Министерство образования и науки РФ
Омский государственный педагогический университет
Факультет специальной педагогики и психологии
Кафедра специальной психологии
Курсовая работа
Изучение особенностей учебной
мотивации первоклассников с задержкой психического развития
Выполнила: студентка 631 группы
Носкова Инна Валерьевна
Проверил: к.м.н., доцент
Чернявская Е. В.
Омск-2012
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития учебной мотивации первоклассников с задержкой психического развития
.1 Особенности учебной мотивации первоклассников
.2 Особенности учебной мотивации первоклассников с задержкой психического развития
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей учебной мотивации первоклассников с задержкой психического развития
.1 Организация и логика исследования учебной мотивации первоклассников с задержкой психического развития
.2 Анализ и интерпретация результатов исследования учебной мотивации первоклассников с задержкой психического развития
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Рост числа детей с отклонениями в психическом и соматическом развитии является одной из острых проблем современного общества. Экологическое неблагополучие, увеличение темпа жизни, кризис института семьи, экономическая нестабильность являются причинами того, что только одного из пяти рожденных малышей можно считать здоровым. Год от года увеличивается число детей с соматической и нервно-психической патологией, наблюдается рост числа сложных, сочетанных нарушений развития. Одним из распространенных отклонений является задержка психического развития (ЗПР).
Известно, что одним из важнейших регуляторов поведения и деятельности человека является мотивационная сфера. Л.И. Божович, как и большинство других педагогов и психологов, рассматривала мотив как высшую форму регуляции деятельности. При этом она утверждает, что для более продуктивного обучения в школе важно не то, что знает и умеет ребенок, а то, насколько он хочет овладеть этими учебными знаниями и умениями [3]. В связи с этим, вопрос повышения продуктивности учебной деятельности на основе мотивационных факторов является в специальной педагогике актуальным.
Учитывая данный подход, учеными А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, проводились исследования по изучению мотивов поступления в школу и учебной деятельности нормально развивающихся школьников [12;13]. Вопросы влияния мотивации на продуктивность деятельности учащихся можно проследить в работах З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной, Б.П. Мартиросян [9].
Практически все вышеперечисленные пути и средства формирования мотивов учебной деятельности касались лишь детей с нормальным интеллектуальным развитием. Изучение влияния уровня развития познавательных процессов на мотивацию учебной деятельности школьников с ЗПР рассматривалось в работах В.Н. Брайтфельд, Л.В. Кузнецовой [16].
Отмечалось, что положительная мотивация деятельности младших школьников с ЗПР (задержкой психического развития) способствует более устойчивой и длительной их работоспособности, проявлению настойчивости и самостоятельности в работе, более успешному и эффективному обучению, что приводит в целом к повышению продуктивности деятельности школьников с задержкой психического развития.
Психолого-педагогические данные о проявлениях мотивации учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития указывают на то, что основной дефект, как правило, органический, искажает формирование успешной учебной деятельности у младших школьников с ЗПР мотивация к обучению не может долгое время поддерживать учебную деятельность и постепенно теряет свое значение. H.Л. Белопольская, И.Ю. Кулагина, М.С. Певзнер в своих работах указывали на важность формирования учебной мотивации детей данной категории, поскольку она придает учебной деятельности значимость [5;9;17].
Л.C. Выготский в своих исследованиях указывал на обусловленность социальной опосредованностью учебной деятельности, а также на ведущую роль обучения в развитии аномального ребенка [7].
Недостаточное количество научных исследований и разработок теоретических основ коррекционной работы, направленных на повышение продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе учета мотивационных факторов, позволяют говорить об актуальности изучения учебной мотивации детей данной категории.
Высказанные положения позволяют сформулировать основную проблему исследования, заключающуюся в повышении продуктивности учебной деятельности первоклассников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов. В рамках указанной проблемы определена тема исследования: «Изучение особенностей учебной мотивации первоклассников с задержкой психического развития».
Цель: выявить особенности учебной мотивации первоклассников с задержкой психического развития.
Объект: развитие учебной мотивации первоклассников с задержкой психического развития.
Предмет: особенности учебной мотивации первоклассников с задержкой психического развития.
Гипотеза: мотивационная сфера учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития характеризуется особенностями:
выраженной потребностью;
несформированностью учебной мотивации как одной из значимых характеристик учебной деятельности.
Задачи исследования:
1. Описать особенности учебной мотивации первоклассников.
. Выделить особенности учебной мотивации первоклассников с задержкой психического развития.
. Подобрать методы и методики для оценки уровня развития учебной мотивации первоклассников с задержкой психического развития.
. Провести эмпирическое исследование мотивационной сферы учебной деятельности детей изучаемой группы.
. Проанализировать и интерпретировать результаты эмпирического исследования.
Методы: теоретический анализ научной литературы; анкета, диагностическая
методика исследования учебной мотивации; метод количественного и качественного
анализа.
1. Теоретические аспекты проблемы развития учебной мотивации первоклассников с задержкой психического развития
.1 Особенности учебной мотивации первоклассников
Мотивация первоклассников является видовым понятием по отношению к мотивации человека. При этом под мотивацией учения понимают систему целей, потребностей и мотивов, которые побуждают человека овладевать знаниями, способами познания, быть активным в учебной деятельности. Учебная деятельность первоклассников побуждается не одним, а целой системой разнообразных мотивов. Для детей данного возраста не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу. С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович среди многообразных мотивов учения выделяют две основные группы - мотивы учебной деятельности (познавательного интереса) и мотивы, не связанные непосредственно с учебной деятельностью. Оба вида мотивов неразрывно связаны в учебном процессе и являются доминирующими в мотивации учения.
Учебная деятельность С.Л. Рубинштейном [19] рассматривается как особая, имеющая свои специфические группы мотивов, которые оказывают влияние на учение, овладение знаниями и навыками. В учебной деятельности он выделяет основные и не основные мотивы. К первым относятся мотивы учебной деятельности, связанные с подготовкой к одному виду деятельности и с переходом от него к другому более сложному, который будет открывать возможность овладениями знаниями, а самопознание окружающего мира будет способствовать формированию интереса к знаниям.
Ко вторым С.Л. Рубинштейн относит мотивы, в основе которых лежит личностное стремление проявить себя сильным, способным, имеющим долг перед школой, семьёй.
Большой вклад в теоретическое и экспериментальное изучение потребностей и мотивов учебной деятельности был внесён Л.И. Божович [4]. Все мотивы учения она делит на две большие группы. В первую группу входят мотивы, связанные с содержанием самой учебной деятельности и процессом её выполнения. К ним относятся познавательные интересы, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми знаниями, умениями и навыками.
Вторая группа мотивов характеризует более широкие взаимоотношения ребёнка с окружающей средой, и связана с потребностями общения с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определённое место в системе доступных ему общественных отношений - широкие социальные мотивы.
Выделенные группы мотивов характеризуют не только учебную деятельность, но более широкую сферу жизнедеятельности учащегося. Л.И. Божович [3] было доказано, что обе эти категории мотивов необходимы для успешного осуществления учебной деятельности.
У детей, поступающих в школу, как отмечала в своих работах Л.И. Божович, преобладают широкие социальные мотивы, отражающие внутреннюю позицию школьника, связанную с потребностью ребёнка занять новое положение среди окружающих и выполнять связанную с этим серьёзную общественно значимую деятельность[4].
На первых порах пребывания в школе эти мотивы в сочетании с определёнными познавательными интересами способны обеспечить включение ребёнка в освоение учебной деятельности и поддерживать интерес к ней.
К концу 1 класса (а иногда намного раньше) у большинства учащихся внутренняя позиция школьника оказывается реализованной. И на её месте по мере вхождения в школьную жизнь и освоения учебной деятельности у младших школьников складывается сложная система мотивации учения, которая включает следующие группы мотивов (М.В. Матюхина [13]):. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с её прямым продуктом:
) мотивы, связанные с содержанием учения (учиться побуждает стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действия, проникать в суть изучаемых явлений);
) мотивы, связанные с процессом учения (учиться побуждает стремление к проявлению интеллектуальной активности, потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных заданий.. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
) широкие социальные мотивы:
а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т.п.;
б) мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);
) узколичные мотивы:
а) мотивы благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, желание получать хорошие отметки);
б) престижные мотивы (стремление к лидерству, желание быть среди первых учеников, быть лучшим, занять достойное место среди одноклассников);
) отрицательные мотивы (избегание неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться).
А.К. Маркова [12] выделила уровни развития мотивации учебной деятельности:
Отрицательное отношение к учению. Преобладают мотивы избегания неприятностей, наказания. Объяснение своих неудач внешними причинами.
Неудовлетворённость собой, неуверенность в себе.
Нейтральное отношение к учению. Неустойчивый интерес к внешним результатам учения. Переживания скуки, неуверенности.
Положительное, но аморфное, ситуативное отношение к учению. Широкий познавательный мотив в виде интереса к результату учения и к отметке учителя. Неустойчивость мотивов.
Положительное отношение к учению. Познавательные мотивы, интерес к способам добывания знаний.
Активное, творческое отношение к учению. Мотивы самообразования, их самостоятельность. Осознание соотношения своих мотивов и целей.
Личностное, ответственное, активное отношение к учению. Устойчивая внутренняя позиция. Мотивы ответственности за результаты совместной деятельности.
В.И. Шкуркиным было выделено четыре группы мотивов: познавательные мотивы, мотивы достижения, широкие социальные мотивы, социальные мотивы личного престижа, сохранения и повышения статуса самоутверждения При изучении их влияния на некоторые показатели эффективности учебной деятельности ученый обнаружил зависимость уровня успеваемости учащихся и влияния различных мотивов учебной деятельности на показатели её эффективности [21].
На результативность учебной деятельности успешных учащихся существенное влияние оказывают познавательные мотивы, а на успехи в учёбе отстающих учащихся наибольшее влияние имеют мотивы достижения и социальные мотивы учения.
Таким образом, в качестве благоприятных черт мотивации у первоклассников отмечается общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любознательность.
Мотивация детей данной категории имеет и ряд негативных характеристик, препятствующих учению:
• недостаточно действенны, так как сами по себе долго не поддерживают учебную деятельность;
• неустойчивы, то есть ситуационны (учение может быстро надоесть, вызвать утомление, интерес угаснуть);
• мало осознанны, что проявляется в непонимании школьника, что и почему ему нравится в данном предмете;
• слабо обобщены, то есть направлены на отдельные стороны учения, на отдельные факты или способы действий;
• содержат в себе ориентировку школьника чаще на результат учения (ответ в задаче), а не на способы учения.
Все эти особенности обусловливают снижение уровня мотивации учения первоклассников. Вначале отмечается преобладание интереса к внешней стороне пребывания в школе, затем возникает интерес к первым результатам учебного труда и лишь после этого к процессу, содержанию учения, а еще позднее - к способам добывания знаний. Такова качественная картина мотивов учения в младшем школьном возрасте.
Если же проследить количественную их динамику, то приходится
констатировать, что положительное отношение к учению несколько снижается к
концу начальной школы, что объясняется рядом факторов. В качестве причин
снижения интереса к учению можно отнести злоупотребление учителя плохой
отметкой, что снижает стремление ребенка учиться и его уверенность в своих
возможностях; слабость процессов целеобразования, а именно неумение подчинить
себя цели взрослого на достаточно длительное время; отсутствие умения
сопоставить намечаемые цели со своими возможностями. Таким образом, нужно
отметить, что некоторое снижение мотивации учения носит закономерный характер:
удовлетворена потребность дошкольника учиться, снята эмоциональная
привлекательность, появляющиеся трудности и неудачи также снижают интерес к
учению.
1.2 Особенности учебной мотивации первоклассников с задержкой
психического развития
В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным. Особую тревогу учителей вызывают дети с трудностями в обучении, среди которых не менее 50% составляют дети с ЗПР.
Понятие "задержка психического развития" употребляется по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы - органической или функциональной. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостаточности целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств.