Курсовая работа (т): Изучение особенностей учебной мотивации первоклассников с задержкой психического развития

объективной необходимостью введения в структуру учебной деятельности методов и приемов, направленных на повышение продуктивности усвоения программного материала учащимися с задержкой психического развития и отсутствием педагогических технологий и средств, обеспечивающих развитие тех предпосылок (мотивационных факторов), которые позволили бы повысить мотивацию к учению самими школьниками.

В ходе проведенного эмпирического исследования удалось сделать следующие выводы.

Учебная мотивация первоклассников с ЗПР побуждается не одним, а целой системой разнообразных мотивов с преобладанием доминирующего. У них формируется достаточно сильная мотивация к обучению в школе, которая выражается в ощущении потребности посещать школу (носить школьную форму, ранец), включиться в новую для него деятельность-обучение, занять новое положение среди окружающих. Наряду с этим существуют и объективная готовность к школе, определенный уровень умственного развития, а также наличие знаний и умений, с которыми ребенок приходит в школу.

Существует взаимосвязь и взаимообусловленность мотивационных факторов и уровня продуктивности учебной деятельности у первоклассников с ЗПР.

У детей данной категории мотивация к обучению не может долго поддерживать учебную деятельность и постепенно теряет свое значение. Поэтому очень важно в начальных классах сформировать учебную мотивацию, придающую учебной деятельности значимость.

У первоклассников с ЗПР уровень сформированности мотивационной сферы заметно снижен. При этом большинство из них обладают значительными потенциальными возможностями развития мотивационной сферы и, как следствие, повышения интереса к учебной деятельности. Одной из важнейших задач коррекционной работы с детьми данной категории является формирование адекватной мотивации к учебной деятельности, а также ее устойчивости.

Структура мотивационной деятельности учащихся вышеуказанной категории имеет ряд специфических черт. Игровые мотивы для них являются более актуальными, как и мотивы получения отметки, а также внешние мотивы подчинения требованиям взрослого. Интеллектуальная задача, не привлекательная сама по себе, под действием игрового мотива становится для них интересной.

Установлено, что в первом классе у детей преобладает внешняя мотивация к учению, причем отрицательные мотивы сильнее положительных («Я учусь потому, что заставляют родители», «…чтобы не отставать от своих товарищей», «…чтобы не опозорить свой отряд и класс»). Другими словами, «внешний кнут» сильнее, чем внешний пряник». Следовательно, задача педагога заключается в создании таких условий, при которых внешняя мотивация постепенно переходила во внутреннюю.

Учитывая тот факт, что игровая мотивация у первоклассников с ЗПР преобладает над учебной, необходимо включать в учебный процесс достаточное количество игровых методов и приемов.

Привлекая родителей к эмоциональному воздействию на детей и используя занимательный материал в домашних условиях, возможно добиться более высоких результатов по повышению уровня мотивационной сферы и результативности учебной деятельности первоклассников с ЗПР.

Таким образом, полученные в ходе эмпирического исследования данные подтвердили гипотезу исследования, цель достигнута, задачи решены.

Список литературы:

1.   Бабкина, Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития: пособие для школьного психолога / Н.В. Бабкина. - М.: Школьная Пресса, 2006. - 80с.

2.      Блонский, П.П. Психология младшего школьника. - М.: Академия,1997. - 574 с.

.        Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: Норинт,2000.-1456с.

.        Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные педагогические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Воронеж, 1997.- 352с.

.        Власова, Т.А., Певзнер, М.С. Дети с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973.-179с.

.        Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский//Собр. Соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 1998.- Т. 2.-С. 85-137.

7.   Выготский, Л.С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003. - 654с.

.     Гинзбург, М.Р. К проблеме мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы/ М.Р. Гинзбург// Вопросы психологии. - 1976.- №4-С.56-60.

.     Кулагина, И.Ю. Личность школьника: От задержки психологического развития до одаренности: учебное пособие для студентов и преподавателей/ И.Ю .Кулагина. - М.: ТЦ "Сфера", 1999. - 192 с.

10.    Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей: учебное пособие / В.В. Лебединский. - М.: Издательство Московского университета, 1985. - 167 с.

11. Лубовский, В.И. Специальная психология: учебное пособие / В.И. Лубовский. - М.: Академия, 2003. - 464 с.

12.    Маркова, А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников. - М.: Педагогика,1983. - 64с.

.        Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984.- 112с.

14. Немов, Р.С. Психология /Р.С. Немов // Кн. 1. Общие основы психологии.- 4-е изд., - М.: Владос, 2008.- 687с.

15.    Основы коррекционной педагогики. / Зайцев, Д.В., Зайцева, Н.В.- Саратов: Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, 1999. - 110 с.

.        Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Л.В. Кузнецова [и др.].- М.: Академия,2002 - 480с.

.        Патопсихология: хрестоматия /сост. Н. Л. Белопольская. - М.: УРАО, 1998. - 224с.

.        Переслени, Л.И., Мастюкова, Е.М. Задержка психического развития: вопросы дифференциации и диагностики / Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова //Вопросы психологии. - 1989.- № 1.- С. 55 - 62.

.        Рубинштейн, С.Л. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение,1986.-192с.

20. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста /Г.Е. Сухарева // В 2 томах. - М.: Медгиз, 1959.- Т. 2. - 408 с.

21.    Шкуркин, В.И. Влияние мотивов на учебную деятельность. - М.: Педагогика, 2003.-75с.

22.    Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте: сб. ст. / под ред. Г. С. Костюка. - Киев: П. Р. Чаматы, 1961. - с. 12.

Приложение 1

Диагностическая анкета изучения учебной мотивации первоклассников

При составлении диагностической анкеты для учащихся 1-х классов были сохранены основные подходы из методики М.Р. Гинзбурга, представленной в его книге "Изучение учебной мотивации". Формулировка вариантов окончания каждого неоконченного предложения и его балльная оценка учитывают наличие шести мотивов (внешнего, игрового, получения отметки, позиционного, социального, учебного).

Учащимся сообщается инструкция: "Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак "+".

. Я учусь в школе, потому что...

а) так хотят мои родители;

б) мне нравится учиться;

в) я чувствую себя взрослым;

г) я люблю хорошие отметки;

д) хочу получить профессию;

е) у меня хорошие друзья.

. Самое интересное на уроке...

а) игры и физкультминутки;

б) хорошие оценки и похвала учителя;

в) общение с друзьями;

г) ответы у доски;

д) познание нового и выполнение задания;

е) готовиться к жизни.

. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку;

б) больше знать и уметь;

в) мне покупали красивые вещи;

г) у меня было больше друзей;

д) меня любила и хвалила учительница;

е) приносить пользу, когда вырасту.

. Если я получаю хорошую отметку, то мне нравится, что...

а) я хорошо все выучил(а);

б) в дневнике стоит хорошая отметка;

в) учительница будет рада;

г) дома меня похвалят;

д) смогу побольше поиграть на улице;

е) я узнаю больше нового.

Обработка результатов

Каждый вариант ответа обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в предлагаемом ответе

Баллы суммируются и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации.

Оценочная таблица уровня мотивации учения

- очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху;- высокий уровень учебной мотивации;- нормальный (средний) уровень мотивации;- сниженный уровень учебной мотивации;- низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла.

Для оценки эффективности образовательного процесса на этапе тестирования первоклассников определяются следующие показатели:

количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как очень высокий;

количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как высокий;

количество учащихся с нормальным уровнем учебной мотивации;

количество учащихся со сниженным уровнем учебной мотивации;

количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации.

Все названные показатели необходимо выразить в процентах от общего числа обследуемых детей. Полученные процентные показатели информируют педагогов о начальном уровне учебной мотивации у детей, начинающих школьное обучение, и являются отправной точкой в отслеживании динамики развития мотивации учения на последующих возрастных этапах.

Приложение 2

Методика исследования мотивации учения у первоклассников

(Методика разработана в 1988г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок - в 1993г. И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.)

Форма проведения: индивидуальная.

Оборудование: стимульный материал к методике. <#"788465.files/image005.jpg">    

Приложение 3

Результаты проведения методики исследования мотивации учения у первоклассников с ЗПР М.Р. Гинзбурга

Арина Е.

Саша К.

Милана С.

Родион П.

Маша К.