В процессе уроков по художественному конструированию в младшем школьном возрасте продолжается работа по тем же основным направлениям, что и в предыдущих возрастных группах. [25,165].
Первое направление: развитие познавательных и творческих способностей учащихся. Сюда входят задания, направленные на развитие мышления, воображения школьников начальной школы, овладение ими модельными и символическими средствами. Эти задания могут быть сгруппированы следующим образом.
Развитие у учащихся умения использовать готовую пространственно-временную модель при конструировании нескольких сюжетных композиций (4-5) по знакомой сказке, создавая целостное произведение (диафильм). Модель представляет собой наглядный план сказки, передающий все основные временные события.
Развитие у учащихся умения самостоятельно строить и использовать сообща или индивидуально (каждый ученик составляет собственную модель) пространственно-временную модель при конструировании сюжетных композиций по содержанию знакомых сказок, выделяя сюжет в качестве основного структурообразующего начала композиции для формирования замысла.
Формирование у школьников умения самостоятельно строить сюжетные и пейзажные композиции без помощи наглядной модели, без опоры на внешние вспомогательные средства.
Формирование у школьников умения самостоятельно строить и использовать схемы по иллюстрациям, передающим разные архитектурные стили или характерные орнаментальные элементы хохломской, Городецкой росписи, вологодских кружев.
Развитие способности к реализации образов воображения при создании новых образов на основе отдельных признаков предметов, обозначенных схематически, неполное овладение действиями перехода от незавершенной модели структуры объекта к детально представленному объекту.
Развитие способности к реализации образов воображения при создании целостных композиций из нескольких сюжетных изображений на сказочные темы ("Необычный лес, "Герои "Лукоморья" и др.).
Развитие умений школьников осмысливать ситуацию, ориентироваться на содержательно-смысловую характеристику действительности или изображаемого момента, привлекать свой эмоциональный опыт и существующие в культуре формы символизации, находить средства для воплощения такого отношения в конструктивном материале.
Второе направление: развитие художественных способностей. Сюда входят задания, направленные на овладение "языком" изобразительной деятельности (изобразительными средствами: точкой, линией, тоном, цветом, светом и композиционными средствами: ритмом, симметрией, асимметрией и др.); построение разнообразных композиций (сюжетных, декоративных, пейзажных); характерных персонажей; разных по стилю архитектурных сооружений с выделением в конструируемом объекте признаков, отличающих его не только среди других, но и подобных ему объектов; совершенствование технических навыков изобразительной деятельности (работа с ножницами). Эти задания могут быть сгруппированы следующим образом.
Развитие умения строить выразительные сюжетно-образные композиции, отражающие изобразительными и композиционными средствами отношения разного типа (взаимоотношения между человеком и окружающим его миром живой и неживой природы, отношения действенные и эмоциональные).
Развитие у школьников умения передавать композиционный замысел, уточнять и детализировать образы и ролевые функции героев в сюжете.
Овладение разнообразными рациональными приемами вырезывания ножницами: разрезание ткани по прямой, косой; вырезывание округлых форм путем закругления углов, симметричных форм из ткани, сложенной вдвое, несколько раз, гармошкой; вырезывание несимметричных форм - силуэтное, по контуру.
В состав набора конструктора включаются обрезки шерстяных ниток, куски непряденой шерсти, что также предполагает владение школьником навыками рационального вырезывания ножницами.
Третье направление: развитие конструктивных способностей, совершенствование технических навыков конструирования. Эти задания могут быть сгруппированы следующим образом.
Развитие у учащихся умения учитывать множественные (многомерные) признаки предмета: пространственные характеристики (форма, размер, положение, ракурс и др.), функциональные особенности (зависимость строения от практического назначения) и конструктивные свойства плоских элементов конструктора.
Развитие у учащихся действий анализа условий конструктивной задачи и построения изображения: обобщенных или характерных образов (людей, животных, птиц, насекомых, зданий, транспортных средств, деревьев, растений и др.) с нескольких позиций (вид спереди, сбоку, сзади, сверху), передающих позу, движение, внешние признаки, личностные характеристики и эмоциональные состояния изображаемого объекта; пейзажных и сюжетных композиций.
Занятия по художественному конструированию проводятся один раз в неделю по подгруппам в форме коллективного и индивидуального взаимодействия между школьниками и учителем или между педагогом и учащимся в процессе координации замыслов в совместной деятельности, организации совместного вхождения в сказку, конструирования и обсуждения уже сделанной работы.
Конструктивный материал для учеников начальной школы включает набор геометрических фигур: кругов, квадратов, разнообразных треугольников, прямоугольников, овалов, трапеций, шестигранников одиннадцати цветов (коричневый, красный, оранжевый, желтый, зеленый, фиолетовый, синий, черный, белый, серый) и пяти их оттенков, пяти градаций величины (2x2 см, 4x4 см, 6x6 см, 8x8 см, 10x10 см). В набор должны входить элементы, представляющие собой половину и четверть каждого сенсорного эталона формы. Учащиеся конструируют на разноцветных фонах (стандартных стендах, обтянутых хлопчатобумажной тканью светлых тонов: белого, желтого, оранжевого, розового, зеленого, голубого и темных тонов: черного, фиолетового, красного, синего цвета для декоративных композиций).