17
- внеситуативно–личностная форма общения: считается как высшее
достижение коммуникативной деятельности в дошкольном детстве [39,
с.168].
Интересы детей старшего дошкольного возраста уже не имеют границ
и рамок в окружающих предметах и явлениях, и распространяются на мир
людей из окружения ребенка, человеческие качества, взаимоотношения,
поступки. Исследования, проведенные М.И. Лисиной, свидетельствуют, что
приблизительно к возрасту четырех лет сверстник выступает более
предпочтителен в качестве партнера по общению, нежели взрослый.
Общение с ровесником отличает целый ряд характерных особенностей, для
него свойственны контраст и разнообразие коммуникативных действий,
эмоциональная насыщенность, нестандартность поведения, преобладание
инициативных действий над ответными.
Как показали исследования М.И. Лисиной, - межличностные
отношения выступают, с одной стороны, результатом общения, а с другой –
его исходной предпосылкой, вызывающей различные виды взаимодействия
[29, с.106].
Таким образом, можно сделать вывод, что в межличностное общение
детей и подростков является базой будущих психологических
взаимоотношений. Через общение детей со сверстниками происходит
преодоление эгоцентрической позиции, возникновение
кооперативносоревновательного сотрудничества, воспитывает способность
учитывать действия и позицию своего партнера; общение со сверстниками
формирует у детей социальные отношения; развитие ценностных
ориентаций, осуществляется усваиванием норм поведения, формированием
адекватной самооценки [21, с.69].
Таким образом, можно сделать следующие выводы.
Сегодня в международной психологии можно выделить несколько
походов к изучению проблематики межличностных отношений. В целом
личностные отношения между людьми – это комплекс установок, ориентиров