Для теории Д. Сьюпера [Super 1957; Михайлов 1975], самой популярной теории профессионального развития за рубежом, характерно обращение не только к понятию стадиальности развития, но и к понятию Яконцепции. Д. Сьюпер рассматривает выбор профессии как одну из фаз профессионального развития. Согласно его теории, выбор профессии фактически отождествляется с выбором способа самопонимания, что в целом совпадает с точкой зрения В. Врума. По мнению Д. Сьюпера, в зависимости от времени и опыта меняются как объективные, так и субъективные условия профессионального развития, что обусловливает множественный профессиональный выбор. В дополнениях к своей теории Д. Сьюпер выдвинул ряд положений, которые, на наш взгляд, напрямую затрагивают проблемы профессиональной социализации индивида.
Безусловно, заслугой Д. Сьюпера является, во-первых, то, что он разработал периодизацию профессионального развития индивида, представил характерные признаки каждого этапа, влияющие на профессиональное поведение индивида; отметил, что закономерно возникают различия в профессиональном поведении: различия в уровне готовности к планированию и исследованию, в профессиональной информированности, в компетентности профессиональных решений, в установках на профессиональный выбор; во-вторых, наряду с понятием стадиальности Д. Сьюпер ввел понятие профессиональной зрелости, рассматриваемое нами как характеристику профессиональной социализированности индивида.
В то же время можно согласиться с точкой зрения целого ряда специалистов, высказывающих сомнение по поводу обоснованности объединения периода детства с периодом профессионального становления. На наш взгляд, процесс профессионального становления по Д. Сьюперу больше напоминает процесс профессиональной социализации, если рассматривать процесс с точки зрения предложенной им периодизации. В этом случае вполне логичным и обоснованным является включение периода детства в процесс профессионального развития индивида. И, хотя в концепции Сьюпера отсутствует понятие «профессиональная социализация», тем не менее, сама периодизация, охватывающая период с рождения до смерти, подробная характеристика этапов профессионального развития, может быть использована в разработке концепции профессиональной социализации.
Типологический подход к проблеме профессионального развития и профессионального выбора связан с именами Э. Шпрангера и Дж. Холланда. Теория, разработанная Дж. Холландом [Holland 1986], и подтвержденная обширными исследованиями как самого автора, так и других независимых исследователей, объясняет профессиональный выбор типом сформировавшейся личности. С точки зрения выбора профессии, суть концепции Д. Холланда заключается в том, что профессиональная успешность, удовлетворенность, устойчивость зависят от соответствия типа личности типу профессиональной среды. Выбор профессии - это выбор окружения, совпадающий с личностной ориентацией и типом личности.
Много внимания Дж. Холланд в своей теории уделяет периодизации профессионального развития, построенной в соответствии с фазами развития профессионала. В отличие от Сьюпера он не устанавливает точных хронологических границ периодизации. Можно согласиться с аргументацией Холланда: границ быть не может, поскольку возрастные особенности задаются не только физиологическими, но и многоаспектными условиями культуры.
Анализ типологической теории Дж. Холланда позволяет сделать ряд выводов: во-первых, на наш взгляд, спорным в типологической теории Дж. Холланда является сам принцип, на основании которого осуществляется построение типов, опрометчиво полагаться на самооценку индивида, реальный индивид зачастую не соответствует ни одному из личностных типов, связанных с определенными профессиональными сферами. Во-вторых, необходимо отметить представления Дж. Холланда о карьере. Важно то, что ученый связывает ее успешное протекание как с факторами внешнего влияния, так и с личностными качества человека.
В теориях профессионального развития, опирающихся на психологию принятия решений (М. П. Катц, Г. Томэ, Г. Риес), основное внимание уделяется столкновению человека с проблемными ситуациями профессионального развития и процессу их разрешения, Так, согласно теории выбора профессии X. Томэ и Г. Риса [Siefert 1977: 173-279], выбирающий профессию сравнивает стоящие перед ним профессиональные альтернативы в аспекте ожидаемого успеха, который определяется произведением ценности профессионального события (например, получения рабочего места) на вероятность его наступления, при этом он учитывает возможное поражение и свою готовность к риску. На наш взгляд, данные теории не могут быть оценены однозначно, так как, с одной стороны, авторы практически не учитывают интерес индивида к профессии, его способности. С другой стороны, в этих теориях нашло отражение направление мотивации выбора профессии, характерное в настоящее время для значительной части подрастающего поколения.
Основные направления отечественных научных исследований проблем профессионального развития в основном совпадают с зарубежными. Это проблемы профессионального самоопределения, в первую очередь, проблема профессионального выбора, основные этапы профессионального пути человека.
В исследованиях процесса профессионального развития в отечественной психологической науке можно выделить два различных подхода. Первый подход связан с развитием и саморазвитием личности, а второй - с «вписыванием» человека в ту или иную систему профессиональной деятельности. Объединяющим различные подходы, является положение о взаимном влиянии индивидуальных особенностей человека и социокультурной среды, об этапности процесса, о зависимости личностного развития и профессионального становления
Одним из самых успешных направлений исследований является разработка проблемы профессионального самоопределения личности (Е. А. Климов, Д. А. Леонтьев, Т. В. Кудрявцев, Н. С. Пряжников и другие) как условия ее самореализации и связанные с ней вопросы соотношения личностного и профессионального развития в становлении специалиста.
Характеризуя процесс профессионального самоопределения, Н. С. Пряжников [Пряжников 1996] определяет его сущность как самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выбираемой или уже выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической ситуации), а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения.
Одна из распространенных теорий профессионального самоопределения принадлежит Е. А. Климову
[Климов 1990]. Подробно анализируя процесс профессионального самоопределения, ученый рассматривает его как важное проявление психического развития, формирование себя как полноценного участника сообщества профессионалов. Весьма ценной для рассмотрения профессиональной социализации является мысль Е. А. Климова о том, что выбор профессии - это процесс, который осуществляется по формуле «мгновение плюс вся предшествующая жизнь», то есть у личности уже в предшествующие годы развития складывается определенное отношение к различным областям труда, представление о многих профессиях и самооценка своих возможностей, ориентировка в социально-экономической ситуации, представление о запасных вариантах выбора профессии и многое другое, что характеризует состояние внутренней готовности к очередному профессиональному самоопределению. Согласно концепции Е. А. Климова, профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по избранной специальности, оно продолжается на протяжении всей профессиональной жизни. Этот вывод ученого очень актуален для современной ситуации на рынке труда.
В периодизации профессионального пути по Климову, состоящей из семи фаз, делается акцент на взаимодействие индивида с социальными институтами, будь то вуз или трудовой коллектив. Развитие личности профессионала является функцией, во многом зависящей от условий жизни и деятельности. Учитывая важность влияния среды, подавляющее большинство видных психологов обращают внимание на период детства, когда могут формироваться такие профессионально важные качества как ответственность, добросовестность, аккуратность, волевые качества.
В настоящее время, несомненно, интерес представляют исследования процесса выбора профессии как части сложного процесса профессионального самоопределения, которое является существенной стороной общего процесса развития личности. В них находят отражение проблемы «готовности к выбору профессии», «перевыбора профессии», формирование жизненных перспектив и др. Так, по мнению Д. А. Леонтьева и Е. В. Шелобановой [Леонтьев, Шелобанова 2001: 57-66], ключевым звеном в выборе профессии является конструктивно-познавательная деятельность построения возможных вариантов будущего, которая опирается на разнообразные довольно сложные когнитивные процессы и механизмы. Ссылаясь на масштабные экспериментальные исследования развития ориентации на будущее и планирования в подростковом возрасте, проведенные Я.-Э. Нурми, Д. А. Леонтьев и Е. В. Шелобанова обращают внимание на незавершенность развития психологической функции планирования в возрасте 16-17 лет, вследствие чего оно может продолжаться даже после 20 лет.
Это положение нашло отражение в исследованиях Г. С. Шляхтина [Шляхтин 1991: 13-16], который считает, что на юношеском этапе социализации стремление повлиять на будущее, подчинить его себе выходит на первый план по сравнению с планированием его же. По мнению автора, это связано с такой особенностью юношеского возраста, как мечтательность, идеалистичность при недостаточной реалистичности и практичности. Поэтому к моменту профессионального самоопределения далеко не все выпускники школы готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированности соответствующих психологических функций. Выбор, не отвечающий интересам личности, или родительский выбор, приводит к проблемам в профессиональной социализации уже на этапе обучения профессии. И, соответственно, во взрослом периоде жизни профессиональное самоопределение должно продолжаться, особенно если человек сталкивается с длительными затруднениями в поиске работы.
Другой подход, в наибольшей степени характерный для отечественной психологии, связан с понятием «готовность к труду». В рамках данного подхода профессионализация рассматривается как формирование определенной иерархии допрофессиональной и профессиональной готовности к трудовой деятельности. Наиболее последовательно данный подход реализован в трудах А. А.Смирнова и его учеников [Фазлеев 2005].
В исследованиях С. Н. Чистяковой [Чистякова 2003] готовность к выбору профессии определяется как устойчивая целостная система профессионально важных качеств личности (положительное отношение к избираемому виду профессиональной деятельности, наличие необходимых навыков, умений, знаний).
Для разработки концепции профессиональной социализации индивида представляют интерес и разногласия авторов, касающиеся их отношения к так называемому «перевыбору» профессии. Этот вопрос в наше время как никогда актуален в связи с тем, что многие люди вынуждены менять свои профессии по целому ряду экономических, социальных или личных причин. Эта проблема сегодня затрагивает даже выпускников вузов.
Например, Е. А. Климов [Климов 1990] обращает внимание на то, что профессиональный выбор не является единовременным актом, а сам представляет собой процесс, состоящий из ряда актов и решений. По мнению ученого, на многолетнем трудовом жизненном пути неизбежны многие выборы, то есть выбор профессии не является однократным актом.
В известной концепции профессионального становления Т. В. Кудрявцева [Кудрявцев, Шегурова 1971] показателем завершенности выступает не выбор конкретной профессии, а возникновение устойчивого и положительного к ней отношения. Учитывая реалии сегодняшних дней, О. М. Дудина [Дудина 1997: 22-28] предлагает дополнить заключительный этап указанной концепции принятием решения сменить профессию, если она не удовлетворяет притязаниям субъекта, и кругооборот этого цикла примет тогда более завершенный вид.
В концепции В. А. Бодрова одним из важнейших положений является следующее: «Успешность профессионализации определяется степенью соответствия индивидуально-психологических свойств личности требованиям практики. Каждый человек соответствует требованиям ряда профессий» [Бодров 2006].
Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления является предметом исследования в работах А. К. Марковой, Л. М. Митиной, О. П. Щотка и других ученых. Л. М. Митина [Митина 1997: 4548] отмечает, что в основе взаимосвязи личностного и профессионального развития лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к творческой самореализации. Профессиональное развитие как непрерывный процесс самопроектирования личности, по ее мнению, имеет три стадии: самоопределение, самовыражение и самореализацию.
О. П. Щотка [Щотка 2000: 63-65] также связывает личностное развитие человека с профессиональным, рассматривая их в контексте профессионального становления, которое понимается как динамичный многоуровневый процесс, занимающий значительный период жизненного пути и не сводится только к профессиональному обучению.