Курсовая работа: Исследование самооценки младшего школьника

Методика А.С.Будасси применялась для исследования самооценки учеников 4 класса. Эта методика направлена на изучение индивидуальных особенностей самооценки личности.

На доске два списка черт личности, под названиями «идеал» и «антиидеал». Раздаются листы, разделённые на две части. Правая подписана «идеал», левая-«антиидеал».

Инструкция испытуемым:

Перед вами перечень черт личности. Вам нужно выписать в правый столбик черты, характеризующие Ваш идеал, в левый- антиидеал.

Обработка результатов: по правому столбику «идеал» подсчитывается коэффициент самооценки, по левому - коэффициент критичности. Количество, выписанных черт, делится на общее количество черт.

Оценка результатов проводится в соответствии со следующей шкалой, представленной в таблице2.

Таблица 2

Таблица для сравнения показателей самооценки (или самокритичности)

2.2 Количественный и качественный анализ исследования самооценки младших школьников

Для исследования самооценки использовались следующие методики:

1. Методика Дембо - Рубинштейна.

2. Методика С.А.Будасси.

Анализы результатов представлены в таблицах.

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн.

Детям были розданы бланки, на которых уже были начерчены линии, каждая была подписана и отмечена шкалой от 0 мм. до 100 мм. Дети отмечали соответствующим знаком - как они оценивают у себя развитие этих качеств.

Исследование проводилось в спокойной обстановке. На выполнение давалось 15 минут.

По итогам данной методики получены следующие результаты, которые представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты исследования младших школьников по методике Дембо-Рубинштейн

По таблице видно, что у большего количества учащихсядвенадцати (66%) испытуемыхвысокая самооценка. Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, с легкостью берутся за то, что им явно не по силам, дают невыполнимые обещания и очень некритично относятся к неуспеху, некачественному выполнению задания. Все это дополняется повышенной критичностью по отношению к другим.

Три (17%) ученика показали средний уровень самооценки, в таком же количестве, учащиеся показали низкий уровень самооценки. Им характерно активность, общительность, энергичность, самостоятельность, инициативность, объективный подход к своим возможностям, критичность.

Также у трёх (17%) испытуемых выявлена низкая самооценка, которая приводит к стеснительности, робости, застенчивости; такие дети стараются отказаться от любого дела, мотивируя отказ боязнью не справиться, ошибиться, потерпеть неудачу. Кроме того, они склонны к переоценке деятельности, успехов и качеств личности других, что усиливает неуверенность в себе.

Также результаты по каждому испытуемому представлены в приложении 1.

Далее рассмотрим результаты исследования самооценки по методике С.А. Будасси. По итогам проведения данной методики получены следующие результаты, которые представлены в таблицах 4 и 5.

Таблица 4

Результаты исследования по методике Будасси «Идеал- антиидеал», уровень самооценки

Из таблицы видно, что почти все испытуемые четвёртого класса адекватно оценивают свои положительные качества.

Всего один (5%) испытуемый показал завышенную самооценку. Дети, самооценка которых устойчиво завышена, прилагают очень много сил, чтобы преуспеть в деятельности любого рода. Им нравится проявлять полную самостоятельность в решениях и выборе друзей. Они не уважают общественные правила. Если у ребенка завышенная самооценка, он обычно самоуверен и считает, что может без помощи и поддержки окружающих добиться больших успехов как в учебе, так и в межличностных отношениях.

Младшие школьники, у которых самооценка завышена, но при этом неустойчива, склонны слишком высоко себя оценивать, преувеличивать свои возможности, переоценивать личные качества и результаты своего труда. Они пытаются браться за задания, выполнить которые им явно не по силам. Когда они терпят неудачу (а так случается чаще всего), они либо резко меняют вид деятельности, либо упорно продолжают настаивать на том, что могут выполнить данную работу. У них формируются многочисленные социальные связи, но почти всегда непрочные.

Семнадцать (90%) испытуемых, что составляет основную часть класс, показали адекватный уровень самооценки. Дети младшего школьного возраста с адекватной самооценкой обычно выглядит энергичными и активными. Их можно назвать находчивыми и усидчивыми. Они с удовольствием учатся, не испытывая отторжения к критике, они открыты к общению и обладают чувством юмора. Новые задачи они считают привлекательными и интересными. Для поддержания дружбы им не приходится прикладывать значительных усилий.

Всего у одного (5%) испытуемого выявлена заниженная самооценка. Дети заниженной самооценкой, будут предпочитать самые легкие задачи и задания, ведь сделать их у него больше шансов. Процесс учебы вызывает у них тревогу и волнение. У таких детей нет достижений, на основе которых они могут оценить себя более высоко, однако они стремятся не потерять хотя бы то самоуважение, которое у них есть.

Также результаты по каждому испытуемому представлены в приложении 2.

Таблица 5

Результаты исследования по методике Будасси «Идеал- антиидеал, уровень самокритичности

Также результаты по каждому испытуемому представлены в приложении 2.

Детей с завышенной самокритичностью не выявлено. Чрезмерная самокритика, провоцирует развитие депрессивного состояние, когда ребёнок начинает видеть в себе одни недостатки, не замечая собственные достоинства. Длительное самоунижение приводит к психическим патологиям.

У шести (32%) испытуемых выявлена адекватная самокритичность. Им свойственна требовательность к себе, формирование уверенности в своих силах, определяет уровень притязаний ребёнка.

Большая часть испытуемых тринадцать (68%), показали заниженную самокритичность, что свойственно для младшего школьного возраста. Дети не видят у себя каких-либо недостатков. Также свойственна таким детям бездеятельность. Она связано с тем, что в своих иллюзиях ребёнок видит себя совершенным, и когда дети сталкиваются с ситуациями, которые опровергают это представление, то ребёнок предпочитает и вовсе избегать таких ситуаций.

Таким образом, экспериментальное исследование показало, что у младших школьников второго класса преобладает высокий уровень самооценки, тогда как у младших школьников четвертого класса выявлена в основном адекватная самооценка. Таким образом, гипотеза о том, что до 2 класса у ребёнка сохраняется завышенная самооценка, но уже к 4 классу завышенная самооценка сменяется на адекватную, полностью подтвердилась.

Выводы по главе 2

Экспериментальное изучение самооценки младших школьников проходило на базе МКОУ «СОШ с.Екатерино-Никольское». В эксперименте приняли участие 18 учащихся 2 класса и 19 учащихся 4 класса.

Экспериментальное исследование проходило с целью изучить особенности самооценки младшего школьника.

Для достижения цели проводилась диагностика уровня самооценки младших школьников. Диагностика проходила по следующим методикам:1. Методика «Дембо-Рубинштейн», 2. Методика «Идеал-Антиидеал».

Экспериментальное исследование самооценки младших школьников показало, что у испытуемых второго класса преобладает высокий уровень самооценки, тогда как у четвертого класса выявлена в основном адекватная самооценка. Таким образом, гипотеза о том, что до 2 класса у ребёнка сохраняется завышенная самооценка, но уже к 4 классу завышенная самооценка сменяется на адекватную, полностью подтвердилась.

Заключение

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, следует отметить, что составной и неотъемлемой частью «Я - концепции» является самооценка, которая определяется как оценка личностью самой себя, своей внешности, места среди других людей, своих качеств и возможностей.

Самооценка младших школьников ещё не самостоятельна. Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, сверстников, родителей и их отношение к учебной деятельности.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. В этом возрасте ведущей является учебная деятельность; именно от ее хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребенка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении.

Проведено диагностическое исследование во втором и четвёртом классах на базе МКОУ «СОШ с.Екатерино-Никольское» с использованием следующих методик на определение самооценки:

Методика Дембо-Рубинштейн

Методика С.А. Будасси «Идеал-Антиидеал»

Результаты исследования показали, что из 37 испытуемых 2 и 4 классов у 13 (35%) высокий уровень самооценки. Им характерны следующие свойства: самоуверенность, полная самостоятельность, дети с лёгкостью берутся за любое дело, переоценивают свои возможности.

У20 (54%) испытуемых средний уровень самооценки. Дети с адекватной самооценкой активны, общительны, самостоятельны, критичны, объективно подходят к своим возможностям.

У 4 (11%) низкий уровень самооценки. Дети с заниженной самооценкой неуверенные в себе, стараются отказаться от любого дела, боятся ошибиться, потерпеть неудачу.

В 4 классе исследовалась самокритичность.

Для младшего школьного возраста характерна заниженная самокритичность, что и подтвердило исследование. Детей с завышенной самокритичностью не выявлено. Чрезмерная самокритика приводит к депрессивному состоянию. Ребёнок начинает видеть в себе одни недостатки, не замечая в себе достоинств. Адекватная самокритичность выявлена у 6 (32%) испытуемых. Им свойственна требовательность к себе, формирование уверенности в своих силах, определяет уровень притязаний ребёнка. У 13 (68%) выявлена заниженная самокритичность. Дети не видят в себе каких-либо недостатков. В своих иллюзиях ребёнок видит себя совершенным, и когда дети сталкиваются с ситуациями, которые опровергают это представление, то ребёнок предпочитает и вовсе избегать таких ситуаций.

К поступлению в школу, ребенок имеет, как правило, завышенную самооценку, так как полон надежд на успех и проявляет интерес к учебе. Что сохраняется и во 2 классе, к 4 классу у ребенка изменяется самооценка в связи с тем, что он уже достиг определенных успехов или потерпел некоторые неудачи, к тому же формируется рефлексия и способность оценить себя более адекватно.

Таким образом, цель исследования достигнута и поставленные задачи решены. Гипотеза о том, что до 2 класса у ребёнка сохраняется завышенная самооценка, но уже к 4 классу завышенная самооценка сменяется на адекватную, полностью подтвердилась.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /. Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер (Серия мастера психологии). 2001. 288 с.

2. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Аспект - ПРЕСС, 2001. 378 с.

3. Аркушенко А.В., Ларина О.А. Психология развития и возрастная психология/ А.В. Аркушенко, О.А. Ларина М.: Эксмо, 2008 344с.

4. Аспер К. Внутренний ребёнок и самооценка/ К. Аспер Москва: Добросвет, 2008 332с.

5. БернсР. Развитие Я - концепции и воспитание / Р. Бернс. М.: Прогресс, 1986. 422 с.

6. Божович Л. И. Особенности самосознания у подростков / Л. И. Божович // Вопросы психологии, 1955, №1, с. 98 107.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер,/ Мастера психологии 2008. 400с.

8. Виленская Т.Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста/ Т.Е. Виленская М.: Эксмо, 2006 312с.