Следует также отметить, что настоящее исследование находит инспирацию и опору в личном опыте автора по работе с корпусами ЧНК, а также некоторыми другими (например, НКРЯ) .
1.5. Научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. Научная новизна данного исследования и его теоретическая значимость обусловлены новизной общедоступных языковых корпусов как нового дигитального инструмента лингвистических исследований и малой изученностью процессов адаптации к ним лингвистического сообщества. Настоящая статья посвящается рассмотрению и оценке понятия «корпусная грамотность», которое, насколько нам известно, до настоящего момента не было главным предметом обсуждения и теоретического осмысления в научной литературе.
Поскольку корпусная грамотность является залогом качества корпусных исследований, нам представляется необходимым сформировать четкие представления о том, что данное понятие собой подразумевает. Результаты данного исследования адресуются, в первую очередь, лингвистам, которые являются специалистами иных областей, чем корпусная лингвистика, и проявляют интерес к использованию корпусов в своей исследовательской работе, а равно стремятся к высокому качеству своих корпусных исследований.
Практическая значимость настоящего исследования заключается в том, что оно призвано сформировать теоретические основы для создания учебных пособий по использованию корпусов для неспециалистов по корпусной лингвистике. Помимо того, оно призвано обратить внимание на проблему, которую должен решить для себя каждый пользователь-неспециалист.
Мы надеемся, что данный текст вдохновит читателя к более глубокому восприятию языковых корпусов и повысит мотивацию к более внимательному освоению этого современного инструмента лингвистических исследований.
Корпусная грамотность: состояние вопроса
Мы намеренно оставляем за рамками настоящей статьи обсуждение основных понятий корпусной лингвистики, а также основных черт так называемого корпусного подхода и сфер его применения. Раскрытию потенциала корпусной лингвистики и осмыслению ее вклада в современное языкознание посвящено много научной литературы - статей, монографий, учебных пособий Ср.: поиск в электронной научной библиотеке eLIBRARY.RU по запросу «корпусная лингвистика» имеет 1 289 результатов (на дату обращения: 25.11.2021). И это преимущественно публикации только на русском языке..
Поскольку корпусная лингвистика развивается в разных странах по всему миру и является интернациональным научным явлением, литература по корпусной лингвистике представляет собой пестрый массив публикаций на разных языках (больше всего на английском языке), написанных авторами из разных стран. Очень сложно говорить о корпусной лингвистике вообще, поскольку состояние данной дисциплины от страны к стране будет отличаться Насколько все корпуса разные, можно убедиться, сравнив их описания в публикациях, обозревающих корпусные ресурсы для разных языков. Корпуса славянских языков подробно освещаются, например, в (Резникова 2009; Hebal-Jezierska 2014Ь). Однако следует считаться с быстрым устареванием корпусных обзоров, поскольку развитие корпусов идет стремительно вперед. Можно привести в пример ЧНК, который сильно изменился со времени обзора Т. Резниковой (Резникова 2009): поменялся корпусный менеджер, концепция репрезентативности корпусов, усовершенствовалась лингвистическая и металингвистическая аннотация текстов и т. п. Пользователям необходимо самим следить за обновлениями того корпусного ресурса, с которым они работают. Например, за обновлениями НКРЯ можно следить по ленте новостей проекта, см. «Новости проекта» на главной странице сайта НКРЯ www.ruscorpora.ru (дата обращения: 25.09.2021). Обновления ЧНК отражаются в собственном Интернет-справочнике проекта («Вики ЧНК») (Сугсек 2020), доступном на сайте ЧНК по адресу: https://wiki.kor- pus.cz/doku.php (дата обращения: 25.09.2021)..
Отправной точкой настоящей статьи служит, во -первых, опыт автора в области использования Чешского национального корпуса, во -вторых, рефлексия автора на «корпусную» проблематику, актуальную в Чешской республике, где он живет и работает. В своем исследовании мы стараемся рассматривать как можно больше релевантных и доступных источников на тех языках, которыми мы владеем, и пытаемся извлечь из них знания, которые помогут нам продвинуться в осмыслении и поиске путей решения а) проблематики частной, актуальной именно в Чешской республике, б) проблематики общей, актуальной для всех, кто имеет дело с корпусами и корпусной лингвистикой, независимо от национальной принадлежности и страны проживания.
Одной из таких общих проблем, которая в последние годы бурно обсуждается в англоязычной научной литературе, начинает обсуждаться в русскоязычной литературе, а в чешскоязычной литературе пока не была сформулирована и выдвинута к обсуждению, является проблема «корпусной грамотности» (англ. «corpus literacy»), или иначе «корпусной компетенции» (англ. «corpus competence») пользователей корпусов.
Рассмотрим подробнее состояние данного вопроса в трех вышеназванных контекстах.
2.1. Публикации на английском языке. Публикации на тему корпусной грамотности на английском языке мы искали с помощью онлайн-платформы Google Scholar11. Поиск на Google Scholar имел следующие результаты: по запросу «corpus literacy» (ключевая фраза в строке поиска - в кавычках) было найдено 186 публикаций, исключая цитирования (дата запроса: 22.09.2021), по запросу «corpus competence» - 44 публикации, исключая цитирования (дата запроса: 22.09.2021). Малую часть найденных публикаций составляют статьи на немецком, русском и других языках, в которых данные термины употребляются в исконном виде (как англоязычное вкрапление), ср., например, (Wallner 2013; Яжинова 2019; Krekeler 2021).
Просмотр всех публикаций по названиям и аннотациям с выборочным прочтением некоторых из них показал, что наиболее популярной темой обсуждения является использование корпусов в преподавании английского языка как иностранного, в частности в аспекте проблематики внедрения корпусных технологий в реальную преподавательскую практику: в этом плане исследователи из разных стран констатируют отрыв теории (потенциал корпусов в обучении языку) от практики (реальное применение корпусов преподавателями в процессе обучения) и ищут пути его преодоления, ср., например, статьи специалистов из Германии (Mukherjee 2008), Ирландии (Chambers 2019), Индонезии (Oktav ianti 2019), Норвегии (Kavanagh 2021).
Однако не только корпусные ресурсы английского языка с трудом внедряются в педагогическую практику. Аналогичные сообщения поступают также от специалистов по немецкому языку как иностранному, ср., (Lьdeling 2009; Walln er 2013; Kana 2014; Nadassy 2019), и от специалистов по русскому языку как иностранному (РКИ). Опрос, проведенный У. Яжиновой и А. Бергманн в Берлине, Потсдаме и Регенсбурге в период с 2013 по 2019 гг. среди студентов-славистов, преподавателей РКИ и переводчиков (всего - 185 человек) «в целях изучения уровня владения и применения корпусных ресурсов в реальной учебной и профессиональной практике» (Яжинова 2019: 332), показал, что большая часть рес - пондентов (81 %) «не используют и даже не знают о существовании корпусных ресурсов» (Яжинова 2019: 333). Мы пытались искать публикации в специализированных базах данных Web of Science, Scopus и некоторых других, однако результат поиска был очень скромный (единицы публикаций). На Google Scholar хотя и можно найти все, что угодно, однако выдаваемое количество результатов является приблизительным, а также имеются ограничения в возможностях поиска и сортировки найденных публикаций. Выдачу следует перепроверять вручную, поскольку в ней может встречаться шум (например, повторы), т. е. количество публикаций, указанных в результатах поиска на Google Scholar, имеет только информативный характер. «Подводные камни» использования Интернет-поисковиков в научной работе подробно рассматриваются В. Беликовым в (Беликов 2016).
По наблюдениям А. И. Ольховской и М. К. Парамоновой (2019), аналогичный отрыв теории от практики, касательно корпусов, наблюдается также в области преподавания русского языка и литературы в российских вузах: «... мы часто сталкиваемся с ситуацией, когда педагоги-русисты в общем знакомы с корпусом как с лингвистическим ресурсом, но практически не используют его как инструмент обучения» (Ольховская 2019: 95).
2.2 Публикации о корпусной грамотности, найденные в eLIBRARY.RU. Для поиска публикаций по теме корпусной грамотности на русском языке мы обратились к крупнейшей в России научной электронной библиотеке eLIBRARY.RU (www.elibrary.ru) Поскольку алгоритм поиска в любой электронной базе данных может влиять на полученные результаты, уточним тот алгоритм, которым мы пользовались при поиске публикаций в eLIBRARY.RU: Расширенный поиск > Что искать: ключевая фраза в кавычках (напр., «корпусная грамотность») > Где искать: в названии публикации, в аннотации, в ключевых словах > (Все прочие параметры поисковой формы - по умолчанию) > (произвести) Поиск.. По запросу «корпусная грамотность» выдача содержит всего три записи (дата запроса: 21.09.2021), еще три записи можно найти по запросу «корпусная компетенция» (дата запроса: 21.09.2021). По запросу «corpus competence» были найдены те же публикации, что и по эквивалентному запросу на русском языке «корпусная компетенция» (дата запроса: 21.09.2021), по запросу «corpus literacy» были найдены три записи, одна из которых отличалась от записей по запросу «корпусная грамотность» (дата запроса: 21.09.2021). Таким образом, всего в eLIBRARY.RU мы нашли 7 публикаций, в которых корпусная грамотность является либо главной темой, либо ключевой фразой (дата обращения: 21.09.2021), причем одна из них написана на английском языке (Osipova 2020), а еще одна - на немецком (Baumann 2019).
Следует отметить, что все 7 публикаций, найденных в eLIBRARY.RU, связаны с обсуждением корпусной грамотности как актуального вопроса в прикладных областях, а именно: 1) в области обучения иностранному языку: а) английскому языку как иностранному (Osipova 2020; Осипова 2018а; Горина 2018); б) русскому языку как иностранному (Яжинова 2019); 2) в области обучения переводу (Baumann 2019); 3) в области вузовской подготовки студентов лингвистических специальностей: речь идет об опыте внедрения предметов по корпусной лингвистике в программы подготовки специалистов по компьютерной лингводидактике (Дмитриев 2019), а также об опыте внедрения в процесс подготовки филологов так называемого корпусного обучения, т. е. методов обучения языку и лингвистическим дисциплинам с применением корпусов (Дикарева и др. 2015).
2.3 О корпусной грамотности по-чешски. Публикации по теме корпусной грамотности на чешском языке мы искали в «Репозитории научных публикаций, основанных на ЧНК», размещенном на сайте ЧНК по адресу: https://www.korpus.cz/biblio. В целом, в данном репозитории содержится 3 039 записей (дата обращения: 21.09.2021), однако поиск по запросам «korpusova gramotnost», «korpu - sova kompetence» не дал никаких результатов (дата запроса: 21.09.2021). По запросам «corpus literacy», «corpus competence» результат поиска был также нулевой (дата запроса: 21.09.2021).
Насколько нам известно, корпусная грамотность пользователей корпусов чешского языка (в первую очередь, национального корпуса ЧНК), пока не была темой отдельных исследований и тем более опросов. И нулевой результат поиска публикаций на данную тему в Репозитории ЧНК является тому подтверждением. При этом корпусная лингвистика в Чешской республике начала развиваться еще в 90-е гг. прошлого века, а первый стомиллионный корпус современного чешского языка SYN2000 был обнародован в Интернете в 2000 году (об истории ЧНК см., напр., (Cermak-Schmiedtova 2004)).
Однако следует отметить, что упоминания о существовании данной проб - лемы время от времени встречаются в чешской лингвистической литературе. Так, во введении к статье 2011 г. «Возможности и пределы корпусной лингвистики» («Moznosti a meze korpusove lingvistiky»), которую сотрудники ЧНК В. Цврчек (Vaclav Cvrcek) и Д. Коваржикова (Dominika Kovankova) написали, по сути, в защиту корпусной лингвистики, авторы указывают на критическое отношение чешского лингвистического сообщества к корпусам (что и стало главной мотивацией к возникновению их статьи) и отмечают, что, по их мнению, главной причиной упреков и критических замечаний со стороны коллег являются «неточные представления о корпусах и корпусной лингвистике» (Cvrcek 2011: 113-114) (здесь и далее перевод с чешского наш. - О. Ш.), т. е. элементарная непросвещенность в данной области.
На недостаточную компетентность чешских богемистов в использовании корпусов указывают также замечания о случаях некомпетентного обращения с количественными данными, извлеченными из корпуса. Так, Р. Чех в критической статье «Всего лишь описание с цифрами? Перспективы корпусной лингвистики» (Radek Cech, «Jen popis s cisly? Perspektivy korpusove lingvistiky», 2014) констатирует, что у большинства чешских лингвистов отсутствует подготовка по математической статистике, вследствие чего многие корпусные исследования содержат «интерпретации, которые с точки зрения статистики являются (мягко гово - ря) проблематичными» (Cech 2014: 178). Л. Веселы, в свою очередь, отмечает, что с появлением корпусов в богемистике возросло количество публикаций, которые можно характеризовать как «слишком описательные», поскольку в них содержится много списков и статистик, извлеченных из корпуса, но практически отсутствует интерпретация полученных корпусных данных (Vesely 2018: 71).
Таким образом, вопрос о состоянии корпусной грамотности в среде чешских лингвистов (предположительно, не только чешских) представляется не менее актуальным, чем вопрос о корпусной грамотности практикующих преподавателей иностранных языков из разных стран, который обсуждался выше. Мы можем также предположить, что практикующие преподаватели чешского языка как иностранного и как родного в Чешской республике сталкиваются с такими же трудностями, что и их коллеги из других стран. Публикации, раскрывающие потенциал применения корпусных методов в преподавании чешского языка, уже выходят в свет, ср., например, (Smejkalova 2019; Sormova 2019; Zasina 2019), однако реальная практика применения методов корпусного обучения в преподавании чешского языка пока остается неисследованной областью.
О понятии «корпусная грамотность»
1.1. Первое упоминание термина в научной литературе. Джойбрато Мукержи и его единомышленники
1.1.1. Теоретический аспект проблематики, поднятой Дж. Мукержи. Судя по цитированиям в научной литературе, см. (Baumann 2019: 134; Lьdeling 2009: 2), термин corpus literacy (корпусная грамотность) впервые был употреблен немецким лингвистом-англистом Джойбрато Мукержи (Joybrato Mukherjee) в его монографии, посвященной раскрытию потенциала корпусной лингвистики для преподавания английского языка как иностранного в немецких школах (Mukherjee 2002). В данной книге понятие corpus literacy вводится для обозначения особых компетенций обучающихся иностранному языку, которые заключаются в умении учащихся пользоваться корпусом так, чтобы это служило углублению их языковых знаний и умений (Mukherjee 2002: 179-180).