Курсовая работа (т): Изучение особенностей учебной мотивации первоклассников с задержкой психического развития

В настоящее время особую актуальность приобретает разработка мер, направленных на развитие адаптационного потенциала детей, имеющих отклонения в развитии. Важнейшим положением отечественной психологии является положение о том, что личность должна идти впереди проблем и дефектов развития. Известно, что одним из важнейших регуляторов поведения и деятельности человека является мотивационная сфера.

Систематическая целенаправленная коррекционно-развивающая работа в условиях специальной школы способствует формированию учебной мотивации младших школьников с ЗПР. Наиболее эффективным должно быть обучение, не ограничивающееся сообщением детям новых знаний и многократным повторением учебного материала, а направленное на развитие познавательных процессов детей и их творческой активности.

Своеобразие мотивационной сферы детей с ЗПР Н.Л. Белопольская, И.Ю. Кулагина, Л.В. Кузнецова рассматривали в связи с проблемой готовности ребенка к школе [9;16;17]. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют успешно ребенку с ЗПР справиться с задачами и требованиями, которые предъявляют им взрослый и общество в целом. Эти ограничения, как правило, впервые отчетливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребенок приходит в школу. У него гораздо дольше остается ведущей игровая мотивация, с трудом формируются учебные интересы и понятия должного, нужного [9].

По мнению М.С. Певзнер, Т.А. Власовой, дети с ЗПР часто оказываются не готовы к школьному обучению. У них нет школьных интересов, ответственности в отношении к выполнению учебных заданий. Затруднения в обучении, нередко наблюдаемые у этих детей в начальных классах, связано с незрелостью эмоциональной сферы и личности в целом [5]. Ребенок с ЗПР, достигая школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных интересов. У него сохраняются мотивы деятельности, присущие детям дошкольного возраста - в первую очередь игровой мотив. Успешно выполняются те задания, которые связаны с непосредственными интересами ребенка, с игрой.  

Изучению относительной эффективности учебных и игровых мотивов у первоклассников с ЗПР было посвящено исследование Н.Л. Белопольской, результаты которого показывают, что игровая мотивация по отношению к детям с ЗПР значительно более эффективна, чем учебная. По мнению автора, эти показатели достигнуты при постоянном эмоциональном подкреплении, создаваемым игровой ситуацией [17].

Отдельные факты в работе автора свидетельствуют о том, что при явном преобладании игровых интересов над учебными у первоклассников с ЗПР в играх отчетливо выступают однообразие, отсутствие творчества и слабость выражения. Усложнение правил игры зачастую приводит к ее фактическому распаду.

Таким образом, при соотношении игровых и учебных мотивов первоклассников с ЗПР можно сделать следующие выводы: игровая деятельность у данной категории детей более продуктивна, чем учебная; целесообразно использовать игровые методы обучения; необходимо использовать пошаговое предъявление заданий с оценкой уровня выполнения ребенком каждого этапа задания; систематическое получение этими детьми низких педагогических оценок развивает у них неуверенность в себе; главной причиной трудностей в учебной деятельности этих детей являются специфические особенности их личности; коррекционная работа с детьми с ЗПР должна быть направлена на изменение смысловой стороны деятельности и перестройку способов оценки ее результатов.

И.Ю. Кулагина в своих работах рассматривала динамику отношения к учению на протяжении начального обучения. При этом автор отмечает, что учебная мотивация детей с ЗПР снижена. Дети избегают приближающиеся к учебным сложные игры сюжетно-ролевого характера с правилами. Интеллектуальное отставание сильно тормозит развитие познавательного интереса. Чтобы избежать непосильной и неприятной для них ситуации учения, интеллектуального напряжения, дети с ЗПР прибегают в качестве защиты к отказу от заданий [9].

Таким образом, можно отметить недостаточную ответственность при выполнении заданий в связи с отсутствием у первоклассников с ЗПР школьных интересов. Школьная ситуация остается им в целом непонятной, отсюда слабое включение в учебную деятельность, неумение подчиниться школьным требованиям, сосредоточиться на задании. Это свидетельствует о несформированности учебных мотивов.

Значительный вклад в изучение учебной мотивации детей с ЗПР внесла Л.В. Кузнецова, которая предприняла попытку исследовать возможности использования сюжетно-ролевой игры для решения образовательных и воспитательных задач в учреждениях для детей с ЗПР[16] . При этом автор уделил особое внимание сопоставлению разных видов мотивации у этих детей. В работе было указано, что на момент поступления в школу только у 34 % детей наблюдалась направленность на игровую деятельность. В то же время, 50 % детей оказали предпочтение учебной и 13% - практической деятельности.

Отдельные факты в работе Л.В. Кузнецовой указывают на то, что у детей данной категории в какой-то мере представлены учебные мотивы в самом начале обучения, но в дальнейшем они не получают должного развития. Автор отмечает, что для поступающих в школу детей с ЗПР игра остается той деятельностью, в рамках которой их возможности раскрываются с наибольшей полнотой.

Таким образом, можно установить, что для детей с ЗПР целенаправленное проведение игровых занятий создает оптимальные условия для развития потребностно-мотивационной сферы и облегчает процесс адаптации к новым условиям; формирование познавательных мотивов, учебных навыков, межличностных отношений может идти успешно только с учетом их мотивационной сферы и повышенной потребности в игре.

Для детей с ЗПР свойственна личностная неготовность к школьному обучению, бедность учебной мотивации, отсутствие обусловленности процессуальной мотивации мотивацией более высокого уровня. Широкие социальные мотивы учения, придающие смысл учебной деятельности , недостаточно представлены в мотивационных системах детей с ЗПР . У этих учащихся учебные интересы, поддерживающие положительное отношение к учебе, менее содержательны, чем у нормально развивающихся учащихся.

Значимым мотивом у первоклассников с ЗПР является мотивация избежания неуспеха или наказания, которая является показателем растущей неуверенности в себе и создает отрицательный эмоциональный фон учебной деятельности.

Следует отметить, что неблагоприятное развитие учебной мотивации при ЗПР определяется не только объективными трудностями, которые испытывает ребенок в учебной деятельности, но и низкой оценкой ученика, его возможностей и качеств взрослыми и сверстниками, соответствующей атмосферой в классе.

Обобщая вышеизложенное, можно прийти к следующим выводам:

. Мотивация к учению имеет большое значение для эффективности образовательного процесса.

. В младшем школьном возрасте выделяются психологические особенности, характеризующие этот возраст и определяющие уровень развития учебной мотивации.

. Особенностью формирования мотивации учения является то положение, что она формируется и развивается только через участие ребенка в активных формах ведущей деятельности .

. Фактором, способствующим формированию мотивации учения первоклассников, является активизация учебной деятельности учащихся, которая в данный возрастной период выступает в роли ведущей деятельности.

. Условием, способствующим формированию и развитию мотивации первоклассников, может быть развитие субъектно-субъектных отношений.

. Условием, обусловливающим генезис мотивации учения, могут выступать система оценивания достижений учащихся и конструктивное развитие их внутренней психической деятельности .    

. ЗПР препятствует нормальному формированию учебной мотивации в ходе обучения. Учебная мотивация у детей с ЗПР снижена, что препятствует эффективности усвоения школьных знаний, умений и навыков.     

. Для формирования учебной мотивации первоклассников с ЗПР необходимы специальные формы коррекционного обучения.

2. Эмпирическое изучение особенностей учебной мотивации первоклассников с задержкой психического развития

.1 Организация и логика исследования учебной мотивации первоклассников с задержкой психического развития

Несмотря на достаточно широкий интерес со стороны ряда педагогов, психологов к обозначенной проблеме, целый ряд вопросов остается нераскрытым.

Необходимость научного изучения и практической реализации данного круга проблем обусловливает актуальность эмпирического исследования. Теоретический анализ научной литературы позволил установить, что у первоклассников с ЗПР мотивация к обучению сформирована недостаточно, у них игровая мотивация преобладает над учебной, необходимо уделять пристальное внимание вопросу повышения продуктивности учебной мотивации детей данной категории.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты полученные в ходе исследования могут быть применены в разработке программ коррекции мотивационной готовности для первоклассников с ЗПР, а также послужить материалом для работы с их родителями.

Эмпирическое исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы №21 в первом классе коррекционного вида в три этапа. Первым этапом работы явилась диагностическая анкета для учащихся первых классов, при составлении которой были сохранены основные подходы из методики М.Р. Гинзбурга, представленной в его книге "Изучение учебной мотивации". Цель: выявление уровня учебной мотивации у первоклассников с ЗПР (Приложение 1).

Оценка количественных и качественных результатов проводилась по оценочным таблицам, приведенным в Приложении 1 по пятибалльной системе:

очень высокий уровень мотивации 17-20 баллов;

высокий уровень мотивации 13-16 баллов;

нормальный (средний) уровень мотивации 9-12 баллов;

сниженный уровень мотивации 5-8 баллов;

низкий уровень мотивации 6-4 баллов.

Вторым этапом эмпирического исследования явилось проведение диагностической методики исследования мотивации учения у первоклассников Р.Н. Гинзбурга с целью определения доминирующего вида мотивации первоклассников с ЗПР (игровая, учебная, внешняя, позиционная, социальная, отметка).

Ребенку предлагается послушать короткие рассказы, при этом экзаменатор последовательно подкрепляет каждый рассказ соответствующей картинкой. После прочтения рассказов задаются вопросы:

А как, по-твоему, кто из них прав? Почему? (Выбор I)

С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2)

С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3)

Дети последовательно осуществляют три выбора. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает (см. Приложение 2):

внешний мотив - 0 баллов;

учебный мотив - 5 баллов;

позиционный мотив - 3 балла;

социальный мотив - 4 балла;

отметка - 2 балла;

игровой мотив - 1 балл.

Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов.

Завершающим этапом работы явился анализ и интерпретация результатов исследования учебной мотивации первоклассников с ЗПР.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования учебной мотивации первоклассников с задержкой психического развития

По итогам проведенной работы было выявлено, что у первоклассников с ЗПР преобладают: игровой мотив - 6 чел. - 40%; мотив получения отметки - 5 чел. - 33%; внешний (подчинение требованиям взрослых) мотив - 4 чел. - 27%; социальный мотив - 0 чел.- 0%; позиционный мотив - 0 чел.- 0%; учебный мотив - 0 чел.- 0% (см. Приложение 3).

При этом, говоря об уровне мотивации, были получены следующие результаты: очень высокий уровень мотивации - 0 чел. - 0%; высокий уровень мотивации - 0 чел. - 0%; нормальный (средний) уровень мотивации - 2 чел. - 13%; сниженный уровень мотивации - 6 чел. - 40%; низкий уровень мотивации - 7 чел. - 47% (см. Приложение 4).

Анализ результатов эмпирического исследования показал, что у всех первоклассников с ЗПР мотивационные факторы учебной деятельности не сформированы должным образом. Не все мотивы осознаются учащимися в равной степени, плохо осознаются учебные мотивы, связанные с процессом обучения. Для детей данной категории очень значима отметка, которая играет побудительную роль, хотя это осознают не все учащиеся. Одна из важнейших задач коррекционной работы состоит в том, чтобы понимаемые мотивы сделать побуждающими, реально действующими.

Было установлено, что структура мотивационной деятельности первоклассников с ЗПР имеет ряд специфических черт. Игровые мотивы для них являются более актуальными. Интеллектуальная задача, не привлекательная сама по себе, под действием игрового мотива становится интересной для младших школьников с ЗПР.

В ходе исследования выявлено, что большинство первоклассников с ЗПР обладают значительными потенциальными возможностями развития мотивационной сферы и, как следствие, повышения интереса к учебной деятельности. Одной из важнейших задач обучения и воспитания детей данной категории является формирование адекватной мотивации к учебной деятельности, а также ее устойчивости.

В ходе реализации задач эмпирического исследования выделены индивидуальные особенности мотивационных факторов учебной деятельности первоклассников с ЗПР, выявлены особенности проявления мотивационных факторов испытуемых.

Значимую силу для этих детей имеет интерес к игровой деятельности. Следовательно, учителю на уроках необходимо включать игровой и занимательный материал. Немаловажным побудителем к учению является также внешнее воздействие учителей, воспитателей, родителей и неосознанная привычка подчиняться школьным порядкам.

Мотив получения отметки связан у детей с получением одобрения, похвалы, поощрения и эмоциональной поддержки учителя. Учитель является значимой и авторитетной фигурой для детей младшего школьного возраста.

Таким образом, результаты эмпирического исследования позволили подтвердить взаимообусловленность мотива и продуктивности учебной деятельности, а также выявить необходимость проведения работы по развитию мотивационных факторов деятельности учащихся и способствовать построению мотива непосредственно самими школьниками, что и будет являться точкой опоры для дальнейших исследований.

учебный мотивация первоклассник задержка

Заключение

Учебная деятельность первоклассников с ЗПР является важнейшим источником усвоения образовательной программы и успешности в обучении. Данная категория учащихся остро нуждается в эффективных технологиях, способствующих повышению продуктивности учебной деятельности. И базирующихся на учете индивидуальных мотивационных факторов учения, , имеющей влияние на процесс социализации личности в целом.

Теоретическое изучение научной литературы позволило выявить некоторые противоречия и несоответствия в организации процесса учебной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития между:

сложившимися традиционными формами обучения и воспитания в системе специального образования и недостаточным учетом имеющихся потенциальных возможностей использования мотивационных факторов учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на уроках русского языка;

недостаточной изученностью особенностей повышения продуктивности учебной деятельности на основе мотивационных факторов и особенностей использования технологии повышения продуктивности в условиях школьного обучения;