Краеведческая работа. Повторение за год-8.
9 КЛАСС
(2 часа в неделю-66часов в год) Повторение- 1ч.
Россия в начале XX в.- 9ч. Россия в 1917-1920 годах- 7ч.
Советская Россия- СССР в 20-30 годы 20века.- 9ч.
СССР во Второй Мировой и Великой Отечественной войне 1941-1945 годов- Советский Союз в 1945-1991 годах.- 12ч. Новая Россия в 1991-2012годах- 14ч.
Повторение за год - 2ч.
Пропедевтика изучения курса истории, в соответствии с учебным планом осуществляется на базе разных учебных предметов. Например, на уроках окружающий социальный мир важными темами являются: «Моя семья», 12 ч.
«День Победы».
Знания учащихся, приобретенные и уточненные на
этих уроках, обязательно подкрепляются различными видами деятельности:
подготовкой и проведением праздников, посвященных знаменательным датам,
событиям (Дню космонавтики, Дню Победы); активным изучением истории своего
города, района; экскурсиях по городу, району, посещением музеев; просмотром
видеофильмов и т. п. Таким образом, разнообразные виды внеклассной работы позволяют
учащимся накапливать сведения, на которые можно будет опираться в дальнейшем
при изучении истории.
.3 Особенности усвоения и
формирования исторических понятий
«Практика показала, что даже в общеобразовательных школах учащиеся испытывают немалые трудности в усвоении исторических знаний, поэтому неудивительно, что еще больше проблем в изучении истории возникает у школьников с нарушением интеллекта» (Ошибка! Источник ссылки не найден., с. 14).
Овладение историческими понятиями означает усвоение учащимися наиболее важных специфических признаков исторических фактов, отражение в их сознании исторических событий и явлений в наиболее существенных связях и отношениях. Исторические понятия - это стержень системы научных знаний (Ошибка! Источник ссылки не найден.).
Данную проблему описывали в своих работах такие ученые - олигофренопедагоги, как Б. П. Пузанов, A. И. Капустин, В. А. Лапшин, Л. В. Петрова, B. M. Мозговой, Н. Б. Лурье, В. И. Синев, Ж. И. Шиф, Е. М. Гапонова, О. Г. Зорина, Ю. Ф. Кузнецов, И. И. Логинов, М. П. Сергиенко, Л. В. Смирнова, К. М. Турчинская, Н. П. Долгобородовой. Их работы доказывают, что обучающиеся специальной (коррекционной) школы испытывают значительные трудности в овладении исторических понятий.
Как утверждает Б.П. Пузанов, «сложнее усваиваются... понятия и термины, отражающие имущественные и социальные отношения людей. В этом случае, как правило, на первое место выступают внешние признаки тех или иных социальных отношений. Красивая, дорогая одежда - значит человек богатый, «князь» или «боярин»... При ответах лишь 20% учащихся смогли правильно использовать понятия «ремесленники», «простой народ», «князь». В ответах остальных учеников использовались лишь два определения - «богатые» и бедные»...
И, наконец, наибольшую трудность в усвоении представляют понятия с большой степенью обобщенности, отражающие характерные черты той или иной исторической эпохи («первобытно-общинный строй», «монголо-татарское иго», «крепостное право»). При ответах на вопросы, связанные с этими понятиями, ученики 7 класса, как правило, пользуются более или менее развернутым описанием внешней стороны явления. Вот некоторые типичные ответы учеников:
«Это когда вместе» - первобытно-общинный строй; «он мог его убить и ему ничего не будет» - крепостное право; «приезжают на конях и все забирают» - монголо-татарское иго (Ошибка! Источник ссылки не найден., с. 13-14).
Исторические понятия формируются постепенно, по мере их обогащения и конкретизации. Учитель на уроке раскрывает содержание понятий, их существенные признаки, связи другими понятиями.
А. И. Капустин выделяет условия успешного овладения понятиями:
1. Расчленение и поэтапное изучение исторического материала, базирующегося на наглядно-практической основе;
2. Специальная организация умственной деятельности, направленной на овладение учащимися операциями анализа, сравнения, абстрагирования, обобщения, установления причинно-следственных зависимостей;
3. Использование наглядно-образных средств, на всех этапах процесса формирования понятий, и умственных действий с качественным изменением их функций, в зависимости от конкретных целей того или иного этапа обучения, коррекция как наглядно-образного, так и словесно-логического мышления;
4. Поддержание устойчивого познавательного интереса к овладению учебным историческим материалом путем решения познавательных задач, использования занимательного материала, выделение главного в изучаемых фактах и явлениях.
Формирование исторических представлений и понятий предусматривает следующее:
1. Рациональное сочетание наглядно-образных и словесно-логических средств;
2. Целесообразность формирования отдельных понятий в системе;
3. Обязательное сочетание усвоения знаний и применения их в различных учебных ситуациях.
В методике обучения истории выделяют 4 этапа формирования исторических знаний:
Ориентировочный этап.
Приступая к изложению того ли иного раздела курса истории, учитель знакомит школьников с предметным содержанием курса. Это может быть знакомство с лентой времени, схемы, на которых с помощью стилизованных рисунков изображена смена исторических формаций, так же различные вопросы для чего нужно знать историю, и подведение учеников к выводу. Таким образом, учитель создает основу для ориентировки учащихся в предметном содержании курса истории. Этот этап выпадает на вводные уроки.
Подготовительный этап
В процессе этапа мы выявляем у учащихся бытовые, житейские, полученные в математике исторические знания и формируем исторические представления. На этом этапе широко используются наглядные средства. Рассматривая иллюстрации, ученики могут увидеть и выделить разнообразные предметы, относящиеся к одной группе и выделить с учителем существенные и варьирующиеся признаки. Например, рассматривая иллюстрации с изображениями ремесленников, школьники видят, что они могут производить посуду, одежду, ткани, украшения, оружие и т.д. на основании личного опыта и иллюстрации раскрывается существенный признак понятия. При использовании данного приема реализуется связь слова и наглядности, таким образом у учащихся формируются бытовые представления и создаются предпосылки для формирования новых представлений и понятий. На этом этапе можно использовать словесные описания учеников и учащихся, так же возможно моделирование и рисование.
Переходный этап
Продолжается работа по формированию понятий. Основная задача этого этапа - формирование исторических знаний и умений использовать эти знания на уроке. Т.к. знания учащихся чаще всего являются вербальными, то учителю нужно давать задания по заполнению схем, таблиц, и т.п. На этом этапе учитель идет от общего понятия, раскрывает его и дает характеристику. Он перечисляет или выписывает на доску характерные понятия и демонстрирует иллюстрации. Каждый существенный признак, который наглядно выделен, является для учеников ориентиром для уточнения знаний. Раскрывая понятие, учитель дает характеристику отдельным понятиям, в него входящим.
На основе выделенных существенных признаков формируется определение понятий, которые записываются на доске или в тетради. Учитель должен дать понять ученикам, что существенные признаки неизменны. Затем проводится разнообразная работа по формированию понятий и умения оперировать данными понятиями. Здесь возможны различные задания: определить понятие по существенным признакам.
Обобщающий этап. Происходит обобщение исторических понятий. На этом этапе учитель подводит учащихся к общим выводам. На этом этапе можно использовать схематическую наглядность.
Приемы и средства формирования исторических представлений
О важности создания у детей конкретных представлений говорил еще К.Д. Ушинский, выступая за учение, «... которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком» (Ошибка! Источник ссылки не найден., с. 265-266)
В методической науке проблема формирования исторических представлений исследовалась И.В. Гиттис, В.Г. Карцовым, Н.В. Андреевской, А.И. Стражевым, А.А. Вагиным, И.И. Сукневич и др. В специальной методике преподавания истории эти вопросы рассматривались И.И. Финкельштейном, Ж.И. Шиф.
Одной из главных задач преподавания истории является создание, у учащихся с нарушением интеллекта, конкретных представлений о событиях прошлого, охватывающих все стороны жизни общества:
а) о материальной жизни (орудиях труда, занятиях людей, отраслях хозяйства);
б) о социально-политической жизни (представителях раз личных классов и слоев общества, формах классовой борьбы, устройстве государства и т. д.);
в) об исторических деятелях (полководцах, князьях, царях и т. д.);
г) о событиях военной истории (вооружении, построении войск, тактике ведения боя);
д) об историко-культурной жизни (быте народа, искусства, архитектурных памятниках).
При создании у учащихся конкретных исторических представлений сталкиваемся со сложность в связи со спецификой предмета изучения. Факты исторического прошлого не могут быть преподнесены учащимся как предмет непосредственного чувственного восприятия: они неповторимы и невоспроизводимы. Исторический материал преподносится учителем в опосредованной форме (в устном изложении учителя, в тексте учебника, в средствах наглядности).
Следующая сложность - это создания исторических представлений учащихся связана с разнообразием исторических образов, заключенных в содержании школьного курса истории.
Преподаватель истории специальной (коррекционной) школы сталкивается еще с одной трудностью при формировании исторических представлений - недостатками в чувственном познании учащихся с нарушением интеллекта (эти недостатки отмечены в работах.
Большинство событий исторического прошлого далеки от представлений и жизненного опыта учащихся нарушением интеллекта. Задача учителя заключается в том, чтобы максимально приблизить исторический факт или событие к сознанию учащихся, с помощью различных приемов конкретизации, различных видов наглядности, беседы и т.д.. Так как о многих событиях учащиеся специальной (коррекционной) школы узнают исключительно на уроках истории, преподаватель отвечает за правильность формируемых представлений об этих фактах, продолжая работу, начатую на уроке, и во внеклассной деятельности.
Коррекционная работа преподавателя должна быть направлена на уточнение неполных и исправление неверных представлений о фактах и событиях, полученных ранее.
Во время изучения нового материала курса истории преподаватель необходимо помочь систематизировать представления учащихся, упорядочить их хронологически, отнести к определенным историческим фактам. Посредством беседы и внимательного отношения к ответам учащихся с нарушением интеллекта, необходимо исправлять неверные представления, привлекая к этому самих учеников. Правильные же исторические представления учащихся учитель может использовать в качестве опоры при изложении нового материала.
Ж.И. Шиф рекомендовала изменять форму повторного изложения материала и форму задаваемых вопросов, варьировать наглядность в целях создания у учащихся специальной школы правильных исторических представлений и лучшего усвоения материала. По ее мнению, необходимо закрепление не единичных впечатлений, а образование правильных устойчивых представлений и их накопление. «Однократный рассказ или показ для умственно отсталых детей недостаточен: многое забывается, недостаточно осмысливается. И тут на помощь приходит повторение. Но вторичное и всякое последующее повторение не должно быть дословным... при модифицированном повторении учебного материала учащиеся лучше овладевают основным содержанием излагаемого материала. Показывая им разные картины, иллюстрирующие одни и те же события, учитель добивается лучшего обобщения. В результате единичное и случайное не рассматривается учащимися как всеобщее и обязательное, и их представления о прошлом становятся более гибкими и подвижными», - писала Ж.И. Шиф (Ошибка! Источник ссылки не найден., с. 27).
В специальной (коррекционной) школе наглядные образы намного важнее, чем в общеобразовательной школе, особенно в 7 классе, когда только начинается курс истории и у учащихся ограниченный запас знаний. Преподаватель должен стараться формировать образы, адекватные эпохе, дабы предотвратить такую своеобразность, как модернизация истории. С данной целью желательно применять разного рода наглядный материал с помощью устного изложения или чтения текста:
Иллюстрации учебника создают представления об орудиях труда, занятиях, внешнем облике людей, их жилище, сражениях, памятниках культуры и т. п. Аппликации помогают раскрыть сложные факты и явления (например, повинности крестьян, распад Киевской Руси). Учебные картины дают возможность яркого показа исторических сюжетов (например, штурма русского города монголо- татарами, битвы на Чудском озере и т. д.). Технические средства обучения позволяют показать историческое событие в динамике. Живое слово учителя - яркий эмоциональный повествовательный рассказ или картинное описание, лучше с опорой на наглядность (создаются образные представления о прошлом - «внутренняя наглядность»). Цифровой материал дает количественные показатели, которые могут сложиться в определенный образ, но должно быть соотнесение с количественными показателями, уже известными учащимся (например, высота