Дипломная (вкр): Готовность школьника к обучению в начальной школе

Работа с младшими школьниками по данному разделу связана с закреплением представлений об ориентировке в пространстве.

Данная работа завершается освоением ориентировки в плане, схеме родного села - школьники должны уметь отыскивать место расположения своей школы, место собственного дома, некоторых достопримечательностей.

Для освоения программы достаточно 25-30 занятий за год.

Если не сразу осваивается программное содержание занятия, то его необходимо повторить с учащимися индивидуально.

Для работы с учащимися необходимо иметь листы бумаги разного формата, тетради (или отдельные листы) в крупную клетку, карандаши, ластики для каждого ученика, различные предметы для измерения расстояний (линейки, бруски, рейки), большую грифельную доску, мел, несколько наборов карточек с крупно нарисованными цифрами (от 1 до 10). Необходимо заранее подготовить планы, изображающие отдельные основные помещения школы, схемы родного города и пригорода; желательно серии открыток с изображениями достопримечательностей города.

Развитие элементов логического мышления.

В младшем школьном возрасте школьники продолжают осваивать сложные отношения, существующие между понятиями разной степени обобщенности. Занятия включают два направления. [18,20].

Первое направление связано с освоением школьниками новой формы модели классификационных отношений между понятиями - в виде "древа", позволяющего наглядно представить родо-видовую иерархию понятий. Этот тип модели служит опорой в установлении отношений между понятиями по уровню обобщенности.

Новая форма модели классификационных отношений в виде "древа" имеет ряд структурных особенностей: родовое понятие изображается верхней точкой, видовые понятия-точками, расположенными ниже. Связи между понятиями отображаются линиями, соединяющими точки, обозначающие родовое и видовые понятия. Например, древо для понятий "человек" (родовое), "мужчина" и "женщина" (видовые) будет выглядеть так:

Человек

Женщина Мужчина

Освоение моделирования в форме "древа" начинается с опорой на модель тех же отношений в форме кругов и разворачивается в той же последовательности, с теми же линиями усложнения.

Сочетание в опыте школьников разных форм моделирования отношений между понятиями обеспечивает развитие наиболее обобщенных представлений ученика о понятийных отношениях.

Второе направление связано с работой над содержаниями понятий. Школьники учатся выделять разные признаки объектов, выбирая их в качестве основания классификации; находить существенные признаки, составляющие содержание понятий; использовать существенные признаки объекта для выяснения категории, к которой он относится и т. д.

Таблица 2. Типы задач по развитию умственных способностей в процессе ознакомления с логическими отношениями.

Развитие элементарных математических представлений

Программа развития элементарных математических представлений у учащихся младшего школьного возраста, сформированных в детском саду.

В начальной школе для развития познавательных способностей и математических представлений школьникам предлагаются задания на выделение и установление различных видов математических отношений. Это количественные отношения, отношения между величинами и элементами множества, приводящие к определенному пониманию числа, отношения между числами числового ряда (от 0 до 20), отношения, возникающие между числами при составлении числа из двух меньших, временные отношения, математические и логико-грамматические отношения, выступающие при решении арифметических задач.

Развитие представлений о количественных отношениях, о числе, о числовом ряде, временных представлений, а также обучение младших школьников решению арифметических задач происходит на основе построения и использования учащимися наглядных моделей.

Обучение начинается с повторения ряда заданий, предлагавшихся младшим школьникам являвшихся наиболее трудными. Это задания на установление количественных отношений при помощи графических моделей в виде линии с нулевой отметкой и стрелкой, показывающей направление увеличения, в результате чего у учеников возникает представление о числе как отношении измеряемого к мере.

Для совершенствования представлений у учащихся начальной школы о числовом ряде в пределах десяти используются модели в виде кругов или разветвляющихся отрезков в более усложненном варианте: круги задаются в форме пересечений, отрезки предлагаются с двумя и более разветвлениями.

Для развития представлений о составе чисел (от 3 до 10) из двух меньших используются как предметные, так и графические модели в виде различных предметных (геометрические фигуры, фишки) или графических (знаки "минус", "плюс", галочки, волнистые линии, любые геометрические фигуры и пр.) значков двух видов.

Обучение решению арифметических задач проводится с использованием моделей "часть-целое" в виде прямоугольников двух размеров. В качестве частей в зависимости от условий выступают слагаемые или вычитаемое и разность, в качестве целого - сумма или уменьшаемое (этот тип моделей предложен для обучения детей решению арифметических задач Н. И. Непомнящей). [18,12].

Использование в обучении различных наглядных моделей, с одной стороны, дает возможность сделать представления учащихся обобщенными, т. е. позволяет применять их не только в тех ситуациях, которые создавались в обучении, но и для решения более широкого круга математических задач. С другой стороны, учит выделять существенные для каждой познавательной задачи признаки, устанавливать между ними различные отношения, т. е. развивает умственные способности школьников в начальной школе.

Первоначальные основы грамоты

В младшем школьном возрасте завершается работа по овладению учащимися основами грамоты. Программа этого года (как и предыдущих лет) построена с учетом избирательной восприимчивости школьников к разным сторонам процесса обучения их грамоте. Дети 6-ти лет способны овладеть уже более широкой ориентировкой в фонетической стороне нашей речи; они обладают определенной сензитивностью к знаковой действительности, испытывая интерес к узнаванию все новых букв и тягу к чтению; владеют пишущим инструментом и могут перейти к написанию основных элементов букв. Вследствие чего работа с учащимися проходит в трех направлениях: в развитии фонетической, знаковой сторон языка и в плане подготовки руки школьника к письму. [11,23].

Первое - развитие способности ориентироваться в звуковой действительности нашего языка. Школьники 6-7 ми лет, владея умственным действием звукового анализа и качественной характеристикой звуков, свободно оперируют условно-символическими моделями: составляют их из цветных фишек-заместителей, соответствующих обозначений (гласный ударный - красная фишка дополнительно с черной и безударный - просто красная фишка, согласный твердый - синяя и мягкий - зеленая), подбирают по заданным моделям различной звуковой конструкции трех-, четырех- и пятизвуковые подходящие слова. Они также знакомятся с анализом предложения, состоящих из 3-5 слов и его графическим моделированием.

Второе - введение учеников в знаковую систему языка: школьники узнают буквы русского алфавита, овладевают механизмом позиционного чтения, впоследствии послоговым и слитным чтением, составляют слова и предложения из букв разрезной азбуки, знакомятся с некоторыми грамматическими правилами. [19,61].

Третье - подготовка руки к письму: школьники осваивают пишущий инструмент и овладевают некоторыми графическими умениями (обведение предмета по контуру, штриховка предмета внутри контура, копирование рисунка, дорисовывание фигуры, освоение основных элементов письменных букв, работа в рабочей строке, конструирование букв из общих элементов по аналогии, инструкции, памяти).

Обучение младших школьников начинается с повторения (умение проводить звуковой анализ слов; называние слов с заданным звуком; различение гласных и согласных звуков, твердых и мягких согласных; вычленение словесного ударения; различение ударных и безударных гласных).

Школьники знакомятся со всеми гласными буквами попарно: А-Я, О-Ё, У-Ю, Э-Е, Ы, И и их употреблением после твердых и мягких согласных звуков (после твердых согласных пишутся буквы: а, о, у, э, ы, после мягких - я, ю, е, ё, и). Модель гласного звука (красная фишка) заменяется гласной буквой красного цвета. Дети также узнают йотированную функцию гласные буквы: Я, Е, Ё, Ю, которые несут в себе два звука (когда в слове слышатся рядом два звука "и" и-"а", то пишется буква "я" и т. п.). Кроме того, школьники узнают, что правила есть заглавные и строчные буквы (на примере своих имен: Аня, Оля, Яша, Юра и т. д.).

С этого момента дети учатся работать со смешанными моделями слов (твердые и мягкие согласные обозначаются соответственно синими и зелеными фишками, а гласные звуки - гласными буквами красного цвета). Это в свою очередь создает у школьников ориентировку на гласную букву, так необходимую для формирования механизма позиционного чтения в русском языке (чтение прямого слога, связанное с наличием твердых и мягких согласных).

Далее младшие школьники непосредственно осваивают действие изменение слов, заменяя только гласную букву (лак-лук-люк). На этом этапе они временно возвращаются к фишкам серого цвета для обозначения согласных звуков. Смысл этого действия заключается в том, чтобы сформировать механизм чтения до знакомства с согласными буквами, тем самым избежать пресловутые "муки слияния", т. е. побуквенность чтения.

Расширение диапазона работы в звуковой стороне речи происходит за счет введения новой задачи: школьники учатся подбирать слова к заданной звуковой модели (сначала 3-х, затем 4-х и 5-ти звуковой). Эта задача решается на протяжении всего года и является ярким показателем ориентировки в звуковой действительности языка. Усложненным вариантом работы с моделью является игра-загадка по модели, когда школьники с помощью логически построенных вопросов и соотнесения со звуковой конструкцией слова, представленного моделью из разноцветных фишек, отгадывают загаданное педагогом - воспитателем или ребенком слово.

Далее дети знакомятся со знаковой системой языка: со всеми согласными буквами (М, Н, Р, Л, Г, К, 3 и др.), обозначающими, как правило, пару звуков - эм-м, мь; пэ - п, пь и т. д.). Кроме того, дети узнают Ъ и Ь знаки и возможность их употребления.

В это время школьники овладевают первоначальным навыком слогового чтения с помощью пособия "окошечки".

Младшим школьникам можно предложить для чтения тексты, включающие материал разной степени сложности (слоги, слова, предложения, рассказы, пословицы и т. д.). Для понимания прочитанного проводится специальная работа над текстом и его пересказ. К концу учебного года ученики подходят уже к плавному слоговому и слитному чтению.

В контексте работы в области знаковой системы языка ученики начальной школы знакомятся с предложением, учатся делить его на слова, графически изображать его на доске; составлять предложение из букв разрезной азбуки. Школьники работают с предложениями, состоящими из 3-5 слов, включающих предлоги и союзы, знакомятся с правилами написания предложений.

Наиболее характерные трудности в овладении материалом по грамоте проявляются у учащихся начальной школы 6-7 ми лет в следующих случаях.

В работе со смешанными моделями у учеников появляется необходимость практически применять грамматические правила написания гласных букв после согласных звуков. Так, в слове "мяч" после мягкого согласного звука слышится звук "а", а пишется буква "я" и т. п. Некоторые дети подчас, зная правило, не употребляют его, забывают. При напоминании: "Не забыл ли ты наш секрет?" или "После мягкого согласного слышится..., а пишется... ?" - ребенок сразу исправляет ошибку. Таким образом, у школьников этого возраста постепенно развивается осознанность и произвольность в своих действиях в этой области.

Во время обучения чтению педагоги - воспитатели, как правило, уделяют внимание плохо читающим школьникам и хорошо читающим. А "среднее звено" учеников как бы выпадает из поля зрения педагога. Поэтому в практике основное правило заключается о том, чтобы почитал каждый ученик, несмотря на те незначительные минуты, которые отводятся на чтение, и то, каким способом чтения владеет школьник (слоговым, целым словом, беглым, побуквенным).Педагог - воспитатель обязательно внимателен ко всем читающим. Здесь уместно просить родителей, чтобы ученики каждый день читали дома от 5-ти до 20-ти минут.

Курс обучения, включающий первые два раздела (звуковой и знаковый) состоит из 60 занятий, которые проводятся 2 раза в неделю длительностью 30-35 минут.

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи.

В процессе занятий по ознакомлению с художественной литературой и развитию речи младших школьников продолжается работа по тем же основным направлениям, что и в детском саду.

Первое направление: ознакомление учеников начальной школы с художественной литературой, произведения подобраны таким образом, что они знакомят учащихся с разными сторонами действительности: произведениями культуры, явлениями живой и неживой природы, миром человеческих отношений, миром собственных переживаний. Предлагаемая литература расположена по усложнению содержания, с одной стороны, и по некоторому соответствию содержания временам года, с другой. Эта работа, в основном, проводится в свободное от занятий время во вторую половину дня. Одна из основных линий этой работы - развитие эмоциональной отзывчивости на произведения детской литературы.

Литература подбирается по хрестоматиям и книгам, адресованным младшим школьникам. Часть произведений может быть рекомендована для чтения дома. Список литературы, рекомендованной для чтения и обсуждения, приведен в конце данного раздела.

Второе направление: освоение средств литературно-речевой деятельности. Сюда, включается ознакомление учащихся со средствами художественной выразительности; овладение лексической и грамматической культурой; развитие связной и выразительной речи. [15,93].

По этому направлению среди младших школьников осуществляется следующая работа.

Ознакомление учащихся со средствами художественной выразительности. С младшими школьниками проводилась специальная работа по развитию умения использовать в своей речи эпитеты, обозначающие как наглядные (цвет, форма, величина, материал), так и ненаглядные (грустный, веселый, добрый) свойства объектов. Кроме того, с учениками проводилась работа по ознакомлению их со сравнениями, синонимами и антонимами.

В начальной школе продолжается и углубляется работа по ознакомлению школьников со всеми указанными средствами художественной выразительности. Работа проводится в форме специальных игр и упражнений или ответов на вопросы (как часть занятия).

Развитие у школьников связной речи, по прочитанным произведениям, по описанию картинок, игрушек, представляемых событий и предметов, по пересказу прочитанного, по придумыванию новых эпизодов знакомых сказок и сочинению собственных. Все эти типы заданий усложняются и основной упор делается на работу по представлению, без опоры на предметы (картинки, игрушки). Кроме того, предлагаются задания по пересказу и рассказыванию без вспомогательных вопросов. [20,97].

В этот же раздел работы включается проведение с учащимися бесед на интересующие их темы, свободное обсуждение событий, происходящих дома и в школе.

Развитие у школьников выразительного чтения и рассказывания. С одной стороны, это заучивание и выразительное чтение отдельных эмоционально насыщенных стихотворений. С другой стороны, это продолжение занятий по драматизации произведений детской художественной литературы, требующих от школьников интонационной и мимической выразительности. В начальной школе даются для драматизации более сложные произведения, и от них требуется большая самостоятельность при организации игр-драматизаций и исполнении более сложных индивидуальных ролей.