МИНОБРНАУКИ РОССИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Приамурский государственный университет им. Шолом-Алейхема»
ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ - ЦЕНТР ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ
Направление подготовки: 44.03.05-Педагогическое образование
Направленность подготовки: Начальное образование и изобразительное искусство
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине Психология
на тему «Исследование самооценки младшего школьника»
Выполнил: студентка 2 курса, группа 8661
П.П. Салтыкова
Руководитель: Е.С. Плотникова,
Старший преподаватель кафедры психологии.
г. Биробиджан 2017 год
Оглавление
Введение
1. Теоретическое исследование самооценки в младшем школьном возрасте
1.1 Понятие самооценки в психологии
1.2 Психологические особенности младшего школьного возраста
1.3 Проблема самооценки детей младшего школьного возраста в психологии
Выводы по главе 1
2. Эмпирическое исследование самооценки в младшем школьном возрасте
2.1 Обоснование методов исследования самооценки младших школьников
2.2 Количественный и качественный анализ исследования самооценки младших школьников
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Актуальность данной работы обусловлена тем, что младший школьный возраст является важным периодом для становления самооценки. Большинство педагогов не учитывают некоторые аспекты и особенности личности. Одним из таких аспектов является самооценка. Корректировка самооценки поможет не только улучшить свои результаты в процессе обучения, но также утвердить свои позиции в обществе.
Младший школьный возраст начинается в семь лет и длится до одиннадцати лет. Это возраст, когда ребенок приступает к обучению в школе. Учебная деятельность, становится ведущей деятельностью данного периода. Младший школьник приступает к усвоению человеческого опыта, представленного в форме научных знаний. Также младший школьный период характеризуется дальнейшим совершенствованием высшей нервной деятельности, костно-мышечного аппарата, развитием психических функций.
Самооценка младших школьников ещё не самостоятельна. То, как оценивает себя учащийся, представляет собой копию оценок, сделанных учителем. Отстающие школьники нелегко мирятся с низкими оценками их деятельности и качеств личности - возникают конфликтные ситуации, усиливающие эмоциональное напряжение, волнение и растерянность ребёнка. У слабых учеников постепенно начинает развиваться неуверенность в себе, тревожность, робость, они плохо чувствуют себя среди одноклассников, настороженно относятся к взрослым.
Младший школьный период является качественно новым этапом психологического развития человека, это одна из главных причин, почему данный период обучения в школе занимает особое место в психологии. Ведь в это время психическое развитие осуществляется главным образом в процессе учебной деятельности и, следовательно, определяется степенью включенности в него самого школьника.
Несмотря на подготовку к школе, осуществляемую в детском саду и родителями, адаптация к школе требует немалых усилий от ребенка. Происходит резкое изменение режима всего дня. Так как учебная деятельность становится ведущей, она ставит свой ряд требований к младшему школьнику. Развитию необходимых для успешного обучения навыков и умений, способствует ритм школьной жизни. Школьник общается с большим количеством детей, и теперь сам должен распределять свое время. Ребенок меньше двигается, но зато ему приходитcя выносить нагрузки, связанные с умственной деятельностью. К тому же у школьника по-прежнему остается потребность в игровой деятельности.
Результат решения этих новых, вставших перед ним задач, имеет большое влияние на дальнейшую жизнь школьника. На дальнейшем личностном развитии младшего школьника, сказываются события, происходящие с ним в школе. Этот отрезок жизни обладает высокой значимостью, что и определяет актуальность данной работы.
Младший школьный период - это этап интенсивного социального развития психики. На данном периоде у учащихся начальных классов основными психологическими новообразованиями являются самооценка, личностная рефлексия, произвольность и внутренний план действий.
Также этот возраст является периодом интенсивного складывания самооценки, что обусловлено включением ребенка в новую общественно значимую и оцениваемую деятельность, существенным расширением круга общения. В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих личностных качеств и действий. В данной работе рассматривается самооценка как одно из основных психологических новообразований и как актуальная задача в формировании личности младшего школьника.
Цель работы: исследовать самооценку как одно из основных психологических новообразований в младшем школьном возрасте.
Объект исследования: самооценка как психологическое свойство личности.
Предмет исследования: самооценка в младшем школьном возрасте.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что до 2 класса у ребёнка сохраняется завышенная самооценка, но уже к 4 классу завышенная самооценка сменяется на адекватную.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие самооценки в психологии.
2. Рассмотреть психологические особенности младшего школьного возраста.
3. Диагностировать самооценку детей младшего школьного возраста.
4. Проанализировать полученный результат.
На основе поставленных задач были определенны следующие методы:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, рассматривающей самооценку детей младшего школьного возраста.
2. Тестирование: методики Дембо-Рубинштейна и А.С. Будасси.
3. Количественный и качественный анализ результатов исследования.
Структура работы состоит из введения, двух глав, вывода по каждой главе, заключения, списка литературы, приложения.
1. Теоретическое исследование самооценки в младшем школьном возрасте
самооценка младший школьный психологический
1.1 Понятие самооценки в психологии
В психологии самооценке уделено большое внимание. Её изучали, как отечественные, так и зарубежные учёные. Понятие, структура, функции, а также и проблема развития самооценки рассматривается в работах М. И. Лисиной, А. И. Липкиной, Э. Эриксона, С.Л. Рубинштейна и других психологов. При этом различными авторами самооценка интерпритируется по-разному.
А.М. Колышко отмечает, что наиболее устоявшимся в психологии является термин «общая» или «глобальная самооценка». Слово «самооценка» происходит от латинского «aestimare», означающего оценивание, которое человек делает в отношении чьей-либо значимости[16].
Р. Бернс рассматривает самооценку в структуре «Я-концепции», которая связана с самооценкой как совокупностью установок «на себя» и является суммой всех представлений индивида о самом себе и определяется как «совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженных с их оценкой»[5].
СИ. Ожегов определяет понятие самооценки, как оценка самого себя, своих достоинств и недостатков[23]. С психологической точки зрения- самооценка- оценка личности самого себя, своих возможностей, качеств, способностей, места в системе отношений с другими людьми.
Самооценка связана с одной из центральных потребностей в самоутверждении, со стремлением человека утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении, а также найти своё место в жизни.
Под влиянием оценки окружающих у личности постепенно складывается собственное отношение к себе и самооценка своей личности, а так же отдельных форм своей активности: общения, переживания, поведения, деятельности.
Самооценка в зависимости от своей формы (завышенная, адекватная, заниженная) может подавлять или, наоборот, стимулировать активность человека. Неадекватная, заниженная самооценка снижает уровень социальных притязаний человека, способствует развитию неуверенности в своих собственных способностях и возможностях, ограничивает жизненные перспективы человека. Такая самооценка может сопровождаться депрессиями, тяжёлыми эмоциональными срывами и т.д. Неадекватная самооценка наносит сильный ущерб обществу, так как человек не в полной мере реализует свои способности, возможности и силы, трудится не с полной отдачей.
Адекватная самооценка даёт человеку нравственное удовлетворение. Самооценка выражает уровень притязаний, определяемый как уровень задач, которые личность ставит перед собой в жизни и к выполнению которых считает себя достаточно способной. Уровень притязаний человека и характер его самооценки ярко выявляются в различных ситуациях выбора, какв трудных жизненных ситуациях, так и в повседневной деятельности.
Неудача или успех наиболее остро переживаются в той деятельности, которую сам человек считает для себя основной, где у него есть высокие притязания.
Западноевропейские и американские психологи рассматривают самооценку как механизм, обеспечивающий человеку ориентацию в окружающей среде, согласованность его внутренних требований к себе с внешними условиями. При этом социальная среда понимается ими как всегда враждебная человеку, враждебная его потребностям и стремлениям. Эта точка зрения З.Фрейда и неофрейдистов (К. Хорни, Э. Фромм). Поскольку самооценка человека, считают они, складывается под давлением постоянного конфликта между внутренними пробуждениями и внешними запретами, адекватная самооценка невозможна в принципе. Представление человека о самом себе является неполным, искаженным. По мнению З. Фрейда, наиболее сложные и острые внутренние конфликты личности связанны с переоценкой и недооценкой своей личности. Идеализированное представление человека о своем «Я» постоянно сталкивается с актуальным и реальными «Я»[28].
Оценка окружающими людьми результатов поведения и деятельности человека, а также непосредственно качеств его личности, является важнейшим источником развития самооценки. По мнению Л, И, Божович, общественная оценка выполняет двоякую роль в формировании самосознания школьника. «Во-первых, являясь критерием соответствия его поведения требования окружающих, она как бы указывает человеку на характер его взаимоотношений с окружающей средой и тем самым определяет и его эмоциональное благополучие, его поведение, и его отношение к самому себе как субъекту поведения. Во-вторых, общественная оценка помогает человеку выделить то или иное качество из конкретных видов поведения и деятельности и сделать его предметом сознания оценки самого человека»[7]. Б.Г. Ананьев подчеркивал, что решающее значение в образовании мыслей о себе имеет жизнь в коллективе и правильное развитие оценочных отношений, формирующих самооценку[1].
Захарова А.В. выделяет несколько источников формирования самооценки, которые меняют вес значимости на разных этапах становления личности.
Во-первых, важную роль в формировании личности играет сопоставление образа реального Я с образом идеального Я, то есть с представлением о том, каким человек хотел бы быть. Это сопоставление часто фигурирует в различных психотерапевтических методиках, при этом высокая степень совпадения реального Я с идеальным Я считается важным показателем психического здоровья. В классической концепции У. Джеймса представление об актуализации идеального Я положено в основу понятия самооценки, которое определяет как математические отношения - реальных достижений индивида к его притязаниям. Итак, кто достигает в реальности характеристик, определяющих для него идеальный образ Я, тот должен иметь высокую самооценку. Если же человек ощущает разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой.
Второй фактор, важный для формирования самооценки связан с интериоризацией социальных реакций на данного индивида. Иными словами, человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие. Такой подход к пониманию самооценки был сформулирован и развит в работах Ч. Кули и Дж. Мида.
Еще один взгляд на природу и формирование самооценки заключается в том, что индивид оценивает успешность своих действий и проявлений через призму своей идентичности. Индивид испытывает удовлетворение не оттого, что он просто что-то делает хорошо, а оттого, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо. То есть происходит измерение результатов своей деятельности. То есть происходит измерение результатов своей деятельности.
1.2 Психологические особенности младшего школьного возраста
Младший школьный возраст - это возраст от 6 до 11 лет. Это соответствует годам обучения в 1-4 классах. Начало обучения в школе означает переход от игровой деятельности к учебной, которая становится ведущей для младшего школьника. Учебная деятельность характеризуется результативностью, обязательностью и произвольностью. В результате учебной деятельности появляются психические новообраздования: произвольность процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать).
Несмотря на подготовку к школе, осуществляемую в детском саду и родителями, адаптация к школе требует немалых усилий от ребенка. Происходит резкое изменение режима всего дня. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Укрепляется новая внутренняя позиция. Изменяется система взаимоотношений ребёнка с окружающими людьми.