Благовещенский государственный педагогический университет
Методические задачи, как средство подготовки будущих учителей к обучению орфографии младших школьников
Бредихина Светлана Валерьевна, кандидат педагогических наук, доцент, кафедра педагогики и методики начального образования
Аннотация
В статье рассматривается проблема методической подготовки студентов к профессиональной деятельности в начальной школе. Показателем развития профессиональной компетенции у будущих учителей начальных классов является умение орфографически грамотно оформлять письменную речь, владеть орфографическими умениями. Орфографический аспект в профессиональной подготовке рассматривается как важнейший компонент квалификационных характеристик будущих учителей. Определено, что эффективным средством формирования методических умений будущих учителей к обучению орфографии младших школьников является методическая задача. Автором выявлены следующие виды методических задач: анализ представленного дидактического материала; выбор правильного варианта из ряда предложенных; разрешение педагогической ситуации; разработка фрагмента урока; принятие методического решения. Приведены примеры разных видов методических задач. Определено, что в обобщенном виде орфографические умения, которыми должен овладеть будущий учитель начальных классов, следующие: умение обнаружить орфограмму; умение определить ее тип; умение подобрать соответствующее правило; умение действовать по алгоритму, исходя из правила; умение решать орфографическую задачу. Названы теоретические предпосылки формирования осознанных орфографических умений с использованием методических задач. Описана логика работы от развития умений студентов находить и классифицировать орфограммы к выполнению упражнений, направленных на использование правил в решении орфографических задач.
Ключевые слова: методические задачи, методическая подготовка, орфография, орфограмма, структура орфографического действия, орфографическая зоркость, дидактические умения, методические умения, орфографические умения.
Abstract
METHODOLOGICAL TASKS AS A MEANS OF PREPARING FUTURE TEACHERS FOR TEACHING ORTHOGRAPHY TO YOUNGER STUDENTS
Bredikhina S.V., PhD in Education, Associate Professor, Pedagogy and Methods of Primary Education Department, Blagoveschensk State Pedagogical University
The article considers the problem of methodological preparation of students for professional activities in elementary school. Indicator of the development of professional competence of future primary school teachers is the ability to correctly draw orthographically written words, to master spelling skills. The spelling aspect of the training is seen as an essential component of the qualification characteristics of future teachers. It is defined that an effective means of forming the methodological skills of future teachers for teaching spelling to younger students is a methodological challenge. The author identifies the following kinds of teaching tasks: analysis of didactic material; selection of the correct option from a range offered; resolution of the pedagogical situations; development of a fragment of the lesson; making of methodological decisions. Examples of different types of teaching objectives are given. The article defines that in a generalized form, the spelling skills that a future primary school teacher should master are the following: the ability to detect an orfogramm; the ability to determine its type; the ability to choose the appropriate rule; the ability to act according to an algorithm based on the rule; the ability to solve a spelling problem. The article describes the theoretical prerequisites for the formation of conscious spelling skills using methodological problems, presents the operation logic from developing students ' ability to find and classify orfogramms to performing exercises aimed at using rules in solving spelling problems.
Keywords: methodological tasks, methodological preparation, spelling, or- fogramm, spelling structure, spelling vigilance, didactic skills, methodological skills, spelling skills.
Известно, что грамотность человека является показателем его общей культуры, его возможности осуществлять эффективное письменное взаимодействие с людьми. На современном этапе развития общества проблема обучения правописанию остается достаточно острой как для школьников, так и для студентов вузов и колледжей.
Организация учебной деятельности студентов предполагает подготовку их к будущей профессиональной деятельности, к деятельности учителя. В современных стандартах высшего образования сказано, что в результате освоения программы бакалавриата у выпускника должны быть сформированы общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции. Составляющей компетенций является способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском языке для решения задач межличностного взаимодействия. Одним из показателей развития данной компетенции у будущих учителей начальных классов является умение орфографически грамотно оформлять письменную речь, владеть орфографическими умениями. Однако, по мнению Л.П. Курбаналиевой: «Анализ социального заказа на грамотного учителя начальных классов, уровень и характер существующей подготовки будущих специалистов вскрывают противоречие между потребностями общества в качественной подготовке учителя начальных классов и существующим содержанием, формами их подготовки и, соответственно, компетентностью и квалификацией выпускаемых специалистов» [1, с. 3].
В педагогической литературе детально изученным аспектом проблемы подготовки будущего педагога является формирование его дидактических умений. Л.С. Подымовой в диссертации «Дидактическая подготовка учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования» определена роль и способы включения в учебный процесс дидактических умений, выявлены психолого-педагогические условия их формирования на межпредметной основе [2]. Н.Ф. Белокуром охарактеризованы основные виды дидактических умений, описана структура деятельности студентов при овладении ими, определено содержание основных этапов, способы и приемы формирования. А.А. Кендюховой разработана методика системного усвоения дидактических знаний и умений. Т.Н. Шайденковой рассмотрен процесс формирования дидактических умений учителя начальных классов на основе межпредметных связей. Работы ученых являются основой для формирования у будущих учителей начальных классов необходимых методических умений.
Изучив состояние проблемы формирования осознанных методических умений студентов, необходимых для обучения младших школьников орфографии, мы пришли к выводу, что в практике обучения студентов недостаточно используются методические задачи. В литературе нет единого подхода к трактовке понятия «методическая задача», рассматриваются понятия «учебная задача», «методическое задание», «учебно-методическая задача», «учебное задание» и т.п.
Проблему использования методических задач в практике обучения студентов, будущих учителей начальных классов рассматривали М.С. Соловейчик, Г.В. Бельтюкова, О.В. Сосновская, Н.С. Кузьменко, Ю.С. Заяц и др. Применительно к обучению младших школьников математике данное понятие определяют Н.Б. Истомина, Ю.С. Заяц. О.Н. Игна в своей статье «Методические задачи в профессиональной подготовке учителя: содержание и классификация» дает общую характеристику «методическим задачам», разнообразную трактовку понятия, рассматривает проблему использования методических задач при обучении иностранному языку.
Вслед за указанными выше исследователями определим методические задачи как средство обучения, с помощью которого возможно в учебной аудитории или при выполнении задания в системе электронного обучения моделировать проявление действий, методических умений, входящих в состав его профессиональной деятельности. Использование методических задач на лекциях, практических занятиях позволяет сделать изложение материала проблемным, предоставить студентам возможность поиска решений. Однако в методической литературе практически отсутствуют сведения о методических задачах, используемых при подготовке будущих учителей к обучению младших школьников орфографии.
Таким образом, актуальность данной статьи определяется:
потребностью практики в повышении уровня методической подготовки будущих учителей начальных классов к обучению младших школьников орфографии;
наличием в научной литературе теорий о видах методических задач и способах их применения;
отсутствием в методической литературе сведений о методических задачах как средстве формирования умений будущих учителей в области обучения младших школьников орфографии.
Нами выявлено, что использование методических задач в процессе обучения студентов профиля «Психология и педагогика начального образования» является эффективным средством формирования у них осознанных методических умений, направленных на обучение младших школьников орфографии. Целенаправленное и систематическое использование методических задач способствует повышению уровня методической и лингвистической подготовки, развитию методических умений будущих учителей к обучению орфографии младших школьников, если применять следующие виды методических задач:
анализ представленного дидактического материала;
выбор правильного варианта из ряда предложенных;
разрешение педагогической ситуации;
разработка фрагмента урока;
принятие методического решения.
Проблему обучения младших школьников орфографии изучали методисты Н.Н. Алгазина, Г.Г. Граник, П.С. Жедек, А.В. Текучев, М.Т. Баранов, М.Р. Львов, М.М. Разумовская, М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко и др. В начальной школе орфография изучается в необходимом и достаточном объеме для формирования у младших школьников грамотного письма. В большинстве школьных учебников вводится понятие «орфограмма», а в период обучения грамоте в адаптированном виде: «ошибкоопасные при письме места», «опасные при письме места». Учебники по русскому языку содержат множество орфографических правил, разные виды орфографических упражнений.
Исходя из перечисленного, будущим учителям начальных классов необходимо сформировать соответствующие знания и профессиональные умения. Для этого необходимо накопить личный опыт в области освоения орфографии. Однако студенты педагогических вузов демонстрируют недостаточную подготовку, необходимую для обучения младших школьников орфографии. Среди недостатков методической подготовки будущих учителей начальных классов к обучению орфографии, описанных в монографии Н.С. Кузьменко «Методическая подготовка учителя к формированию орфографической зоркости у младших школьников» [3], можно выделить следующие: студент школа орфографический
несформированность лингвистических понятий в области фонетики, графики и орфографии;
недостаточно развитый фонематический слух;
неразвитость орфографической зоркости;
несформированность умений прогнозировать орфограмму;
трудности в осознании природы орфографического действия;
недостаточный уровень умений решать орфографические задачи.
Данные подтверждаются и эмпирическим исследованием, проведенным нами.
Известный методист М.Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник, решая орфографические задачи:
увидеть орфограмму в слове;
определить тип орфограммы;
определить способ решения задачи в зависимости от ее вида;
определить шаги решения и их последовательность, то есть составить алгоритмы решения;
решить задачу, то есть выполнить последовательные действия по алгоритму.
Будущий учитель начальных классов должен овладеть в обобщенном виде следующими орфографическими умениями:
умение обнаружить орфограмму;
умение определить ее вид;
умение подобрать соответствующее правило;
умение действовать по алгоритму, исходя из правила;
умение решить орфографическую задачу.
Дисциплиной, являющейся базовой для формирования у будущих учителей орфографических умений, является «Русский язык». При изучении дисциплины «Русский язык» осуществляется лингвистическая подготовка будущих учителей, формирование у них фонетических, графических, морфологических, морфемных, орфографических знаний и умений. При этом на занятиях по теории орфографии студенты изучают вопросы, которые необходимы для дальнейшего профессионального роста. Это вопросы, направленные на осознание структуры орфографического действия, сущности понятия «орфограмма», ведущих принципов обучения орфографии, видов орфограмм, орфографических правил. В процессе изучения дисциплины студенты развивают орфографический навык, повышают общий уровень орфографической культуры.
Однако недостаточно быть грамотным самому, у студента необходимо сформировать такие методические умения, которые позволят эффективно осуществлять орфографическую подготовку младших школьников. Такие возможности предоставляет освоение курса «Методика обучения русскому языку и литературе».
Н.С. Кузьменко, П.С. Жедек определены основные факторы, свидетельствующие о готовности учителя к работе по формированию у младших школьников осознанных орфографических умений:
осознание значимости фонетических и графических знаний и умений как базовых для обучения младших школьников орфографии;
владение принципами обучения орфографии в начальной школе;
опора на фонемную теорию при определении понятия «орфограмма», понимание опознавательных признаков орфограммы;
способность обнаруживать орфограммы, т.е. ставить орфографические задачи;
владение способами и приемами решения орфографических задач с опорой на правила;
обращение к словарю при решении орфографических задач.
Организуя работу по формированию методических умений у будущих учителей со студентами профиля «Психология и педагогика начального образования» (уровень бакалавриата) 2, 3 и 4 курса в рамках изучения дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературе», определим перечень методических умений, необходимых при обучении младших школьников орфографии.
Для определения перечня методических умений по осуществлению фонетико-графического анализа звучащего слова проводим контрольную работу у студентов 2 курса (уровень бакалавриата). Выявлено, что студенты затрудняются в использовании приемов деления слов на слоги, приемов постановки ударения, в использовании приемов классификации звуков, характеристики фонетических позиций звуков в слове, применения правил графики, в выборе моделей звуков и слов.