Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина
Институт когнитивной лингвистики, г. Улан-Батор
Лингвострановедческий учебный словарь для монгольских граждан: специфика представления материала
Александр Степанович Мамонтов
Энхтуяа Цэдэндоржийн
Вера Васильевна Богуславская
АННОТАЦИЯ
В статье обсуждаются принципы национально ориентированной лексикографии - нового направления в отечественной русистике. На примере проекта национально ориентированного лингвострановедческого учебного словаря показано, что его создание возможно на базе русского лингвострановедческого словаря посредством добавления к содержанию монголоязычного материала и на основе сопоставления лексического фона одной и той же реалии в двух лингвокультурах. Цель национально ориентированного лингвострановедческого учебного словаря заключается в экспликации культурного компонента семантики языковых единиц с учетом специфики национальной культуры и языка адресата одновременно, а также с учетом этапа его обучения. Она находит отражение в содержании и структуре создаваемого словаря и словарных статей. Отбор номинативных единиц и обеспечение объективности словника обусловлены коммуникативными потребностями адресата. Одновременно использованы принятые в учебной лексикографии и определяемые спецификой как материала, так и адресата приемы семантизации лексических единиц. Охарактеризованы приемы, обеспечивающие соблюдение пропорций в использовании изучаемого и родного языков. Представленный в статье проект словаря способен послужить «отправной точкой» в создании словарей нового типа и в дальнейшей разработке основ теории национально ориентированной учебной лингвострановедческой лексикографии применительно к нуждам преподавания РКИ в условиях отсутствия языковой среды.
Ключевые слова: национально ориентированный словарь, лингвострановедческий словарь, монгольский язык, русский язык, межкультурная коммуникация, лингвокультурема, лингвокультура, лексикография.
LINGUISTIC AND COUNTRY STUDIES LEARNER'S DICTIONARY FOR MONGOLIAN CITIZENS:
SPECIFICS OF PRESENTING THE MATERIAL
Aleksandr S. Mamontov
Pushkin State Russian Language Institute, Moscow, Russia
Enkhtuyaa Tsedendorzhiyn
Institute of Cognitive Linguistics, Ulaanbaatar, Mongolia
Vera V. Boguslavskaya
Pushkin State Russian Language Institute, Moscow, Russia
ABSTRACT
The article is devoted to the principles of nationally oriented lexicography - a new direction in Russian studies. Using the example of nationally oriented linguistic and country studies learner's dictionary project, the paper shows that it can be created on the basis of the Russian linguistic and country studies dictionary by adding Mongolian material to its content and by comparing lexical backgrounds of the same culture-specific concepts in two linguistic cultures. The purpose of the nationally oriented linguistic and country studies learner's dictionary - the explication of the cultural component of the language unit semantics, taking into account the specifics of the national culture and the language of the addressee at the same time and taking into account the stage of learning - is reflected in the content and structure of the dictionary in general and dictionary entries in particular. Selecting nominative units and providing vocabulary objectivity are determined by the addressee's communicative needs. The author uses the methods of semantization of lexical units adopted in educational lexicography and determined by the specifics of both the material and the addresse. The paper provides the characteristics of techniques that ensure compliance with the proportions in using target and native languages. The draft dictionary presented in the article is able to serve as a “starting point” in creating a new type of dictionaries and further developing fundamentals of the theory of nationally oriented educational linguistic and cultural lexicography in relation to the needs of teaching Russian as a foreign language in the absence of the language environment.
Key words: nationally oriented dictionary, linguistic and country studies dictionary, the Mongolian language, the Russian language, intercultural communication, linguocultureme, linguistic culture, lexicography.
ВВЕДЕНИЕ
С конца 70-х гг. прошлого века и по сегодняшний день лингвострановедческие словари оказывали и продолжают оказывать помощь в обучении русскому языку как средству межкультурной коммуникации, ибо наряду с языком учащиеся постигают соответствующую культуру во всем ее многообразии [Мамонтов, 2000]. У истоков создания первых в истории отечественного языкознания лингвострановедческих словарей стояли представители научной школы Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина во главе с замечательным советским, российским языковедом Валерием Вениаминовичем Морковкиным (1940-2016), ученые, которые и сегодня вносят свой неоценимый вклад в развитие отечественной русистики. Основу лингвострановедческих словарей (далее - ЛС) составляли слова и словосочетания русского языка, называющие характерные для советской действительности явления общественной жизни и культуры. Например, в словаре «Народное образование в СССР» (Денисова) описаны общие представления так называемого «среднего русского» о дошкольных учреждениях, средней и высшей школах, нашедшие отражение в лексике. Полученные благодаря таким словарям знания способствовали более адекватному пониманию иностранными обучающимися русской речи и одновременно давали им возможность продуцировать высказывания в разных реальных ситуациях общения с носителями русского языка, нивелировать возникающие в процессе общения трудности, связанные в первую очередь с интерференцией на всех ее уровнях. По своему содержанию изданные отечественные и зарубежные лингвострановедческие словари см., например: (Денисова; Фелицына, Мокиенко; Чернявская 1; Collins; Cowie; IOD; NEB; ODEE; OGBAC и др.) являются универсальными, базовыми, адресованными «иностранцу вообще», которого, однако, не существует.
Сегодня на базе достижений современной теории и практики обучения языку возникает возможность создания лингвострановедческих национально ориентированных учебных словарей, в которых учитывается специфика национальной культуры адресата, что увеличивает эффективность обучения иностранным языкам (подробно об этом см.: [Морковкин, 1986]).
В настоящее время в Государственном институте русского языка им. А.С. Пушкина реализуется научно-исследовательский проект по созданию национально ориентированного лингвострановедческого учебного словаря для монгольских граждан «Обучение русскому языку как средству межкультурной коммуникации с учетом национальной культуры адресата», исполнителями которого являются авторы настоящей статьи. Словарь создается с опорой на работы специалистов в области русской и монгольской лексикографии и лингвокультурологии (в частности: [Бахтики- реева, 1995; Мамонтов, Цэдэндоржийн, Богуславская, 2018; Морковкин, 1986; Синячкин, 2010; Энхтуяа, 2015]). При этом авторы проекта считают, что его целесообразно создавать на базе уже изданного оригинального ЛС (см. ниже). Подобный подход, с нашей точки зрения, способен стать гарантом как достоверности, так и информативной достаточности содержания будущего словаря.
ПРИНЦИПЫ НАЦИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЛЕКСИКОГРАФИИ
Национально ориентированная лексикография представляет собой новую научную дисциплину, в прикладном аспекте изучающую взаимодействие языка и культуры. Объектом исследованиий, проводимых в рамках этой дисциплины, являются национально ориентированные лексикографические источники, а предметом - методология их сопоставительного анализа, нацеленного на поиск оптимальной модели построения словаря, ориентированного на обучение любому языку как средству межкультурной коммуникации в соответствии с известным в лингводидактике принципом учета особенностей родной культуры адресата [Верещагин, Костомаров, 1990].
Нельзя не признать, вслед за В.В. Морковкиным [Морковкин, Курочкина, 1982], что национально ориентированная лексикография ставит во главу угла решение таких задач, как:
1) установление специфики адресата национально ориентированного ЛС;
2) выбор ЛС, на основе которого можно создать его национально ориентированный вариант;
3) формулирование требований, которым должен соответствовать национально ориентированный ЛС;
4) определение структуры и объема содержания национально ориентированного ЛС.
Адресат национально ориентированного учебного ЛС не столь широк по сравнению с адресатом словарей других типов (толковых, лингвострановедческих и т. д.). Как правило, это студенты филологического профиля - будущие учителя-русисты, переводчики, лингвисты, хотя и не филологи, в зависимости от поставленных перед ними целей и задач, также могут использовать такой словарь. Полагаем, что для студентов-филологов как начального, так продвинутого этапов обучения наиболее целесообразно подобрать в качестве основы для создания национально ориентированного учебного словаря не монотематичес- кий, а политематический лингвострановедческий словарь, поскольку словник монотемати- ческого словаря, на наш взгляд, более специализирован и уровень языковой подготовки обучающихся не позволяет им в полной мере овладеть всем его содержанием, что, однако, не мешает им пользоваться монотематическим ЛС как вспомогательным. Одновременно авторам национально ориентированного ЛС необходимо принимать во внимание тот факт, что не все политематические ЛС способны выступать в качестве основы для создания национально ориентированного словаря. Проведенный нами анализ разных ЛС (см. например: [Энхтуяа, 2015, с. 32-39]) позволил прийти к выводу, что создание лингвострановедческого учебного словаря для монгольских граждан оптимально на базе «Лингвострановедческого словаря национальных реалий России», составленного Т.Н. Чернявской и опубликованного в 1999 году (Чернявская 2). Во-первых, словник этого лексикографического издания включает около 1 000 единиц, знание которых необходимо при изучении русского языка как средства межкультурной коммуникации. Во-вторых, «Лингвострановедческий словарь национальных реалий России», несмотря на свою без малого двадцатилетнюю историю, отражает новый этап в развитии отечественной лингвострановедческой лексикографии, в частности, в нем использованы новые способы семантизации фоновых знаний, отсутствующие в других словарях подобного типа.
Национально ориентированный вариант ЛС, кроме признаков, свойственных всем словарям этого типа, реализует набор отличительных признаков. Так, словарь, ориентированный на носителей монгольского языка, в некоторых своих разделах является двуязычным; семантизация лексики в нем проводится в русле сопоставительного лингвострано- ведения с учетом специфики монгольской национальной культуры, а также с активным использованием возможности наглядного представления материала. В качестве еще одного общедидактического принципа выступает принцип посильности: поскольку текст словарной статьи должен быть доступным для восприятия студентами разных уровней владения русским языком, то наиболее эффективной следует, по нашему мнению, считать семан- тизацию лексики с применением родного языка адресатов, а также обращение к аутентичным материалам с параллельными текстами на монгольском языке, что позволит использовать словарь студентам как начального, так и продвинутого уровней обучения.
Лингвометодическая категория адресата обусловливает требование учитывать в процессе преподавания иностранного языка особенности родного языка учащихся. Как показывает практика, родной язык способен обеспечивать желаемый перенос определенных навыков и умений в речь на изучаемом языке, следовательно, перенос необходимо по возможности стимулировать. Однако родной язык выступает и источником интерференции, затрудняющей овладение речевыми навыками и умениями на неродном языке, а следовательно, интерференцию необходимо прогнозировать и предотвращать. В то же время лингвокультурологические знания о России, равно как и коммуникативные навыки, приобретенные обучающимся на родине, должны стать объектом переноса и сохранения в целях их последующего совершенствования. Необходимо особо подчеркнуть, что искаженные сведения, а также неверное (интуитивное) отождествление фактов изучаемой и родной для студента лингвокультур, должны быть элиминированы, поскольку являются нежелательным источником лингвострановедческой интерференции [Верещагин, Костомаров, 1990, с. 94].
По нашему мнению, перекодирование оригинальной словарной статьи, а также подготовка комментариев и ссылок составляют лишь незначительную часть работы автора национально ориентированного ЛС. Центральным же элементом двуязычного текста статьи в таком ЛС следует считать сравнение ассоциаций, имеющихся у носителей русского и монгольского языков по отношению к сходной реалии. Поскольку именно это в большей степени способно обеспечить повышение эффективности семантизации. Такая работа создает возможности в полной мере представить те семные, в том числе и коннотативные различия, которые не могут быть эксплицированы в рамках не национально ориентированного учебного ЛС. Например, как известно, для русского человека береза является символом Родины, однако и стройную девушку в русской лингвокультуре нередко сравнивают с белой березой. В данной ситуации для монгола возникает затруднение в восприятии, поскольку в Монголии девушку принято сравнивать с ланью, а березы, которые растут на территории этой страны, по-видимому, в силу специфических природно-климатических условий имеют несколько иной, менее привлекательный вид: по высоте они значительно ниже российских, по форме их нельзя назвать стройными, по цвету они ближе к серому, чем к белому. Следовательно, для семантизации слова береза необходимо наглядно представить российскую реалию.
У носителя же русской лингвокультуры затруднение в восприятии вызовет, например, существующее в монгольской лингвокульту- ре сравнение женщины с весенним небом, означающее, что она «человек настроения» (подробно сравнение номинативных ассоциаций в русской и монгольской лингвокультурах представлено в [Энхтуяа, 2015, с. 150-151]).
Данные примеры позволяют увидеть, как через сопоставление фоновых знаний эксплицируются различия между культурами ^Ш1^ат, 1999]. Эти различия, к сожалению, не находят отражения в традиционных словарях, хотя в ситуациях реального общения незнание их зачастую служит причиной неадекватного восприятия информации. Таким образом, именно эксплицированное сравнение лексического фона должно являться одним из основных способов семантизации в национально ориентированном учебном ЛС. При этом сопоставление лексического фона необходимо проводить в строгом соответствии с теоретически и практически обоснованными параметрами, учитывающими: 1) наиболее известные произведения фольклора, литературы и изобразительного искусства, коррелирующие с заголовочной единицей, связанные с ней; 2) систему символов; 3) единицы языка и речи, имеющие связь с объектом: устойчивые сочетания, сравнения, тропы; 4) неординарные примеры словообразования на основе корня, присутствующего в слове-заголовке; 5) обозначения артефактов с использованием слова-заголовка.
Сопоставление лексических фонов при определении словника национально ориентированного учебного словаря является способом отбора лексических единиц - лингвокультурем [Воробьев, 1997], оценки их значимости для инофона. Существуют два известных лексикографам приема, открывающих возможность модифицировать контент семантизирующих текстов в целях достижения большего соответствия экспектациям конкретного адресата: прием так называемой «компарации» и прием «обзорно-страноведческого опережения».
Первый был разработан болгарским исследователем К. Андрейчиной [Андрейчина, 1977]. Данный прием реализуется посредством, во-первых, рассмотрения двух понятийно-эквивалентных номинативных единиц с точки зрения их семного состава, во-вторых, последующей фиксации эксплицированных совпадений / несовпадений, в-третьих, оформления полученного результата в виде дополнения к содержанию базовой русскоязычной словарной статьи. Такая процедура способствует преобразованию исходного материала в национально ориентированный учебный текст. Однако прием компарации обладает значимостью лишь в случае взаимодействия контактных культур Уа^^ 2000]. В случаях взаимодействия культур дистантных продуктивнее использовать второй прием. Он заключается в переходе от общего к частному, где под последним имеются в виду конкретные реалии.