакцией Петровского А.В. - М., 1996. -С. 410 - 468.

.        Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка/ Н.А. Ветлугина. - М., 2008. - 288 с.

.        Ветлугина, Н.А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду/ Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман// Учеб. пособие для пед. институтов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». - М.: Просвещение, 1993. - 262 с.

.        Грозных, П. А. Особенности развития музыкальных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста/ П. А. Грозных // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I. - Пермь: Меркурий, 2011. -191 с.