Так, во введении к учебному пособию по корпусной лингвистике (Грудева 2012) Е. В. Грудева обращает внимание на то, что пользователь при использовании различных корпусов русского языка должен учитывать особенности состава, объема, разметки и т. д. каждого корпуса при анализе и интерпретации полученных данных (Грудева 2012: 4-5). В свою очередь, например, А. Ч. Пиперски одной из причин низкого интереса со стороны русистов к использованию интернет - корпусов русского языка в исследованиях считает «неудобство» данных корпусных ресурсов «для технически неподготовленного пользователя» (Пиперски 2020: 624).
Таким образом, несмотря на малое количество русскоязычных публикаций, в которых обсуждаемая проблематика была сформулирована как проблематика «корпусной грамотности» или «корпусной компетенции», мы можем зафиксировать замечания на данную тему и в других источниках, непосредственно ей не посвященных. Ср. с подобными «упоминаниями» в чешской научной литературе (см. пункт 2.3).
3.3. Подытоживание опыта специалистов в области обсуждения понятия «корпусная грамотность». Из исследований, которые цитируются выше, можно сделать следующие общие выводы о корпусной грамотности как понятии:
* корпусная грамотность - это понятие образовательной сферы, актуальное а) в контексте лингводидактики; б) в контексте вузовской подготовки студентов по филологическим специальностям, в) в контексте образовательных мероприятий по повышению квалификации действующих языковых специалистов;
* корпусная грамотность представляет собой систему знаний, умений и на - выков, которые следует целенаправленно формировать, причем как у специалистов будущих (студентов), так и у специалистов уже сложившихся (преподавателей, исследователей, переводчиков и др.); как у обучающихся языку, так и у обучающих языку;
* корпусная грамотность - это гибкое понятие, содержание и границы которого обуславливаются, во-первых, спецификой области практического применения языковых корпусов (преподавание иностранного языка, преподавание родного языка, преподавание филологических дисциплин, перевод, лингвистическое исследование и др.), во-вторых, спецификой тех языковых корпусов, которые тот или иной специалист использует;
* корпусная грамотность включает общую составляющую, универсальную для всех пользователей, т. е. то, что должен знать и уметь каждый корпусный пользователь, и частную составляющую, обусловленную профессиональными или учебными задачами конкретного пользователя, т. е., то, что должен знать и уметь данный пользователь, который использует данный корпус в данной профессиональной или учебной деятельности.
3.4. Выведение дефиниции понятия «корпусная грамотность». На основе выше приведенных обобщений можно сформулировать следующую общую дефиницию корпусной грамотности:
* корпусная грамотность - это система общих и частных знаний, умений и навыков, формируемая у определенных пользователей в рамках определенного образовательного процесса в целях эффективного использования ими определенного языкового корпуса (корпусов) в определенной деятельности.
Предложенную нами общую дефиницию можно модифицировать в соответствии с частными случаями применения понятия «корпусная грамотность», на - пример, корпусную грамотность лингвистов иных направлений, чем корпусная лингвистика, можно определить следующим образом:
* корпусная грамотность лингвистов иных направлений, чем корпусная лингвистика - это система общих и частных знаний, умений и навыков, формируемая у лингвистов иных направлений, чем корпусная лингвистика, в рамках мероприятий по повышению квалификации лингвистов иных направлений, чем корпусная лингвистика, в целях эффективного использования ими корпусов исследуемого языка (языков) в их научно-исследовательской деятельности.
Или, например, в интересующем нас случае:
* корпусная грамотность лингвистов-богемистов иных направлений, чем корпусная лингвистика - это система общих и частных знаний, умений и навыков, формируемая у лингвистов-богемистов иных направлений, чем корпусная лингвистика, в рамках мероприятий по повышению квалификации лингвистов - богемистов иных направлений, чем корпусная лингвистика, в целях эффективного использования ими корпусов чешского языка (ЧНК, Агапеит Bohemicum и др.) в их научно-исследовательской деятельности.
Или в отношении будущих специалистов по чешскому языку:
* корпусная грамотность студентов богемистики - это система общих и частных знаний, умений и навыков, формируемая у студентов богемистики в рамках вузовской подготовки по данной специальности в целях эффективного использования ими корпусов чешского языка (ЧНК, Агапеит Bohemicum и др.) в их учебной и будущей профессиональной деятельности.
Итоги и перспективы исследования
Теоретическое исследование, процесс и результаты которого мы представили в настоящей статье, привело нас к следующим выводам:
• (как минимум, в чешском контексте) проблематика адаптации лингвистического сообщества к языковым корпусам как новому инструменту лингвистических исследований остается нерешенной и малоисследованной областью, при этом использование корпусов в лингвистических исследованиях становится требованием времени;
• корпусная грамотность не возникает априори, ее следует формировать;
• вопрос о формировании корпусной грамотности у будущих и настоящих специалистов по языку должен решаться на уровне системы образования путем внедрения соответствующих предметов в обязательные программы подготовки студентов по филологическим специальностям, путем организации и проведения соответствующих курсов по повышению квалификации действующих специалистов, путем создания ряда соответствующих учебных и учебно -методических пособий;
• корпусная грамотность - это обобщенное понятие, охватывающее массу конкретных реализаций, на объем и содержание которых влияют следующие взаимосвязанные факторы: категория пользователей (кем именно используются корпуса), вид деятельности корпусных пользователей (в какой именно сфере деятельности используются корпуса), используемые корпусные ресурсы (какие именно корпуса используются).
Факторы, обуславливающие содержание корпусной грамотности в каждом конкретном случае, мы попытались визуализировать в Схеме 1. Для практики данная схема означает, что учебные пособия по использованию языковых корпусов необходимо разрабатывать для определенной категории корпусных пользователей, применяющих определенные корпуса в определенной деятельности Подобного рода специализированные учебные пособия уже выходят в свет, см., например, практикум по корпусным исследованиям английского языка (Гвишиани 2007) или учебное пособие по использованию интернет-корпусов Агапеа (Вепко et а1. 2019), однако, несмотря на стремительное развитие корпусной лингвистики, данные публикации появляются единично и их по-прежнему не хватает..-
Схема 1 Факторы содержания корпусной грамотности
корпусный грамотность лингвист пользователь
В качестве перспектив настоящего исследования мы видим следующее:
* продолжение теоретического анализа проблематики корпусной грамотности в следующих направлениях: а) исследование источников и путей формирования корпусной грамотности, б) исследование понятия об эффективности использования корпусов (что это и как это оценивать или измерять), в) исследование содержания и границ общей и частной составляющих корпусной грамотности;
• разработка методического и учебного пособия по использованию корпусов для лингвистов-богемистов, специализирующихся на иных областях языкознания, чем корпусная лингвистика, на основе полученных теоретических знаний о корпусной грамотности;
• подготовка и проведение опроса среди чешских лингвистов с целью исследовать обратную связь между языковыми корпусами и пользователями-лингвистами (неспециалистами по корпусной лингвистике) и установить а) реальную картину применения (или неприменения) корпусов в лингвистических исследованиях, б) актуальные проблемы, с которыми сталкиваются корпусные пользователи-лингвисты (неспециалисты по корпусной лингвистике), в) мнения и пожелания пользователей-неспециалистов касательно функционирования корпусов и проведения корпусных исследований.
Литература
1. Baumann Y. Corpus literacy, aber wie? Schwierigkeiten bei der Implementierung korpuslinguistischer Methoden in der Ьbersetzerausbildung. Industria.perevoda. 2019. № 1. P. 115-138.
2. Benko V. Aranea: Yet Another Family of (Comparable) Web Corpora. Text, Speech and Dialogue 2014 / P. Sojka et al. (eds.). LNAI 8655, Springer International Publishing, 2014. P. 247254.
3. Benko V., Butasova A., Lalinska M., Pal'ova M., Puchovska Z., Segretain A., Zelenakova M. Webove korpusy Aranea. Bratislava: Univerzita Komenskeho v Bratislave, 2019. 181 s.
4. Callies M. Integrating corpus literacy into language teacher education. The case of learner corpora. Learner Corpora and Language Teaching / S. Gцtz, J. Mukherjee (eds.). Vol. 92. Amsterdam / Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, 2019. P. 245-263.
5. Chambers A. Towards the corpus revolution? Bridging the research-practice gap. Language Teaching. 2019. № 52. P. 460-475.
6. Cvrcek V., Kovankova D. Moznosti a meze korpusove lingvistiky. Nase fee. 2011. № 94(3). S. 113-133.
7. Cvrcek V., Cermak F., Koprivova M. Hlavrn svetove korpusy. CzechEncy - Novy encyklopedicky slovnik cestiny / P. KarHk, M. Nekula, J. Pleskalova (eds.). 2017. URL: https://www.czechency.org/slovnik/HLAVM SWTOVE KORPUSY (24.11.2021).
8. Cvrcek V., Prochazka P. ONLINE_NOW: monitorovad korpus internetove cestiny. Ustav Ceskeho nдrodniho korpusu FF UK, Praha, 2020. URL: http://www.korpus.cz (24.11.2021).
9. Pnrucka CNK / Cvrcek V., Richterova O. (eds). October 7, 2020. URL: http://wiki.korpus.cz/ doku.php?id=start&rev=1602059248 (23.09.2021).
10. Cech R. Jen popis s dsly? Perspektivy korpusove lingvistiky. Nase fee. 2014. № 97. S 171-184.
11. Cermak F. Korpus a korpusova lingvistika. Praha: Univerzita Karlova, nakladatelstd Karolinum, 268 s.
12. Cermak F., Schmiedtova V. Cesky narodrn korpus - zakladrn charakteristika a sirs! souvislosti. Narodm knihovna. 2004. № 15(3). S 152-168.
13. Hebal-Jezierska M. Praktyczny przewodnik po korpusie j^zyka czeskiego. Praktyczny przewodnik po korpusach jgzykцw slowiahskich / M. Hebal-Jezierska (ed.). Warszawa: Wydzial Polonistyki Uniwersytetu Warszawskiego, 2014. S. 29-54.
14. Praktyczny prewodnik po korpusach j^zykow slowianskich / Hebal-Jezierska M. (ed.). Warszawa: Wydzial Polonistyki Uniwersytetu Warszawskiego, 2014. 231 s.
15. Chromy J., Cech R. Deskripce, explanace, reprezentativnost: odpoved Frantisku Stichovi. Korpus - gramatika - axiologie. 2017. № 15. S. 26-30.
16. Jakubmek M., Kilgarriff A., Kovar V., Rychly P., Suchomel V. The TenTen corpus family. 7th International Corpus Linguistics Conference CL, 2013. S. 125-127.
17. Kana T. Sprachkorpora in Unterricht und Forschung DaF/DaZ. Brno: Masarykova univerzita, 2014. 243 s.
18. Kavanagh B. Bridging the Gap from the Other Side: How Corpora Are Used by English Teachers in Norwegian Schools. Nordic Journal of English Studies. 2021. № 20(1). P. 1-35.
19. Krekeler Ch. Korpustraining und datengestьtztes Lernen im Wirtschaftsdeutsch-Unterricht. Zeitschrift fьr Interkulturellen Fremdsprachenunterricht. 2021. № 26(1). S. 161-195.
20. Kreyer R. Corpora in the Classroom and Beyond. Handbook of Research on Computer-Enhanced Language Acquisition and Learning / F. Zhang, B. Barber (eds.). IGI Global, 2008. P. 422-437.
21. Lьdeling A., Walter M. Korpuslinguistik fьr Deutsch als Fremdsprache. Sprachvermittlung und Spracherwerbsforschung. HSK19, Deutsch als Fremdsprache. Berlin: Mouton de Gruyter, 2009. URL: https://www.linguistik.hu-berlin.de/de/institut/professuren/korpuslinguistik/mitarbeiter-innen/anke/pdf/LuedelingWalterDaF.pdf (24.11.2021).
22. Mukherjee J. Korpuslinguistik und Englischunterricht: Eine Einfьhrung. Frankfurt am Main: Peter Lang, 2002. 214 s.
23. Mukherjee J. Bridging the gap between applied corpus linguistics and the reality of English language teaching in Germany. Applied Corpus Linguistics. A Multidimensional Perspective / U. Connor, T. Upton (eds.). Amsterdam: Rodopi, 2004. P. 239-250.
24. Mukherjee J. Corpus linguistics and language pedagogy: the state of the art - and beyond. Corpus Technology and Language Pedagogy / S. Braun, K. Kohn, J. Mukherjee (eds.). Frankfurt am Main: Peter Lang, 2006. P. 5-24.
25. Mukherjee J. Anglistische Korpuslinguistik und Fremdsprachenforschung: Entwicklungslinien und Perspektiven. Zeitschrift fьr Fremdsprachenforschung. 2008. № 19(1). S. 31-60.
26. Nadassy T. Sprachkorpora im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. Bakalarska prace. Univerzita Karlova, Filozoficka fakulta, Praha, 2019. 68 s.
27. Oktavianti I. N. Corpora: From theoretical linguistics to language teaching. Proceedings. The 5th UAD TEFL International Conference. Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia, 2019. P. 19-28.
28. Osipova E. S. Corpus Linguistics Technology in Teaching English Grammar to Foreign Students. Rossia v mire: Problemy i perspektivy razvitia mezdunarodnogo sotrudnicestva v gumanitarnoj i social'noj sfere. Penza: Penzenskij gosudarstvennyj tehnologiceskij universitet, 2020. P. 5-53.
29. Schillova A. Homonymrn pnslovce a predlozky a problematika jejich disambiguace v Ceskem narodrnm korpusu. Nova Cestina doma & ve svete. 2015. № 1. S. 31-42.
30. Schillova A. On corpus-driven research of complex adverbial prepositions with spatial meaning in Czech. Journal of Linguistics. 2021. № 72(2). P. 425-433.
31. Smejkalova M., Koprivova M. Jazykove korpusy a elektronicke zdroje ve vyuce ceskeho jazyka. Univerzita Karlova, Pedagogicka fakulta. URL: https://cuni.futurebooks.cz/book/jazykovekorpusy-elektronicke-zdroje-ve-vyuce-ceskeho-jazyka/ (24.11.2021).
32. Sormova K., Sebesta K. Korpusy v jazykovem vyucovarn II. Praha: Filozoficka fakulta Univerzity Karlovy, 2019. 188 s.
33. Sticha F. Perspektivy korpusove lingvistiky: deskripce, nebo explanace? Korpus - gramatika - axiologie. 2015. № 12. S. 75-82.
34. Vesely L. Slibuju, ze uz nechybuju? Je sloveso chybovat obouvidove? Nase fee. 2018. № 101. S. 60-85.
35. Wallner F. Korpora im daf-unterricht - potentiale und perspektiven am beispiel des DWDS. Revista Nebrija de Lingьistica Aplicada 13, 2013. URL: https://www.nebrija.com/revistalinguistica/korpora-im-daf-unterricht-potentiale-und-perspektiven-am-beispiel-des-dwds.html (24.11.2021).
36. Zasina A. J. Korpusovy pnstup ve vyuce cestiny jako crnho jazyka. Dizertacrn prace. Univerzita Karlova, Filozoficka fakulta, Praha, 2019. 265 s.
37. Беликов В. И. Что и как может получить лингвист из оцифрованных текстов. Сибирский филологический журнал. 2016. № 3. С. 17-34. [Belikov V. I. Chto i kak mozhet poluchit lingvist iz otsifrovannykh tekstov. Sibirskiy filologicheskiy zhurnal. 2016. № 3. S. 17-34]
38. Беликов В. И., Копылов Н. Ю., Пиперски А. Ч., Селегей В. П., Шаров С. А. Корпус как язык: От масштабируемости к дифференциальной полноте. Компьютерная лингвистика и интеллектуальные технологии. Москва: РГГУ, 2013. С. 84-96. [Belikov V. I., Kopylov N. Yu., Piperski A. Ch., Selegey V. P., Sharov S. A. Korpus kak yazyk: Ot masshtabiruyemosti k differentsialnoy polnote. Kompyuternaya lingvistika i intellektualnyye tekhnologii. Moskva: RGGU, 2013. S. 84-96]
39. Ганиева И. Ф. Об использовании корпусов в лингвистических исследованиях. Вестник Башкирского университета. 2007. № 12(4). С. 104-106. [Ganiyeva I. F. Ob ispolzovanii korpusov v lingvisticheskikh issledovaniyakh. Vestnik Bashkirskogo universiteta. 2007. № 12(4). S. 104-106]
40. Гвишиани Н. Б. Практикум по корпусной лингвистике: учебное пособие по английскому языку. Москва: Издательство «Высшая Школа», 2008. 200 с. [Gvishiani N. B. Praktikum po korpusnoy lingvistike: uchebnoye posobiye po angliyskomu yazyku. Moskva: Izdatelstvo «Vysshaya Shkola», 2008. 200 s.]