На втором этапе экспериментальной работы (обучающий эксперимент) с испытуемыми детьми была организована и реализована серия внеклассных занятий.
Было проведено 15 занятий, направленных на формирование первоначальных исторических понятий, включающая три блока. Темы, содержание занятий подбирались в соответствии с результатами которые были получены после проведения констатирующего эксперимента.
В процессе внеурочных занятий можем отметить положительную динамику у испытуемых. В начале формирующего эксперимента испытуемым требовалась помощь, длительные объяснения, они не принимали активного участия в ходе занятий и т.д. Однако, после 2-3х проведенных занятий, учащиеся стали проявлять активный интерес.
По окончанию формирующего эксперимента был проведен сравнительный анализ. В сравнительном анализе использовались аналогичные задания, что и в констатирующем эксперименте.
Эффективность формирования у учащихся с нарушением интеллекта первоначальных исторических представлений и понятий определялось с учетом показателей сравнительного анализа.
Важным показателем эффективности экспериментальной работы стало изменения, в сторону повышения, уровня сформированности первоначальных
исторических представлений. У обучающихся появились представления о жизни людей в прошлом, основных символах государства, о исторических достопримечательностях своего города.
Результаты проведенного исследования дают возможность сделать выводы:
1. Первоначальные исторические представления у учащихся с умственной отсталостью не формируются спонтанно;
2. Формирование первоначальных исторических представлений требует специально организованной, систематической работы не только на предметных уроках, но и на внеклассных занятиях, экскурсиях.
Результаты проведенной работы подтвердили
выдвинутую нами гипотезу.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Вагин А. Л. Методика преподавания истории в средней школе. - М.: Академия, 2008. - 230 с.
2. Выготский Л. С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003. - 654 с.
3. Гаврилушкина О. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 2. - С. 67-71.
4. Голикова Е. Т. Особенности понимания исторического материала учащимися старших классов вспомогательной школы // Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников; отв. ред. Г. И. Данилкина. - Л., 1971. - С. 16-23.
5. Долгобородова Н. П. Понимание сути некоторых общественно-исторических понятий учащимися вспомогательной школы // Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников / отв. ред. Г. И. Данилкина. - Л., 1971. - С. 3-15.
6. Ермолаева М. В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 176 с.
7. Зак А. З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М.: Просвещение, 1994. - 345 с.
8. Исаев Д. Н. Наиболее важные направления в изучении проблемы умственной отсталости // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12: Психология, социология, педагогика. - 2009. - № 4. - С. 236-240.
9. Капустин A. M. Исследование уровня сформированности исторических понятий у учащихся 2-5 классов вспомогательной школы // Дефектология. - 1989. - № 4. - С. 33-37.
10. Капустин А. М. Особенности понимания причинности исторических событий и явлений учащимися 5-8 классов вспомогательной школы // Вопросы обучения и воспитания аномальных детей. - М.: Просвещение, 1994. - С. 74-102.
11. Книга для учителя вспомогательной школы / под ред. Г. М. Дульнева. - М.: Учпедгиз, 1959. - 448 с.
12. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека: в 2 т. - Т. 1. - Л.: ЛГУ, 1957. - 264 с.
13. Лапшин В. А., Пузанов А.П. Особенности усвоения исторического и обществоведческого материала учащимися 6-8 классов вспомогательной школы // Дефектология. - 1986. - № 1. - С. 52-57.
14. Лубовский В. И., Валявко С. М. Терминологические проблемы cпециальной психологии и специальной педагогики // Культурно-историческая психология. - 2010. - № 1. - С. 50-55.
15. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М.: Педагогика, 1989. - 104 с.
16. Маллер, А. Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. - М.: Академия, 2003. - 208 с.
17. Методика преподавания истории в средней школе / под ред. С. А. Ежова. - М.: Просвещение, 1986. - 272 с.
18. Методика обучения истории. Теоретический курс / сост. М. В. Коротков. - М.: Изд-во Моск. гумантар. ун-та, 1993. - 191 с.
19. Моргачева Е. Н. Умственная отсталость: клинико-психологическое изучение младших школьников. - М.: РГГУ, 2008. - 420 с.
20. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / под ред. В. В. Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.
21. Опыт преподавания истории во вспомогательной школе / под ред. М.И. Кузьмицкой. - М.: Педагогика, 1964. - 110 с.
22. Орлова Л. И. Игра как средство повышения познавательной активности учащихся на уроках истории в коррекционной школе VIII вида // Конференция
«Специальное образование в России и за рубежом» 27.03.2013 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://marsu.ru/units/ipip/konferentsiya-spetsialnoe- obrazovanie-v-rossii-i-za-rubezhom-/
23. Основы коррекционной педагогики: учебно-методическое пособие / авторы- сост. Зайцев Д. В., Зайцева Н. В. Саратов, 1999. - 110 с.
24. Петрова Л. В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 208 с.
25. Политова С. П. Психофизиологические и психологические особенности детей- олигофренов младшего школьного возраста и их значение в коррекционно- развивающем обучении: дис. … канд. психол. наук. - Уфа, 2004. - 184 с.
26. Попов Г. Н. Проблемы обучения детей с умственной отсталостью // Вестник ТГПУ. - 2008. - Вып. 3 (77). - С. 63-66.
27. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений 8 вида: Сб. 1 / сост. В. В. Воронкова. - М.: Владос, 2001. - 224 с.
28. Пузанов Б. П. Изучение исторического и обществоведческого материала в старших классах вспомогательной школы. Методические рекомендации для вспомогательной школы - М.: Учебно-методический кабинет дефектологии. Министерство просвещения РСФСР, 1986. - 54 с.
29. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2010. - 860 с.
30. Смирнова (Никитина) Л. В., Бгажнокова И. М. К проблеме обучения истории детей с недостатками интеллекта // Дефектология. - 1997. - № 5. - С. 33-36.