СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых обучающихся
1.2 Содержание курса «История Отечества» в специальной (коррекционной) школе
1.3 Особенности усвоения и формирования исторических понятий
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩХСЯ
.1 Организация констатирующего эксперимента
.2 Результаты констатирующего эксперимента
ГЛАВА 3 ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
3.1 Формирование первоначальных исторических представлений у умственно отсталых учащихся 6-х классов
3.2 Результаты обучающего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
история педагогический отсталый коррекционный
Изучение истории помогает учащимся адаптироваться в современном обществе, понять законы, согласно которым оно существует. Для учащихся специальной (коррекционной) школы социализация нередко представляет собой проблему, способствовать разрешению которой может изучение истории. Благодаря этой школьной дисциплине, учащийся с интеллектуальными нарушениями учится лучше ориентироваться в окружающем мире, у него появляется ощущение себя, своего рода, своей страны, связи времён. Кроме того, уроки истории направлены на формирование личностных качеств гражданина, подготовку умственно отсталого подростка к жизни, социально-трудовую и правовую адаптацию ученика в обществе. И основная задача учителя здесь заключается именно в стимулировании развития ребёнка, раскрытии его потенциала и интеллектуальных возможностей.
Проблемой преподавания истории в специальной (коррекционной) школе занимались такие методисты как Н.М. Амосович, К.В. Баранов, Е.Т. Голикова, Н.П. Долгобородова, О.Г. Зорина, В.А. Лапшин, Л.В. Петрова, Ю.Ф. Кузнецов. В своих работах они показали, что исторические представления являются важной деталью педагогической коррекции, что можно вполне успешно сформировать представления об историческом процессе у учащихся специальной (коррекционной) школы.
Цель исследования: выявить состояние первоначальных исторических представлений у умственно отсталых шестиклассников, и определить основные направления работы по формированию первоначальных исторических представлений.
Предмет исследования - процесс овладения истории в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушением интеллекта.
Объект исследования - формирование первоначальных исторических представления у умственно отсталых учащихся.
Гипотезой исследования стало предположение о том, что у умственно отсталых учащихся к началу изучения систематического курса истории отсутствуют исторические представления, что затрудняет усвоение курса истории. Поэтому необходимо проведение предварительной специально организованной работы, направленной на формирование первоначальных исторических представлений.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме.
2. Изучить возможности обучения и коррекции недостатков развития детей с интеллектуальными нарушениями.
3. Разработать и реализовать серию внеклассных занятий, направленных на формирование первоначальных исторических представлений у умственно отсталых учащихся.
4. На основе анализа полученных результатов сделать выводы об эффективности проведённого обучения.
База исследования. Исследование было организовано в образовательной организации ГБОУ №830 (структурное подразделение №3) реализующие адаптированные основные общеобразовательные программы. В эксперименте приняли участие 14 учащихся 6 класса.
Методы исследования: теоретический анализ
психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования,
констатирующий и обучающий эксперименты, количественный и качественный анализ
результатов исследования, сравнительный анализ результатов, математическая
обработка экспериментальных данных.
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ
ЗНАНИЙ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
.1 Психолого-педагогическая характеристика
умственно отсталых обучающихся
Для умственно отсталых учащихся характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем мире. Часто даже в 8-9-летнем возрасте эти дети не различают правую и левую сторону, не могут найти в помещении школы свой класс, столовую, туалет и т. п. Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года и т. д. Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталые начинают различать цвета. Особую трудность представляет для них различение оттенков цвета. Так, по данным Ж. И. Шиф, в 14% случаев к образцу темно-синего цвета учениками специальной (коррекционной) школы подбирался объект темно-зеленого цвета и наоборот. У учащихся общеобразовательной школы это не наблюдалось.
Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если учащийся воспринял только внешние стороны учебного материала, не уловил главное, внутренние, зависимости, то понимание, усвоение а также выполнение задания будет затруднено. Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Как показывают исследования (Ошибка! Источник ссылки не найден.; Ошибка! Источник ссылки не найден.; Ошибка! Источник ссылки не найден.), все эти операции у умственно отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты.
Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. В результате такого анализа они затрудняются определить связи между частями предмета. Устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет. При анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в
предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом.
Ярко проявляются специфические черты мышления у умственно отсталых в операции сравнения, в ходе которого приходится проводить сопоставительный анализ и синтез. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по несущественным признакам, а часто - по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства. Так, сравнивая ручку и карандаш, они отвечают: «Похожи тем, что длинные, а еще у них кожа одинаковая».
Отличительной чертой мышления умственно отсталых является не критичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. Это особенно ярко проявляется у психически больных детей, у детей с поражением лобных отделов головного мозга и у имбецилов. Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для всех умственно отсталых детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Умственно отсталые обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле(Ошибка! Источник ссылки не найден.).
Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Основные процессы памяти - запоминание, сохранение и воспроизведение - у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи. У умственно отсталых позже, чем у нормальных развивающихся сверстников, формируется произвольное запоминание, при этом пре имущество преднамеренного запоминания у умственно отсталых выражено не так ярко, как у школьников без нарушения развития. Как отмечают (Ошибка! Источник ссылки
не найден.; Ошибка! Источник ссылки не найден.), слабость памяти умственно отсталых проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения, и в этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом.
Воспроизведение - процесс очень сложный, требующий большой волевой активности и целенаправленности. Из-за непонимания логики событий воспроизведение умственно отсталых носит бессистемный характер. Незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит умственно отсталых к ошибкам при воспроизведении. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Опосредствованная смысловая память у умственно отсталых слабо развита.
У детей с умственной отсталостью отмечаются и трудности в воспроизведении образов восприятия - представлений. Недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов и иные нарушения представлений отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности умственно отсталых.
Для того чтобы обучение детей протекало успешней н носило творческий характер, необходимо достаточно развитое воображение. У умственно отсталых оно отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью. Так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны, формирование воображения идет на неблагоприятной основе.
Наряду с указанными особенностями психических процессов у умственно отсталых отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которой является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами.
По данным специалистов (Ошибка! Источник ссылки не найден.; Ошибка! Источник ссылки не найден.), у умственно отсталых страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звуко - буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении.
У умственно отсталых детей более, чем у их
сверстников без нарушения развития, выражены недостатки внимания: малая
устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость.
.2 Содержание курса «История Отечества» в
специальной (коррекционной) школе
Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью предусмотрено изучение истории с 6 по 9 класс и отводится на этот предмет 2 часа в неделю (68 часов в год). Для специальной (коррекционной) школы по истории, как и по всем другим предметам, имеется особая программа, отличающаяся от программы по истории для общеобразовательной школы. В специальной (коррекционной) школе не изучается всемирная история (история древнего мира, средних веков, нового и новейшего времени), история Отечества изучается не дважды, как в общеобразовательной школе, а только один раз. Такого рода подход к усвоению исторического материала определяется тем, что умственно отсталые обучающиеся не в состоянии овладеть систематическими курсами из-за стойкого нарушения познавательной деятельности. Но за три года обучения истории они могут усвоить наиболее важные события и явления. Кроме этого курса программой по истории предусматривалось изучение вопросов права, знание которых необходимо для выпускников специальной (коррекционной) школы (Ошибка! Источник ссылки не найден.).
Дисциплина «История Отечества» исполняет главную роль в процессе воспитания и развития личности учащихся с нарушением интеллекта, формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине, ее историческому прошлому(Ошибка! Источник ссылки не найден.).
В адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) курс
«История Отечества» начинается с 7 класса по 2ч в неделю. Изучаются такие темы как: «Древняя Русь в VIII - I половине XII века», «Раздробленность Киевской Руси. Борьба с иноземными завоевателями(30-е гг. XII - XIII век)», «Начало объединения русских земель (XIV - XV века)», «Единое Российское государство в XVI - XVII веках», «Великие преобразования России в XVIII веке», «Россия в первой половиневеке», «Россия во второй половине XIX - начале XX века», «Россия в 1917- 1921 годах», «СССР в 20-е - 30-е годы XX века», «СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941-1945 годов», «Советский Союз в 1945 - 1991 годах», «Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2014 годах».
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью предусматривает введение пропедевтического курса «Мир истории» (6класс). Целью данной дисциплины является подготовка умственно отсталых учащихся к усвоению курса «История Отечества» в VII-XI классах. Рассматривают такие темы: «Представление о себе и окружающем мире», «Представления о времени в истории», «Начальные представления об истории», «История Древнего мира», «История вещей и дел человека (от древности до наших дней)», «История человеческого общества».
Начало изучения курса истории в рамках предметной области «Мир и человек» предполагается с 2021года. В настоящее время большинство школ изучают историю по программе представленной в сборнике программ под редакцией В.В. Воронковой (авторы программы В.М. Мозговой и О.И. Бородина).
В программе под редакцией В.В. Воронковой в курс история Отечества входят такие темы:
7 класс
(2 ч. в неделю- 68 часов в год) Введение - 5ч.
История нашей страны древнейшего периода- 12ч. Киевская Русь- 16ч.
Распад Киевской Руси- 8ч.
Борьба Руси с иноземными завоевателями- 8ч. Начало объединения русских земель- 9ч.
Повторение за год- 10ч
8 класс
(2 часа в неделю- 68часов в год)
Единая Россия (конец XV - начало XVII века)- 18ч.
Великие преобразования России в XVIII веке- 20ч. История нашей страны в период XIX века- 22ч.