Дипломная (вкр): Готовность школьника к обучению в начальной школе

Готовность школьника к обучению в начальной школе

Введение

Актуальность исследования

Проблема готовности младших школьников к предстоящему обучению в школе отнюдь не нова, она всегда находилась в центре внимания педагогов и психологов с тех пор, как появились общественные учебные заведения. Однако ее решение неизменно меняется в зависимости от новых тенденций в самой системе образования, которые в свою очередь отражают изменения, происходящие в общественном сознании. Современная школа находится в поиске моделей обучения. Которые могут обеспечить разностороннее развитие личности с учетом индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей. Традиционная система образования не способна обеспечить соответствующий уровень развития и для детей, обладающих психофизиологическими возможностями для обучения и развития на более высоком уровне сложности. Современная гуманистическая педагогика и психология рассматривают обучение как процесс, в центре которого стоит личность ученика, ее право на развитие и проявление индивидуальных особенностей. Такой подход, развитый в работах А.Маслоу, Д.Полпорта, К.Роджерса, исходит из следующих основных предпосылок :

обучение должно быть основано на общих человеческих ценностях;

-обучение есть процесс становления и развития самореализующейся личности;

развитие личности осуществляется целостно, в единстве разума, чувств;

характер и способ учения для каждого индивидуальны;

процесс обучения основан на внутренней мотивации и потребности личности вступить в полноценное общение с другими;

ученик эффективней всего обучается в обстановке поддержки, а не формального руководства.

Гуманистическое обучение предполагает свободу выбора самой личностью содержания и форм учебной и развивающей деятельности и соответственно внутреннюю ответственность личности за процесс и результат своего труда.

Учебная развивающая деятельность требует не только определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий, но также необходимо чтобы ребенок владел мыслительными операциями, умел обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Также важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Ученика не должны учить - учится он сам. Чем яснее цели учения его учения, тем более свободным и открытым становится он сам в своем учении.

Традиционное обучение делало акцент на приобретение учеником знаний, то гуманистическое обучение стремится выработать у школьника внутренние потребности в знаниях. Задача гуманистического обучения состоит в том, чтобы ученика поставить в позицию субъекта обучения, организовать обучение через учебную развивающую деятельность. Задача современной школы заключается не столько в приобщении личности к знанию, сколько в способности развить в нем стремление к приобретению новых знаний, а также обучать умению мыслить, так как в концепции гуманистического обучения большое внимание уделяется внутреннему опыту ученика, его интуиции, фантазии, выдумке, мышлению.

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке проблема готовности детей к школьному обучению исследовалась в различных аспектах. Выдающимися педагогами прошлого было выдвинуто немало интересных идей о том, что детям нужно давать не только знания, но и развивать их активность, самостоятельность, приучать к умственному труду (П. Вержерио, Я. А. Коменский, Т. Мор, И. Г. Песталоцци, Ф. Рабле, Ж. Ж. Руссо, Э. Роттердамский.).

В дальнейших психолого-педагогических исследованиях разрабатывались многочисленные проблемы, связанные с решением вопроса формирования готовности дошкольников к обучению в образовательных учреждениях. Среди них ведущая роль отводилась определению путей обеспечения преемственности в воспитательно-образовательной работе смежных звеньев процесса воспитания (З. Н. Борисова, Н. К. Крупская, А. П. Усова, В. А. Ситаров и др.); изучению границ и потенциальных возможностей детей школьного возраста в овладении знаниями, умениями, навыками, способами разносторонней деятельности и эмоционально-волевой регуляции своего поведения (Л. И. Божович, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, Т. В. Тарунтаева и др.); выявлению общих психо-физиологических особенностей развития младших школьников (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Ю. Ф. Змановский, А. А. Любинская, С. Л. Рубинштейн и др.). [1,54].

Большинство современных педагогов и психологов готовность учащихся в начальной школе рассматривают с позиций формирования их интеллектуальной готовности для обучения, обеспечивающей полноценную адаптацию младших школьников к начальной школе (А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин, Н. Н. Поддъяков, Т. В. Тарунтаева, Ю. В. Карпов, Э. В. Хачатрян, Т. С. Яковлева и др.). В качестве системообразующего ядра данной готовности выступает понятие интеллекта. Мы в целом разделяем позиции данных авторов, но, вместе с тем, вынуждены констатировать, что структура дефиниции "личностная готовность для обучения в начальной школе" в рамках данной теоретической концепции в настоящее время остается недостаточно изученной, что вызывает необходимость дальнейшего исследования ее отдельных компонентов и прежде всего учебной развивающей деятельности. Задача перехода от обучения знаниям к обучению самой возможности приобретать их и использовать в жизни делает проблему формирования готовности младших школьников к учебной развивающей деятельности весьма актуальной.

Готовность ребенка к обучению понятие комплексное, многогранное и охватывает все сферы его жизни. Готовность к обучению мы определяем, как целостную систему свойств и качеств личности школьника, которая должна обеспечить успешное освоение будущим школьником основами учебной развивающей деятельности. Мы выделяем мотивационно-потребностный, интеллектуально-операционный и волевой компоненты.

Необходимо отметить, что в отечественной педагогике и психологии младший школьный возраст рассматривается как переходный период от одной ведущей деятельности в младшем школьном возрасте - игровой, к другой ведущей в среднем школьном возрасте деятельности - учебной развивающей. Поэтому одной из основных целей образовательной работы школьного учреждения является обеспечение плавности этого перехода. Этому способствует воспитание у младших школьников готовности к обучению через учебную и развивающую деятельность. [2,123].

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ученика для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ученика начальной школы к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период младшего школьного детства.

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности младших школьников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в школьных учреждениях. В то же время от ее решения зависит успешность последующего обучения школьников в средней школе.

Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению профилактика школьной дезадаптации. Для успешного решения этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.

Готовность школьника к обучению в начальной школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ученика. Психологическая готовность к школе - только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

Исследования, направленные на формирование у учащихся младшего школьного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе.

Исследование новообразований и изменений в психике школьника.

Исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования.

Изучение умений школьника начальной школы сознательно подчинять свои действия заданному условию при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний педагога.

Определяя психологическую готовность ученика начальной школы к учебной развивающей деятельности, школьный психолог должен четко понимать, для чего он это делает.

Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностике готовности к школе :

) понимание особенностей психологического развития школьников с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе.

выявление учеников начальной школы, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости.

распределение младших школьников - первоклассников по классам в соответствии с их "зоной ближайшего развития", что позволит каждому ученику развиваться в оптимальном для него режиме.

отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).

По итогам диагностического обследования школьников начальной школы могут создаваться спец. группы и классы развития, в которых ученик сможет готовиться к систематическому обучению в школе.

В настоящей дипломной работе рассматривается важнейшая проблема школьной педагогики - учебная развивающая деятельность учащихся, которая является ведущей деятельностью младших школьников, Также исследуются такие вопросы: как организация развивающей игровой среды, формирование развивающих - игровых навыков, прямого и опосредованного управления учебной развивающей игрой; раскрыты особенности сюжетно-ролевой творческой игры, строительно-конструктивных, театрализованных, режиссерских и подвижных игр. [3,67].

В учебной развивающей деятельности ученика огромная роль принадлежит основным видам деятельности - как учебной, так и игровой развивающей деятельности. Философы, историки, этнографы, психологи, педагоги изучают происхождение игры и ее влияние на личность младшего и среднего школьника, возможности эффективного использования игр для решения воспитательных и образовательных задач.

Основной особенностью игры является то, что она представляет собой отражение детьми окружающей жизни, деятельности взрослых, их взаимоотношений.

Будучи увлекательным занятием для школьника , игра вместе с тем является средством обучения, воспитания и развития. В последние годы в практике работы школьных учреждений все больше и больше игра незаслуженно отодвигается на второй план.

Объект исследования: процесс готовности младших школьников к учебной развивающей деятельности.

Предмет исследования: технологический процесс готовности младших школьников к учебной развивающей деятельности на основе игровой деятельности.

Цель исследования заключается в разработке программы игровой развивающей деятельности, актуализирующей возможности готовности учеников начальной школы к учебной деятельности.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой готовность ученика к обучению в начальной школе будет наиболее эффективной в условиях игровой развивающей деятельности , если:

готовность учащихся к обучению рассматривать как сложную целостную систему, включающую мотивационно-потребностный, интеллектуально-операционный и волевой компоненты;

включить в образовательный процесс школьного учреждения разработанный нами теоретико-технологический алгоритм игровой развивающей деятельности, который включает в себя ряд последовательных этапов: нормативно-установочный, исходно-диагностический, прогностический, коррекционно-технологический, промежуточно-диагностический, деятельностно-технологический, итогово-диагностический;

содержание теоретико-технологического алгоритма будет направлено на реализацию разработанных нами функций учебной развивающей деятельности в процессе готовности детей к обучению в начальной школе (информационной, системообразующей, культурологической, формирующей, коррекционной) через игровую деятельность.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

) Изучить состояние рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике.

) Определить основные структурные компоненты готовности младших школьников к учебной развивающей деятельности в начальной школе. обучение школа готовность игровая

) Разработать функции, содержание теоретико-технологического алгоритма учебной развивающей деятельности готовности младших школьников к обучению в начальной школе через игровую деятельность.

) Проверить в опытно-экспериментальной работе эффективность разработанного теоретико-технологического алгоритма учебной развивающей деятельности готовности младших школьников к обучению в начальной школе через игровую деятельность.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют положения современной психологии о закономерностях психического развития в школьном детстве, о природе психической готовности в процессе учебной развивающей деятельности через игровую деятельность.

Структура работы

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

1. " Теоретические основы готовности учащихся начальной школы к учебной развивающей деятельности"

1.1 Психологические особенности развития учащихся младшего школьного возраста

Развитие Л.В. Занков понимает как появление новообразований в психике школьника, не заданных напрямую обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов. Общее развитие есть появление таких новообразований во всех сферах психики - ума, воли, чувств школьника, когда каждое новообразование становится плодом взаимодействия всех сфер и продвигает личность в целом. Систему развивающего обучения можно назвать системой раннего всестороннего развития личности. Методика Л.В. Занкова предполагает вовлекать учащихся в различные виды деятельности, использовать в преподавании дидактические игры, а также методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи. Вовлекая ученика в учебную развивающую деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, учитель должен знать, какими способами деятельности он овладел в ходе предыдущего процесса обучения, каковы психологические особенности этого процесса и степень осмысления учащимися собственной деятельности. Новизна подхода Занкова Л.В.по развивающей деятельности младшего школьника состояла в выдвижении положения об общем развитии, а не только умственном развитии школьника в процессе обучения. Общее развитие школьника понимается как поступательное движение его взаимодействия с окружающим миром по трем основным направлениям:

встреча с ним лицом к лицу - деятельность наблюдения,

)познание сущности явлений - мыслительная деятельность,

) материальное воздействие на объекты, ведущее к их изменению или созданию новых продуктов - практические действия.