Материал: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

· Преподаватель должен в обязательном порядке учитывать все особенности коллектива, с которым он работает и степень их готовности к предстоящей совместной деятельности;

· Преподаватель должен четко представлять себе основные этапы реализации выбранного интерактивного метода обучения, объективно прогнозируя его результаты [10].

  Как уже указывалось, в ходе интерактивного обучения школьники учатся формулировать свое собственное мнение, правильно выражать мысли, слушать другого человека, вести дискуссию, уважать альтернативное мнение, строить доказательства своей точки зрения. На занятии с применением интерактивных методов формируются навыки, которые необходимы в реальной жизни каждому человеку [10]. По этим причинам применение интерактивных коммуникативных методов часто требует иной организации учебного процесса, часто нестандартной. И хотя как основная форма сохраняется урок, класс в такой ситуации уже не выступает как объект фронтальной деятельности учителя [21].

Нужно учитывать, что при подготовке занятия на основе интерактивных методов обучения перед учителем стоит вопрос не только в выборе подходящей и наиболее эффективной формы обучения, а имеется возможность сочетать несколько методов обучения, что, свою очередь, будет способствовать лучшему осмыслению поставленной проблемы всеми учащимися. Целесообразно рассмотреть подробнее основные принципы работы на занятии с применением интерактивных методов:

·   Занятие – это не лекция, а общая работа.

·   Все участники учебного процесса равны независимо от социального статуса, возраста, опыта.

·   Каждый из участников имеет право на собственное мнение по всем вопросам и поставленным проблемам.

·   Не допускается прямая критика личности, подвергаться  критике может только высказанная идея.

·   Все, что было сказано в ходе занятия – не руководство к действию, а информация к размышлению для всех участников.

Алгоритм проведения занятия с применением интерактивных методов можно свести к следующим этапам:

1. Подготовка занятия

Учитель осуществляет подбор ситуации темы, определяет дефиниции. Все понятия и термины должны быть одинаково поняты всем обучающимися. Затем подбирается конкретная форма интерактивного занятия, которая будет наиболее эффективной для работы с данной темой и в данной группе.

При разработке занятия с применением интерактивных методов нужно обратить особое внимание на следующее:

1) Участники занятия, выбор темы:

·   участников интересы и их возраст.

·   временные рамки проведения занятия.

·   проводились ли занятия ранее по этой теме в данной группе.

·   заинтересованность группы в данном занятии.

2) Необходимые условия:

·   должна быть четко и понятно определена цель занятия.

·   подготовлены необходимые раздаточные материалы.

·   обеспечено техническое оборудование.

·   определены участники.

·   определены главные вопросы и их последовательность.

·   подобраны необходимые примеры.

3) Что должно быть при подготовке такого занятия:

·   уточнение проблем, которые предстоит решить.

·   обозначение перспективы реализации полученных знаний.

·   определение практического блока (чем группа будет заниматься на занятии).

4) Раздаточные материалы:

·   программа предстоящего занятия.

·   материал должен быть хорошо структурирован.

·   раздаточные материалы должны быть адаптированы к аудитории

·   использование иллюстраций, схем, графиков, символов.

2. Вступление:

Сообщение темы и цели занятия.

– учащиеся знакомятся с проблемой предлагаемой педагогом ситуацией, а также с целью, которую им необходимо будет достичь в результате;

– учитель информирует учащихся о правилах и условиях работы, разъясняет инструкции о том, в каких пределах они могут действовать на занятии;

– при необходимости представить участников занятия друг другу (например, если занятие междисциплинарное и межгрупповое);

–убедиться в однозначном семантическом понимании терминов, понятий и т.п. всеми участниками. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить весь понятийный аппарат, а также рабочие определения изучаемой на уроке темы. Систематическое уточнение понятийного аппарата сформирует у участников установку пользоваться только полностью понятными им терминами.

Примерные правила работы в группе на занятии с применением интерактивных методов:

·   уважать мнение участников.

·   быть активным.

·   быть пунктуальным, ответственным.

·   не перебивать.

·   быть доброжелательным.

·   быть открытым для взаимодействия.

·   стремится найти истину.

·   придерживаться регламента

·   уважать правила работы в группе.

3. Основная часть:

Особенности основной части урока определяются выбранной учителем формой интерактивного занятия и носят индивидуальный характер, например, она может включать в себя следующие пункты:

3.1. Выяснение позиций участников;

3.2. Произвести сегментацию аудитории и организовать коммуникацию между сегментами (т.е. сформировать целевые группы по общности позиций каждой из групп). После этого нужно произвести объединение сходных мнений разных участников учебного процесса вокруг одной позиции, сформировать единое направление разрабатываемых вопросов в рамках темы занятия и создать в  аудитории набор групп с разными точками зрения. После этого нужно организовать коммуникацию между разными группами. Этот шаг является особенно эффективным, если занятие проводится в достаточно большой аудитории;

3.3. Интерактивное позиционирование включает в себя несколько этапов интерактивного позиционирования:

1) выясненить набор позиций аудитории,

2) осмыслить общее содержание для всех позиций,

3) переосмыслить это содержание и наполнить его новым смыслом,

4) сформировать новый набор позиций на основании полученного нового смысла.

4. Выводы (рефлексия)

Первый этап рефлексии начинается с концентрации всех участников на эмоциональном аспекте. Второй этап рефлексивного анализа занятия будет являться оценочным (выяснение отношения участников к содержательному аспекту использованных, а также методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами.

Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:

·   как вы оцениваете действия группы и свои действия?

·   что в процессе занятия вам помогало для выполнения задания, а что мешало?

·   учитывалось ли вами мнение участников группы при совершении собственных действий?

·   чем вы руководствовались в процессе принятия решения?

·   если вам представилась возможность еще раз сыграть в эту игру (оказаться в этой ситуации), что бы вы изменили в своем общении и модели своего поведения? [32].

Таким образом, при проведении занятия с использованием интерактивных методов следует придерживаться определенного алгоритма и учитывать специфику данного метода. Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия «учитель = ученик» и «ученик = ученик». То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача  состоит в создании условий для инициативы детей.

Они всестороннее развивают ребенка: раскрывают личностно-индивидуальные возможности каждого ребенка, развивают коммуникативно-эмоциональную сферу личности; повышают познавательную активность учащихся; стимулируют самостоятельную деятельность; формируют положительную учебную мотивацию; развивают творческие способности и нестандартность мышления; активно вовлекают детей в образовательный процесс; развивают навыки самостоятельного умственного труда и познавательные процессы - речь, память, мышление.

1.2. Виды интерактивных методов обучения

Л.Н. Вавилова И Т.С. Панина классифицируют интерактивные методы обучения следующим образом:

· Дискуссионные:  групповая дискуссия; диалог;  разбор ситуаций из практики.

· Тренинговые: сензитивные и коммуникативные тренинги тренинги (направлены на формирование  образной и логической сфер сознания) [23].

Дадим характеристику основных видов интерактивных методов.

Метод «мозгового штурма». Этот метод основан на процессе совместного разрешения проблемных задач, поставленных в ходе организованной дискуссии. При этом все предложения и идеи, которые высказываются участниками группы, должны обязательно фиксироваться (например, на доске или листе бумаги), это необходимо для того, чтобы в дальнейшем их можно было проанализировать и сделать обобщение. Последовательное фиксирование всех идей позволяет проследить, как одна идея порождает другие идеи, что в конечном счете на основе обсуждения приводит к правильному решению проблемы. Рассмотрим  пример, на уроках химии в специализированном химико-биологическом классе.

На проведение «мозгового штурма отводится 5 минут. При изучении свойств жидких кристаллов учащимся можно предложить такое задание: что такое жидкий кристалл?  Затем, в течение 1-ой минуты участники на доске записывают предложенные ими варианты ответов. Например, ответы обучающихся могут быть такими: жидкость с упорядоченными молекулами; жидкость со свойствами кристалла; жидкость с длинными молекулами; кристалл, обладающий свойствами жидкости; вещество, которое сохраняет анизотропию физических свойств, присущую твёрдым кристаллам, и текучесть, характерную для жидкостей, и др. [5].

 По окончании «штурма» все предложенные идеи и решения анализируются, при этом участвует вся группа. В конце сообщается правильный ответ, что жидкий кристалл – это устойчивое агрегатное состояние, при котором вещество сохраняет анизотропию физических свойств, присущую твёрдым кристаллам, и текучесть, характерную для жидкостей.

Таким образом, использование метода «мозгового штурма» позволяет учителю вовлекать в активню деятельность наибольшее число обучающихся. Использование этого метода возможно на различных этапах урока: введение новых знаний, промежуточный контроль, закрепление приобретённых знаний.

Важно, что метод «Мозгового штурма» является эффективным методом стимулирования не только познавательной активности, но и позволяет сформировать умения выражать свою точку зрения, слушать оппонентов [5].

Игровые методики.  Игра представляет собой вид деятельности, присущий как детям, так и взрослым, в связи  с чем, использование этого вида деятельности в образовательном процессе известно уже давно.

Игра обычно стимулирует наиболее активное участие обучающихся в учебном процессе и, как правило, вовлекает даже самых пассивных.

Например, ролевую игру можно провести в виде конференции на уроке». Для проведения такой конференции выделяется председатель конференции из числа обучающихся – он будет ведущий, технолог с цементного завода Санкт-Петербурга, затем избираются группы экспертов от экологов и общественности. В итоге по результатам обсуждения указанной проблемы совместно вырабатывается решение проблемы, вынесенной на конференцию. Важно, что при этом формируются коммуникативные умения, а также такие важные способности как применение приобретенных знаний в различных областях, умение решать проблемы и толерантность [5].

А.Б. Добрович считает, что главная суть ролевой игры, применяемой как средство обучения общению, состоит в том, что стоящая перед ними коммуникативная задача (научиться правильно вести беседу, завязывать контакт и т.п.) решается учащимися путем импровизированного разыгрывания определенной ситуации. Такой подход, позволяет участникам предлагать свои варианты поведения, меняться ролями [18].

Особенностью учебной деловой игры является особое отношение к окружающему миру, при котором отрабатываются необходимые формы социального поведения учащихся. Деловые игры бывают имитационные и неимитационные.

В первом случае игры связаны с возможностью моделирования профессиональной деятельности специалистов, что предполагает различие интересов и мнений участников, их обсуждение [1].