Третье направление: развитие умственных способностей на материале ознакомления с детской художественной литературой. Сюда входят задания, направленные на развитие мышления и воображения школьников. Эти задания могут быть сгруппированы следующим образом:
развитие у учащихся возможностей самостоятельно строить и использовать пространственные модели при пересказе. При этом, каждый ученик составляет собственную модель, осуществляется переход к планированию пересказа сказки без помощи наглядной модели и осуществлению последовательного пересказа без опоры на внешние вспомогательные средства;
развитие умения строить и использовать пространственные модели при планировании и проведении игр-драматизаций. В младшем школьном возрасте от планирования игры с опорой на заместителей дети переходят к планированию в умственном плане и самостоятельному распределению ролей и расстановке действующих лиц и "декораций" на игровой площадке;
развитие способности к реализации образов воображения при создании целостных произведений на основе использования заместителей предметов и наглядных моделей-планов. По сравнению с подобными занятиями в среднем школьном возрасте происходит их усложнение: вводится большее количество заместителей и они меняются по своим параметрам (цвету, форме, величине);
развитие способности к реализации образов воображения при создании целостных произведений с опорой на высказывания других школьников. В данный раздел уроков входят задания на коллективное сочинение историй, когда каждый ученик должен сказать 1-2 предложения, а педагог - воспитатель направляет коллективное творчество учащихся. Эти задания направлены на развитие умения предвидеть и планировать ход придумываемой истории.
В основном, все задания на воображение в начальной школе направлены на развитие у детей способности свободно комбинировать образы отдельных объектов и целостных сюжетов без опоры на какие бы то ни было вспомогательные средства (картинки, игрушки, заместители предметов, модели). Предполагается, что по окончании занятий ученики будут сочинять достаточно оригинальные истории и сказки на любую тему с описанием деталей, опираясь только на собственные образы воображения.
Развитие понимания обобщенного смысла сказок на основе сопоставления близких по смыслу, но разных по сюжету сказок. Учащиеся слушают две близкие по смыслу сказки, обсуждают их, и в процессе обсуждения подходят к пониманию этого обобщенного смысла. [18,31].
Развитие умения обозначать свое отношение к персонажам сказок и историй. В младшем школьном возрасте освоение символических средств происходит в процессе выполнения учащимися двух типов заданий. В заданиях первого типа учащиеся опираются на символические средства, заданные взрослым, при сочинении сказок и историй, второго - сами придумывают символы для обозначения своего отношения к персонажам в заданной взрослым игровой ситуации. В младшем школьном возрасте учащиеся от общей оценки персонажей как положительных так и отрицательных переходят к более дифференцированному обозначению их внутренних, качественных характеристик при помощи символических средств.
Работу по третьему направлению можно представить следующим образом.
Большинство учебных занятий в младшем школьном возрасте, как и в среднем, проводится по подгруппам. Используются самые разные формы организации учащихся: слушание сидя, работа за партами, перемещения по классу в ходе игр-драматизаций и выполнения игровых упражнений, участие в настольных и подвижных развивающих играх.
В младшем школьном возрасте, как и в среднем, желательно проведение сюжетно связанных уроков, когда несколько уроков объединяются одной сказочной ситуацией. Эта ситуация может задаваться введением в учебном процессе постоянных сказочных персонажей и сказочных предметов.
Игровые сюжеты программы.
Учитель - воспитатель обеспечивает условия для разнообразной учебной развивающей деятельности учащихся, свободного выбора школьником вида игры, соответствующего его интересам.
Способствует развитию у школьников инициативы и самостоятельности в игре, активности в реализации игровых замыслов.
Поощряет свойственное школьникам этого возраста стремление смастерить своими руками недостающие для игры предметы.
Основное внимание учитель - воспитатель уделяет формированию у учащихся умений создавать новые разнообразные сюжеты игры, согласовывать замыслы с партнерами, придумывать новые правила игры и соблюдать соглашение относительно принятых совместно правил в процессе игры.
Педагог имеет в виду, что игра в младшем школьном возрасте представляет собой форму организации жизни детского сообщества, поэтому учитель внимателен к отношениям, складывающимися между учащимися в игре и способствует укреплению детских игровых объединений:
) Педагог - воспитатель ориентирует детей на сотрудничество и состязание в совместной деятельности, совершенствует умения детей регулировать поведение на основе творческих игровых замыслов и комплекса игровых правил.
) Развивает умения детей самостоятельно организовывать совместную игру, справедливо решать возникающие в игре конфликты, использовать для этого нормативные способы (очередность, разные виды жребия).
Сюжетная игра.
Главной задачей педагога является формирование у учащихся умений строить новые разнообразные сюжеты игры, согласовывать творческие индивидуальные игровые замыслы с партнерами-сверстниками. [21,87].
Для решения этой задачи целесообразно организовывать с небольшими подгруппами учащихся (2-4 человека) совместную игру-придумывание, которая развертывается в речевом плане, освобождает участников от необходимости осуществлять предметно-игровые и ролевые действия, что позволяет сделать комбинирование разнообразных событий центром внимания школьников.
Учитель-воспитатель, участвуя в такой игре, как партнер участников, демонстрирует возможность соединения в новом сюжете (в истории о ком-то или о чем-то, которую предлагается придумать всем сообща) разнообразных знаний, получаемых школьниками при восприятии окружающего, из литературных произведений и сказок, при просмотре детских телевизионных передач. В совместной игре-придумавание учитель - воспитатель поощряет любые предложения учеников, направленные на творческие комбинирование различных событий и персонажей (реалистического, сказочного, фантастического характера).
Творческому развертыванию школьниками нового сюжета также способствует ролевая игра на основе соединения в ней персонажей (ролей) из совершенно разных смысловых сфер (например, Буратино и космонавт, Баба-Яга и продавец, учитель и пожарник и т. п.); учитель - воспитатель является инициатором и участником такой игры.
Учитель использует еще одну форму активизации, оживления детского воображения: организацию подготовительного периода самостоятельной игры школьников, где все будущие участники высказывают свои предложения относительно развертывания выбранной для игры темы. Обсудив с участниками различные возможные варианты сюжета будущей игры, педагог предоставляет учащимся возможность реализовывать или комбинировать эти варианты в самостоятельной игре.
Учитель - воспитатель поощряет самостоятельную сюжетную игру школьников во всех ее формах, создает условия для игры с настольными игрушечными персонажами (режиссерской).
Поддерживает интерес учеников к свободной игре-импровизации по мотивам сказок и литературных произведений.
Организует с небольшими подгруппами учащихся игру-драматизацию по готовым сюжетам в виде короткого спектакля для младшего школьного возраста или сверстников. Стимулирует участников к использованию выразительных средств (речи, жестов) при передаче характера исполняемого персонажа. Вместе с учениками учитель - воспитатель готовит простые костюмы и декорации к спектаклю.
Игра с правилами.
Игра с правилами у школьников 7-го года жизни занимает не меньшее место, чем сюжетная игра. Учитель - воспитатель использует игру с правилами для развития у учеников нормативной регуляции поведения, активности, стремления к достижению успеха, самоутверждению через результаты в игре.
При организации игры наиболее важной задачей является активизация состязательных отношений между партнерами при достижении конечного результата-выигрыша.
Организуя с учениками игры с правилами и включаясь в них как участник, учитель - воспитатель уделяет особое внимание предварительному соглашению об условиях определения выигравшего. Продолжает формировать умения распределять различные функции между участниками, подчиняться нормам справедливого распределения функций (результаты установления очередности, жребия), взаимно контролировать действия, относиться к правилу как обязательному для всех участников. Продолжает учить учащихся использованию различных видов жребия (предметный, считалка).
Педагог -воспитатель побуждает учеников к придумыванию новых правил на основе известных игр, развивает умение договориться о новых общих правилах, соблюдать договор в процессе игры.
Педагог поощряет самостоятельную организацию учеников игры с правилами в небольших подгруппах, предоставляя им необходимые игровые материалы.
Учитель начальной школы организовывает с учениками подвижные игры различной сложности: с личным соревнованием в ловкости, быстроте (кегли, серсо, салки, жмурки, прятки, "Школа мяча", городки, "Штандр", классики, бадминтон, совместные игры со скакалкой и т. п.). По мере освоения школьниками правил учитель поощряет самостоятельную организацию этих игр учениками в небольших группах (3-6 человек). Стимулирует учеников к индивидуальным упражнениям по отработке необходимых для совместной игры двигательных умений. [22,98].
Учитель начальной школы также организовывает со школьниками игры командного характера (традиционные народные и эстафетные, спортивного типа). Эти игры требуют постоянного присутствия взрослого: на этапе освоения как организатора и непосредственного участника, в дальнейшем - как не включенного в игровые действия "судьи".
Педагог организовывает настольные и словесные игры с правилами, принимая в них непосредственное участие; поощряет их самостоятельную организацию учащихся в небольших подгруппах из 2-5 человек.
Учит школьников играм с правилами, требующим умственной компетентности и внимательности (шашки, шахматы, точечное домино, "Да и нет не говорите", "Краски", "Нагружаем пароход" и т. п.). Предлагает разнообразные игры "на удачу" с более формализованным содержанием, чем ранее (типа цифрового и буквенного лото).
Играя с учащимися, стимулирует их к придумыванию новых правил на основе знакомых настольных игр (лото, "гусек"), к созданию предметного материала для придуманных игр (рисование карточек для лото, домино, игрового поля для "гуська" и т. п.).
Педагог воспитывает у учащихся в игре с правилами выдержку и настойчивость, честность, сдержанную реакцию на собственный проигрыш в игре, а также умение ободрить, поддержать потерпевшего неудачу сверстника.
Режиссерская игра.
Работа в среднем школьном возрасте строится как логически следующая за работой в младшем школьном возрасте как ступень развития режиссерской игры.
В среднем школьном возрасте школьники перешли от собственно режиссерской игры к театрализованной деятельности, которая стимулировала развитие сознания младших школьников, их умение децентрироваться, то есть видеть окружающую действительность не только со своей, но и с чужой точки зрения. Они, во-первых, открыли для себя другую точку зрения - взгляд кукольника, научились отличать этот взгляд от своего собственного. Во-вторых, они практически научились координировать свою точку зрения и точку зрения кукольника на протяжении всей сказки-спектакля, учитывая при этом взгляд зрителей. [17,25].
В конце учебного года школьники среднего школьного возраста и младшего школьного возраста хорошо сумели разыграть сказку-спектакль в настольном театре. Они способны постоянно ориентироваться на то, как видят спектакль зрители и именно это одновременное удерживание двух точек зрения является смысловым центром их работы. По этой причине техника показа спектакля в настольном театре не может быть сложной. Следовательно, в такой игре-спектакле школьники выстраивают сценическое действие достаточно непроизвольно. Они не осознают технику своего действия, не видят меру его сценической выразительности.
Выстраивание осознанного отношения к своим действиям - основная цель работы со школьниками среднего звена. Такая работа состоит из трех этапов.
Задача первого этапа - обратить внимание школьника на то, как он показывает сказочное событие, сделать для него самого видимым, прочувствуемым способ действования за куклу-персонажа. Ученик начальной школы учиться ориентироваться на взгляд зрителя (поворачивая и перемещая игрушки лицом к зрителям), видя не только всю сцену, но и лица зрителей. В среднем школьном возрасте вводятся условия, в которых такой естественный и непосредственный взгляд невозможен. Этим условиям соответствует способ работы кукольника с верховыми куклами на ширме, где он видит только небольшую часть куклы, а зрителей не видит вообще. Описанное обстоятельство заставляет ученика осознать, объектировать способ построения сценического действия. Изоляция кукловода от глаз зрителей подталкивает его обратить внимание на то, что поведение куклы должно быть понятно зрителям (иначе им будет неинтересно). Он начинает понимать, что именно кукла: её движение, внешний вид, речь - удерживает внимание зрителей.[23,96].
Работа с верховыми перчаточными куклами (би-ба-бо) требует от ученка перестройки движения рук. Если в настольном театре школьники меняли лишь разворот игрушек, перемещали их естественным движением по сцене, то при работе на ширме с куклами би-ба-бо школьник на протяжении спектакля должен вверх поднятые руки с куклами отворачивать от себя в сторону зрителей, которых он не видит. Это для ученика начальной школы нелегкая задача - она требует как физического напряжения, так и постоянной ориентации на реакцию невидимого ученику - зрителя. Такая ориентация строится около двух-трех месяцев (сентябрь - половина ноября) и осуществляется в форме этюдов как парное взаимодействие, в котором выстраивается обратная связь между зрителем и школьником-кукольником, осваивающим основные правила кукловождения.
В течение следующих трех-четырех месяцев проводится второй этап работы, на котором школьник учится преодолевать еще два естественно сложившихся способа разыгрывания сказки.
Во-первых, ученики учатся строить новое сказочное пространство. При переходе от плоскости настольного театра на линию (грядку) ширмы они должны по другому отграничить (маркировать) сказочное пространство и время.
Во-вторых, этот переход влечет за собой перестройку речи учащихся начальной школы. Они должны научиться отделять повествовательную речь от актерски-ролевой. Учитель начальной школы как чтец (рассказчик) ведет повествование, а ученик исполняет роль персонажа. Он учится сопровождать действия своего персонажа импровизированной ролевой речью. В последующем учитель и ученик меняются местами. Так оба они учатся подстраиваться к действию и слову друг друга, улавливать нужный момент вступления и строить целостность небольшой пьесы.
На третьем этапе работы школьники учатся работать за ширмой вдвоем. Они, вместе с учителем предварительно проговаривают порядок действий на ширме - составляют своеобразный устный сценарий. С одной стороны, такой "сценарий" позволяет им удержать весь спектакль вместе, обеспечить координацию действий нескольких школьников одновременно. С другой стороны, в этой работе дифференцируется участие каждого ученика в общем деле.
Играя на ширме, школьники учатся общаться друг с другом не напрямую, забыв о своих куклах, а опосредованно - через своих кукол, внимательно "слушая" друг друга. Иначе их диалог не дойдет до зрителей.
Задача раздела состоит не в том, чтобы научить учащихся профессиональному кукловождению и показу кукольных спектаклей, а в том, чтобы они, вопреки жестким условиям показа на ширме, смогли выразить свои чувства, проявить воображение, сумели естественно импровизировать и не только не боялись показать спектакль, а были уверенны, что у них получится. Основной акцент раздела делается на пробуждении самостоятельного и естественного интереса школьников к такой художественной деятельности и его дальнейшем развитии; в силу возраста ученика, техника исполнения остается на втором месте.
Художественное конструирование.