Киберпедагогика: методология, теория и практика
Плешаков В.А.1, Маркова В.К.2, Воинова О.И.3
1 Московский государственный университет спорта и туризма
г. Москва
2 Московский городской педагогический университет
г. Москва
3 Московский государственный технический университет гражданской авиации г. Москва
Аннотация
Цель работы состоит в уточнении и описании цели, задач, объекта, предмета, категорий, субъектов, принципов, теоретико-методологических основ и технологий киберпедагогики как педагогической науки XXI в.
Процедура и методы. Авторами проведён теоретический анализ литературы, в которой рассматривается проблематика цифровой трансформации образования, киберсоциализации, раскрываются вопросы зарождения, становления и развития киберпедагогики.
Результаты. Описаны декларируемые цель, задачи, объект, предмет, категории, субъекты, принципы, теоретико-методологические основы, технологии киберпедагогики. Объяснена и проиллюстрирована важность сочетания собственно технических и образовательных технологий киберпедагогики.
Теоретическая и практическая значимость заключается в формулировке значимых позиций киберпедагогики как педагогической науки для дальнейших исследований, а также для создания и использования соответствующих образовательных технологий.
Ключевые слова: киберпедагогика, киберонтологический подход в образовании, киберсоциализация, Homo Cyberus, цифровизация образования, цифровая трансформация обучения и воспитания, киберкоммуникация, педагогические технологии
Abstract
CYBERPEDAGOGY: METHODOLOGY, THEORY AND PRACTICE
V. Pleshakov, V. Markova, O. Voinova
Aim of the work is to clarify and describe the aim, objectives, object, subject, categories, subjects, principles, theoretical and methodological foundations and technologies of cyberpedagogy as a pedagogical science of the 21st century.
Methodology. The authors carried out a theoretical analysis of the literature, which describes the problems of digital transformation of education, cybersocialization, reveals the issues of the origin, formation and development of cyberpedagogy.
Results. The aim, objectives, object, subject, categories, subjects, principles, theoretical and methodological foundations and technologies of cyberpedagogy are given. The importance of combining technical and educational technologies of cyberpedagogy is explained and illustrated.
Research implications lies in the formulation of significant positions of cyberpedagogy as a pedagogical science for further research, as well as the creation and use of appropriate educational technologies.
Keywords: cyberpedagogy, cyberontological approach in education, cybersocialization, Homo Cy- berus, digitalization of education, digital transformation of education and upbringing, cybercommunication, pedagogical technologies
ВВЕДЕНИЕ
Социально-экономическое развитие, технологический рост и активная киберсоциализация человечества [31] на рубеже ХХ-ХХІ вв . заложили основу для появления мирового тренда цифровой трансформации образования и зарождения киберонтологического подхода [9]. В свою очередь, заданный тренд выявил целый ряд проблем, решение которых выходит за рамки традиционной педагогической науки . При этом проблемы цифровой трансформации образования возникают на самых разных уровнях науки и практики: от теоретико-методологического до частно-методического Все они представлены пятью ключевыми группами:
1. Проблемы переосмысления теоретико-методологических основ, парадигм, установок, целей и задач образования с учётом использования возможностей и ограничений киберпространства как актуальной параллельной среды жизнедеятельности современного человека
2. Проблемы нормативно-правового характера, подразумевающие необходимость создания прочной юридической основы под новые реалии киберонтологии и цифровизации образования, регламентирующей деятельность, права и обязанности всех участников образовательных отношений
3 Психолого-педагогические проблемы, связанные с последствиями научного и технологического прогресса [31; 34]. С одной стороны, «гаджетизация жизнедеятельности» - зачастую ненормированное и несознательное использование компьютеров, смартфонов, планшетов и других технических средств - приводит к «виртуальному аутизму», негативным последствиям развития клипового мышления, нарушениям речи, внимания и памяти . С другой стороны, этот процесс даёт и позитивные возможности (публичное самовыражение, повышение учебной самостоятельности, относительно безопасное экспериментирование, оперативное наглядное моделирование, деятельностное лонгитюдное проектиро-вание, оцифровывание результатов деятельности, сетевое обучение, быстрота и гибкость реагирования на новые условия и т. д. ).
4. Проблемы пересмотра ролей и позиций всех участников образовательных отношений Продолжается курс на индивидуализацию образовательной деятельности в практически неизменных условиях, созданных для массового образования, и делается ставка на активность обучающегося как субъекта. Утвердилась также тенденция к множественности и гибкой смене ролей обучающего (который должен быть и учителем, и ментором, и тьютором, и куратором, и фасилитатором, и модератором, и координатором, и арбитром, и наблюдателем, и смыслосо- зидателем и т д )
5 . Частно-методические проблемы, относящиеся непосредственно к конкретной образовательной деятельности (в первую очередь проблема адаптации существующих и разработки новых методических материалов под электронно-цифровой формат; проблема выбора или создания технологий, методик, обе-спечивающих высокую эффективность образовательной деятельности и результатов; проблема применения технологий ради технологий, технические трудности и др. ).
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
киберпедагогика образовательный технология
В разных университетах и научных организациях возросло количество исследований, в которых затрагиваются как обозначенные ключевые проблемы, так и более частные, например: доступность и качество образования в «дистан- те», стрессогенность удаленного формата обучения, целесообразность педагогических методик и технологий, верификация личности на онлайн-экзаменах [1; 12; 13; 25; 32; 37].
Эти и многие другие исследования так или иначе относятся к области киберпедагогики . При этом есть проблема: основные позиции и теоретико-методологические основы киберпедагогики недостаточно очерчены, что провоцирует множественность, разноплановость и зачастую амбивалентность в понимании исследовательской и практической миссии этого научного направления
Поэтому в качестве цели исследования мы ставим уточнение и описание декларируемых цели, задач, объекта, предмета, категорий, субъектов, принципов, теоретико-методологических основ, технологий киберпедагогики, чтобы более органично встроить её в современную систему научного знания, обрисовать ограничения и возможности её использования в научно-исследовательской, методической и учебно-практической деятельности
В качестве метода исследования выбран анализ литературы [1-38].
Организация исследования и ход работы. Для достижения поставленной цели в первую очередь проведен исторический обзор предпосылок появления, становления и развития киберпедагогики - новой отрасли психолого-педагогической мысли
Исторический обзор. Проблемы, риски и перспективы обучения на всех уровнях системы образования в эпоху киберсоциализации общества детально описал академик РАО А. А. Вербицкий [7]. По его мнению, цифровизация образования будет продуктивной только с опорой на адекватную этой задаче психолого-педагогическую теорию (в качестве таковой автор предлагал теорию контекстного образования [6]). «Важно найти психологически, физиологически, педагогически и методически обоснованный баланс между использованием возможностей компьютера и живым диалогическим общением субъектов образо-вательного процесса - педагога и обучающихся» [7].
Поддерживая позицию А А Вербицкого, обозначим, что «цифровая трансформация образования становится новой ступенью эволюции обучения и воспитания, т е всей системы образования, и предполагает не только открытость инновациям, но и обязанность сохранить имеющиеся традиции, которые действительно способствуют развитию личности и образованию человека» [27]. На протяжении вот уже более чем пятнадцати лет мы с коллегами постоянно призываем к тому, чтобы современные педагоги и психологи использовали возможности и ресурсы киберпространства для позитивной киберсоциализации, осознанного развития личности и продуктивного социального воспитания подрастающих поколений . Мы считаем, что актуальным ответом на психологопедагогические вызовы XXI в . становится именно киберпедагогика. «Киберпедагогика - своего рода манифест, а также основы, категории, тезаурус и технологии, описанные ещё в середине первого десятилетия XXI в . » [30].
Идея создания киберпедагогики появилась у В. А. Плешакова. Её описание было попыткой сохранения традиций воспитания и обучения с учётом реалий информационного общества. В 2008-2009 гг. учёный вводит понятие «киберпедагогика» и указывает на то, что она научно обосновывает специально организованную целенаправленную и систематическую деятельность по кибервоспитанию, киберобучению и киберобразованию современного человека в процессе его киберсоциализации средствами современных информационно-коммуникационных, электронных, цифровых, компьютерных и образовательных технологий [26].
Психолого-педагогические основы киберпедагогики были заложены и разработаны В . А. Плешаковым в 20062010 гг. , они нашли своё воплощение в 2010-2011 гг. в рамках гранта Президента Российской Федерации для государственной поддержки молодых российских учёных - кандидатов наук (Конкурс МК-2010), проекта МК-7744.2010.6 «Психовозрастные основы инновационного социально-педагогического феномена киберсоциализации человека» В сотрудничестве с О . И. Воиновой они были усовершенствованы в 2011-2012 гг. , что отражено в монографиях «Теория киберсоциализации человека» [28] и «Киберон- тологический подход в образовании» [9]
В 2010 г. К . А. Баронина представила анализ интегративных возможностей киберпедагогики на основе феномена киберсоциализации в высшем образовании [2] Н. А. Сляднева, которая на протяжении многих лет исследует проблемы социальной кибернетики и киберэтики, в 2012 г вводит понятие «социальная киберпе-дагогика». Одновременно и объектом, и субъектом этого научного направления она называет человека информационной эпохи («Homo Informaticus»), в более широком смысле - «калейдоскопически многообразный социальный феномен информационного общества» [33]. В этот же период развиваются идеи академика РАО В . П. Беспалько [4], который по- своему понимает киберпедагогику - как дидактическую систему, опирающуюся на идеи программированного обучения, в том числе автоматического программного управления обучением. «Компьютеру нужна специальная педагогика, выраженная на однозначном языке математики и формальной логики и описывающая вполне определённые правила действия (алгоритмы) во вполне определённых педагогических ситуациях (задачах)» [3], - пишет учёный. Такой подход согласуется с технологическим уровнем киберпедагогики, который будет описан нами в разделе «Результаты исследования и их обсуждение» .
Уделялось и уделяется внимание не только изучению, но и популяризации киберпедагогики . В апреле 2015 г. под руководством В А Плешакова официально запущен информационно-просветительский интернет-портал «Homo Cyberus»1, призванный систематизировать и интегрировать все достижения теории киберсоциализации человека, идеи ки- беронтологической концепции и киберпедагогики . В 2016 г. выходит первый номер электронного научно-публицистического журнала «Homo Cyberus» (ISSN: 2686-7125) . За 6 лет существования и 10 вышедших на настоящий момент номеров журнала в специализированной рубрике «Киберпедагогика и киберон- тологический подход в образовании» опубликовано 30 статей, 2 интервью с учёными, 3 материала по результатам проведения тематических конференций, круглого стола и онлайн-марафона
Продолжаются исследования киберсоциализации человека, совершенствуются теоретико-методологические основы киберпедагогики В частности, в 2015 г были проанализированы предпосылки её становления. «Мы предполагаем, что киберпедагогика как ответ на вызовы образования XXI века получит новый виток развития в обозримом будущем и займёт одно из центральных мест в ряду ведущих направлений современной психолого-педагогической мысли», - написала В К Маркова (Обыденкова) [20] В 2017 г. Т.В. Богуцкая и Т.В. Деткова предприняли попытку определить киберсоциализацию человека как предмет исследования киберпедагогики [5]
В 2020 г. произошёл качественный скачок в развитии киберпедагогики. Из-за пандемии COVID-19 вся педагогическая общественность оказалась в ситуации, названной нами форс-мажорной киберпедагогикой [30], в связи с чем соответствующие исследования и образовательные практики приобрели ещё большую актуальность .«... Такие вызовы XXI века, как цифровизация человечества и мира, интенсивная киберсоциализация и гад- жетизация социума, становление и распространение киберонтологического подхода в образовании, привели к популяризации киберпедагогики», - подчеркнул В А Плешаков на Международном онлайн - круглом столе «Киберпедагогика в условиях цифровизации образования» [35].
В.А. Плешаков и Т.В. Склярова в статье «“Форс-мажорная киберпедагогика”, или Чрезвычайные условия образования эпохи COVID-19» высказали мнение, что необходимо специально исследовать как сам феномен экстренного перехода в удалённый формат взаимодействия педагогов и обучающихся, так и особенности использования дистанционных технологий в данных условиях [30]. С . Г. Воровщиков, задавая сюжет новеллы «Кибербезопасность, или Inter parietes: В четырёх стенах», справедливо указал: «Полагаем, что при развёртывании массового внедрения дистанционного обучения в общее образование необходимо спешить медленно, прилагая максимальные усилия по соблюдению принципа “не навреди”» [10].
Дальнейший теоретический обзор [138] позволил описать место педагогики в системе научного знания и сформулировать цель, задачи, объект, предмет, категории, субъекты, принципы, теоретико-методологические основы, технологии киберпедагогики
Результаты исследования и их обсуждение:
1. Место киберпедагогики в системе научного знания. Во-первых, киберпедагогику можно считать одной из набирающих популярность отраслей психолого-педагогических наук Во-вторых, она находится на стыке различных педагогических, психологических, философских научных направлений . Например, О . А. Верещагин и О . Н . Васькина отмечают: «Киберпедагогика имплицитно связана с исследованиями в области педагогической психологии, поскольку образовательная киберкоммуникация создаёт “изменённые” психологические состояния и суррогатные формы межличностного взаимодействия» [8]. В-третьих, киберпедагогика взаимодействует и с другими науками и научными направлениями, например, с журналистикой и коммуникативистикой, которые так же, как и педагогика, развиваются сегодня в контексте экспансии киберпространства [11; 14].