Курсовая работа: Исследование самооценки младшего школьника

Младший школьник приступает к усвоению человеческого опыта, представленного в форме научных знаний.

На данном этапе преимущественно развивается интеллектуально-познавательная сфера психики. На этом этапе появляется много психических новообразований, совершенствуются и развиваются уже появившиеся ранее. Школьный период характеризуется интенсивным развитием познавательных функций, сенсорно-перцептивных, мыслительных, мнемических и др.

Младший школьный возраст обладает рядом специфических признаков. К наиболее специфическим особенностям младшего школьного возраста многие исследователи относят впечатлительность, личную тягу к учителю, восприимчивость, подражательность, доверчивость, готовность к действию, послушание, тщательность в выполнении заданий, легкомыслие, наивность и т.д., сочетаемые с такими особенностями данного возраста, как отсутствие претензий на самостоятельность и независимость, отсутствие стремления проникнуть в сущность явления.

Ребенок в начальной школе усваивает специальные психические и психофизические действия, которые должны обслуживать письмо, рисование, чтение, ручной труд, физкультурные занятия, и другие. виды учебной деятельности, на основе которой при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к формированию теоретического сознания и самосознания как основы самооценки. Большинство психологов и педагогов сходятся на признание того факта, что именно в младшем школьном возрасте начинается процесс самоформирования за счет развития структур сознания ребенка.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Дети сохраняют много детских качеств -наивность, легкомыслие, но они уже начинают утрачивать детскую импульсивность в поведении, у них появляется другая логика мышления, на основе сравнения результатов своей учебной деятельности с результатами одноклассников развивается рефлексия личности, а на её основе личностная самооценка. Младшие школьники отличаются повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям, к внешним оценкам, особенно со стороны значимых взрослых.

В.В. Давыдов сформулировал положение о том, что содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определенный тип сознания и мышления учащегося. Если содержание обучения -- эмпирические понятия, то результатом становится формирование эмпирического мышления. Если обучение направлено на усвоение системы научных понятий, то у ребенка формируется теоретическое отношение к действительности и на его основе теоретическое мышление и основы теоретического сознания[10].

Главным в развитии младшего школьного возраста выступает интеллектуализация и формирование опосредствованности и произвольности всех психических процессов. Восприятие преобразуется в наблюдение, память реализуется как произвольное запоминание и воспроизведение с опорой на мнемотехнические средства (например, план) и становится смысловой, речь становится произвольной, построение речевых высказываний осуществляется с учетом цели и условий речевой коммуникации, внимание становится произвольным. Основными новообразованиями являются словесно-логическое мышление, вербальное дискурсивное мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь.

В младшем школьном возрасте дети уже способны концентрировать внимание, но у них ещё преобладает непроизвольное внимание. Они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10 - 20 мин.

Взаимоотношения младших школьников отличаются тем, что дружба основана на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов, например, дети сидят за одной партой, живут в одном доме и т.п.).

Именно в этом возрасте проявляется социально-психологический феномен дружбы как индивидуально-избирательных глубоких межличностных детских отношений, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого. Наиболее распространенной является групповая дружба. Дружба выполняет множество функций, главными из которых является развитие самосознания и формирование чувства причастности, связи с обществом себе подобных. Я.Л. Коломинский предлагает рассматривать так называемые первый и второй круги общения школьников. В первый круг общения входят «те одноклассники, которые являются для него объектом устойчивого выбора, - к кому он испытывает постоянную симпатию, эмоциональное тяготение». Среди оставшихся имеются такие, выбирать которых для общения ребенок постоянно избегает, и есть такие, «в отношении которых ученик колеблется, испытывая к ним большую или меньшую симпатию». Эти последние и составляют «второй круг общения» школьника[15].

В каждой детской группе есть дети, пользующиеся популярностью и не популярные дети. На различие в положении среди сверстников влияет ряд факторов. У детей сложились обоснования выбора, связанные с указанием на привлекательные нравственно-психологические черты соперника. В качестве причины нежелания выбирать соперника, младшие школьники ссылаются на плохую учёбу, указание на плохое поведение во время уроков, низкий уровень развития навыков соблюдения санитарно-гигиенических норм и особенности внешности; указание на особенности поведения в сфере общения, например, «дразнится», «обижает».

Для наиболее популярных одноклассников зачастую характерны такие качества как: хорошо учатся, общительны, приветливы, спокойны. У непопулярных детей обнаружились такие общие непривлекательные черты, как слабая успеваемость, недисциплинированность, аффективные формы поведения, неаккуратность.

1.3 Проблема самооценки детей младшего школьного возраста в психологии

Проблема самооценки детей младшего школьного возраста занимает одно из главных мест среди проблем психологической помощи детям. В настоящее время в образовательных учреждениях Российской Федерации происходит постепенное увеличение числа детей, которые испытывают трудности самооценки, в адаптации к школе и социальному окружению.

Известно, что самооценка является важнейшей инстанцией личности, выступает важнейшим регулятором деятельности, способствует саморазвитию. От особенностей самооценки зависит активность личности и её взаимоотношения с окружающими людьми, уровень притязаний.

Согласно А.И. Липкиной, «в общем виде самооценка определяется как отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также внешнему облику. Самооценка отражает уровень развития у человека чувства собственной ценности, позитивного отношения к себе.»

Если ребёнок, а в особенности и младший школьник, сталкивается с неудачей, у него легко формируется неадекватная, заниженная самооценка. С такой самооценкой ребёнок боится неуспеха[21].

Самооценка формируется под влиянием оценок окружающих и результатов собственной деятельности. По мере того как самооценка складывается, она начинает активно влиять на поведение ребенка.

Формирование личности ребенка в значительной степени зависит от того, как сложатся отношения между его самооценкой и притязаниями, с одной стороны, и его реальными достижениями - с другой.

Ученики, с одной стороны, остро переживают неуспех, а с другой - игнорируют его, выбирая более трудные задачи. Реакция младших школьников на неуспех имеет агрессивный характер. Они ни в коем случае не признаются в своей слабости, в том, на что они претендуют. Потребность сохранить высокую самооценку заставляет такого ученика остро реагировать на все и всех, кто каким-то образом обнаруживает перед ним его несостоятельность. Такое состояние называют аффектом неадекватности. Это неприятное, тяжелое эмоциональное состояние является результатом повышенных притязаний, которые не совпадают с возможностями, т.е. результатом того, что устойчивая самооценка оказывается выше, чем реальные достижения, чем оценка, которую ребенок получает от других.

Аффект неадекватности выполняет определенную защитную функцию. Он ограждает ребенка от травмирующих его воздействий. Таким образом, аффект неадекватности помогает сохранить самооценку, то отношение к себе, которое обеспечивает самоуважение.

Аффективные состояния встречаются часто у младших школьников. Однако в этом возрасте такие состояния еще неустойчивы и быстро проходят.

Изучение роли самооценки в познавательной деятельности обнаружило, что особое значение школьник придаёт своим интеллектуальным возможностям, оценка этих возможностей другими его всегда очень беспокоит. Для того чтобы ребёнок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе. «Дети с отрицательной самооценкой склонны находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, поэтому они хуже приспосабливаются к школьной жизни, трудно сходятся со сверстниками, учатся с явным напряжением» [4].

По утверждению Т.В. Костяк, определенный уровень тревожности естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный уровень тревожности, - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако повышенный уровень тревожности является субъективным проявлением неблагополучия личности. «Проявления тревожности в различных ситуациях не одинаковы. В одних случаях люди, склоны вести себя тревожно всегда и везде, в других они обнаруживают свою тревожность лишь время от времени в зависимости от складывающихся обстоятельств» [18].

Выводы по главе 1

Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме самооценки младших школьников, мы приходим к следующим выводам:

1. Самооценка - это оценка личности самого себя, своих способностей, возможностей, качеств, места в системе отношений с другими людьми. Существует завышенная, адекватная и заниженная самооценка. Самооценка личности и отношение к себе формируется под влиянием оценки окружающих.

2. В младшем школьном возрасте игровая деятельность сменяется на учебную, которая и становится ведущей деятельностью данного периода. В результате учебной деятельности формируется ряд новых психических новообразований. Не смотря на подготовку к школе ещё в детском саду и родителями, младшему школьнику тяжело преодолеть адаптацию к школе, это требует не малых усилий от ребёнка. Класс делится на популярных и непопулярных детей. У более популярных детей чаще встречается завышенная самооценка, а у менее популярных - заниженная.

2. Эмпирическое исследование самооценки в младшем школьном возрасте

2.1 Обоснование методов исследования самооценки младших школьников

Эмпирическое исследование самооценки младших школьников проходило на базе МКОУ «СОШ с. Екатерино-Никольское». В исследовании приняли участие 37 учеников начальной школы: 18 учащихся 2 класса и 19 учащихся 4 класса.

Для экспериментального исследования самооценки подобраны следующие методики:

1. МетодикаДембо - Рубинштейна.

2. МетодикаС.А.Будасси.

Методика Дембо-Рубинштейна проводилась для второклассников. Эта методика направлена на непосредственное оценивание школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, аккуратность, умелость, умственные способности, доброта, задорность, авторитет у сверстников.

Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить уровень развития этих качеств у них.

Инструкция: Каждый человек оценивает свои возможности, способности, характер и т.д. Это можно сделать словами. Например сказать о себе: «Я самый добрый» или «Я не очень аккуратный». Но можно рассказать о себе с помощью вертикальных линий. Верхняя точка будет обозначать самое высокое развитие, средняя точка - среднее развитие, а нижняя - самое низкое. В бланке нарисованы восемь линий, и одна линия, которая не оценивается представлена для объяснения. Они обозначают:

0. Здоровый больной (шкала для объяснения, не оценивается)

1. Аккуратный неаккуратный

2. Умелый неумелый

3. Умный глупый

4. Добрый злой

5. Есть друзья нет друзей

6. Весёлый скучный

7. Хороший ученик плохой ученик

Каждая линия сверху подписана самым высоким развитием качества, а снизу - низшим развитием качества. Например: на линии здоровья, сверху написано здоровый, а снизу больной. Отметьте на каждой линии крестиком, как вы оцениваете у себя эти качества.

Обработка проводится по семи шкалам. Каждый ответ выражается в баллах. Размеры каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику.

По каждой из семи шкал определяется уровень развития этих качеств у себя.

Средняя величина показателей самооценки определяется по всем семи шкалам. Средние величины показателей сравниваются с таблицей 1.

Таблица 1

Таблица для сравнения показателей самооценки