Материал: Методика овладения истории в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушением интеллекта

Задание 8

Шестиклассникам предлагалось нарисовать свой город.

У испытуемых не возникло вопросов что рисовать. Почти половина испытуемых (6 человек) изобразили башню Кремля. Одна испытуемая (Елизавета Т.) изобразила Москву сити «мы там гуляли на выходных».

Остальные испытуемые изобразили свою улицу.

Диаграмма 2.8 Результат выполнения задания 8

В процессе проведения констатирующего эксперимента учащиеся не обращались за помощью к экспериментатору; не использовали подсказки, которые были; не желали отвечать на вопросы, которые вызывали трудности; не могли, в ряде случаев, закончить начатое.

Итак, можно сделать вывод, что преобладал низкий и средний уровень первоначальных исторических представлений у учащихся с нарушением интеллекта.

Диаграмма 2.9 Результат выполнения заданий

Все это говорит о том, что знания полученные в школе не подкрепляются вне школы. Также вне школы учащиеся не получают полной информации о своем городе и стране. Следовательно, необходимо проводить систематические внеклассные занятия и ввести предметный урок «Москвоведение». Таким образом, полученные данные констатирующего эксперимента говорят о том, что у шестиклассников отсутствуют представления об историческом времени, не владеют исторической лексикой, не сформированы представления о государстве и его символах. Это говорит о том, что знания, которые учащиеся получают на уроках развитие речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, изобразительного искусства, ручного труда, музыка, русского языка, математики, внеклассных мероприятиях, классных часах, экскурсиях и др. не способствуют формированию первоначальных исторических представлений. Поэтому необходимо введение пропедевтического курса, который подготовит учащихся в усвоении курса истории Отечества.

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

.1 Формирование первоначальных исторических представлений у умственно отсталых учащихся 6-х классов

Нормально развивающийся ребенок еще до школы овладевает многими навыками, знаниями, приемами познания окружающей действительности. К моменту поступления в школу его речевое развитие уже достигает уровня, позволяющего легко контактировать с детьми и взрослыми, а также адекватно передавать в речи свои представления, впечатления, наблюдения, задавать вопросы. Все это создает необходимую основу для систематического обучения. Учащиеся с интеллектуальным нарушением значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников. Представления их бедны из-за трудности установления связей между воспринимаемыми объектами и теми объектами, которые воспринимались раньше; претерпевают изменения, может иметь место уподобление представлений; с трудом формируются представления на словесной основе.

Следовательно, в специальной (коррекционной) школе большое значение должно придаваться пропедевтике. Нарушения познавательной деятельности не позволяют умственно отсталым учащимся должным образом воспринимать и осмысливать многие явления и события общественной жизни, особенно если они отдалены во времени от современности. Дети с нарушением интеллекта нуждаются в помощи при осмыслении окружающего мира и происходящих в нем процессов. В связи с этим, в условиях специального обучения возрастает роль пропедевтического периода, позволяющего подготовить школьников к изучению истории как самостоятельного предмета в 7-9 классах. Именно предшествующие шесть лет обучения становятся базой для обучения истории учащихся с нарушением интеллекта.

Как показали результаты констатирующего эксперимента, у детей круг исторических представлений чрезвычайно узок и беден, а сами представления фрагментарны, неточны, порой искажены или вовсе отсутствуют, поскольку социальный опыт детей ограничен рамками личных потребностей.

Обучающий эксперимент проводился в образовательной организации ГБОУ

№830 (структурное подразделение №3) реализующие адаптированные основные общеобразовательные программы. В эксперименте приняли участие учащиеся 6 класса. Эксперимент проводился с 09.02.2017г. по 10.04.2017г.

Исходя из результатов констатирующего эксперимента, нами была разработана система внеурочных занятий по формированию первоначальных исторических представлений у учащихся с нарушением интеллекта.

Результаты констатирующего эксперимента выявили, что:

-          Учащиеся не идентифицируют себя как личность и гражданина;

-         Не дифференцируют исторические понятия;

          Не сформированы представления о прошлом;

          Не сформированы представления о возрастной иерархии в семье;

          Не сформированы временные представления.

Цель формирующего эксперимента: сформировать первоначальные исторические представления у учащихся 6 класса, на специально организованных внеклассных занятиях.

Задачи:

1.        Определить содержание первоначальных исторических представлений;

2.        Разработать серию внеклассных занятий;

3.       Подобрать и адаптировать исторический материал;

4.       Определить ведущие методы обучения;

5.       Подобрать и составить задания для учащихся.

Для проведения эксперимента использовалась серия внеурочных занятий «Я шагаю по Москве». Всего было проведено 15 занятий. При выборе тематики мы опирались на один из принципов олигофренопедагогики, который предполагает начинать обучение от знакомого к незнакомому. Поэтому целесообразно начать с

Разработанные занятия можно разделить на три блока: 1 блок

« Я - моя семья» , «Откуда мы знаем о жизни наших предков»

Задачи:

1.        Сформировать представление о своей семье.

2.       Познакомить с профессиями их родителей.

3.       Рассказать учащимся об источниках истории (семейные предания, былины, летописи, памятники и т.д.).

4.       Познакомить с ремеслами наших предков.

5.       Растолковать значение старинных слов.

6.       Развивать интерес к истории.

2  блок

« моя страна - Россия»

Задачи:

1.        Познакомить с происхождением «Русь», «Русские».

2.       Формировать представление о главных символах страны.

3.       Сформировать зрительное представление о гербе и флаге РФ.

4.       Формировать понятие «Столица».

3  часть

«Как Москва начиналась», «Москва- столица», «У стен Кремля»,

«Красная площадь - главная площадь страны», «Московская архитектура»,

«Московские музеи».

Задачи:

1.        Рассказать о значении слова «Москва»

2.       Показать изменения крепости Москвы

3.       Сформировать умение пользоваться лентой времени

4.       Познакомить со славянскими племенами, жившими на территории современной Москвы.

5.       Сформировать представление о достопримечательностях

6.       Воспитывать бережное отношение к памятникам

7.       Развивать интерес к истории родного края

Поскольку внеклассные занятия не предполагают такую строгую структуру, как урок, то мы учитывали замедленный темп. Увеличивалось время на демонстрирование предметов, давалось больше времени на продумывание ответа, и на решение практических задач. Замедленный темп обучения - обязательное условие для сознательного овладения знаниями и коррекции в отклонении развития учащихся.

Характерной особенностью умственно отсталых учеников является ограниченность их любознательности, слабая восприимчивость к новому, низкая продуктивность при восприятии информации, особенно словесной, и быстрое ее забывание. Нами использовалось многократное предъявление нового (объяснение, показ, совместное выполнение) и частое повторение уже усвоенного. Повторение совершалось и по ходу овладения новым материалом (повторяли те моменты выученного, которые имеют связь с новым) и при закреплении данной темы, раздела или части учебного содержания.

Урок.

1.      Работа со схемой: «Найди меня»( прикалывание рисунков)- пространственное мышление. Например: на рисунке изображена изба в разрезе, необходимо подставить (наложить) карточку с изображением предметов, предыдущих исторических периодов, на нужное место.

2.   Чтение отдельных пунктов, отрывков параграфа с нахождением опорных слов (запись на доске, возможно в тетради), составление плана, вопросов, словариков.

3.  Рассказ по опорным словам, плану, ответы на составленные вопросы.

4.    Устное словесное рисование, звуковое рисование - ролевой прием (зарисовка предметов быта, описание).

5.    Графические приемы: составление схем, таблиц (зрительная память, мышление). Например: генеалогическое древо, «было - стало».

6.   Тестовые задания, кроссворды обычные и динамический кроссворд с подсказками, ребусы. (тренируют память, учитель видит трудности).

7.   Отгадай-ка! - «как называется эта достопримечательность», логические задачки.

8.  Соотнеси: - термины и их значения

Занятие начиналось с беседы, далее выполнялись практические задания и завершалось занятие небольшой дидактической игрой. Испытуемые активно принимали участие, больше всего им нравились игры-викторины и практические задания. В процессе проведения занятий у детей наблюдался стойкий интерес, повышенная активность на протяжении занятий, а так же наблюдалось проявление взаимовыручки, взаимопомощи по отношению друг к другу.

В соответствии с темой урока мы организовывали беседу. Мы задавали детям наводящие вопросы, вносили уточнения в сообщения учеников, просили их вспомнить произведения, с которыми школьники знакомились на уроках чтения и развития речи, внеклассного чтения, где описываются те или иные исторические моменты.

На всех занятиях использовались наглядные пособия (картины, схемы, кинофильмы) благодаря которым у школьников формировались верные и точные представления о предметах и явлениях. Наглядность помогала ученикам правильно использовать средства языка (слова, понятия) для выражения отношений, которые ученики наблюдают в социальной среде. Некоторые иллюстрации школьники наклеивали в свои альбомы, делая подписи под каждым элементом изображения. Например: учащиеся вклеивали в альбом изображение памятника Минину и Пожарскому. Это способствовало не только формированию зрительного представления, но и обогащению словарного запаса детей, усвоению ими терминологии, более глубокому пониманию сущности исторических событий, осмыслению того, какие люди принимали в нем участие.

Систематически проводилась словарная работа. Мы фиксировали исторические понятия на доске.Чтобы раскрыть значение понятия, детям предлагалось зарисовывать в словарях некоторые предметы (справа то что было, слева то что стало), затем сравнивали предметы предыдущих исторических периодов с современными. Например: одежда наших предков и современная.

Далее шестиклассники составляли рассказ по предложенному нами плану (либо сами составляли план под нашим руководством). План был зафиксирован на доске. После этого ученики выполняли различные игры-задания. Игры подбирались таким образом, чтобы учащиеся могли в процессе игровой деятельности познакомиться с разнообразием предметов предыдущих исторических периодов.

Ход игры:. На столе у педагога находятся предметы и изображения (лапти, горшок, тулуп, печь, сани, карета, изба, чугунок и др.). Учитель приглашает по одному учащемуся к столу. Тот берет какой-либо предмет или изображение и называет его. Остальные шестиклассники должны сказать, для чего нужен тот или иной предмет. Например, ребенок показал и назвал карету, а потом учащиеся говорят: «Карета - это средство передвижения». Далее учитель просит объединить предметы в группы и назвать. В конце игры педагог обобщает: «Лапти, тулуп - одежда и т.д.)

А также учащиеся активно принимали участие в игре «Загадочный сверток», которая проводилась систематически.

Ход игры: В начале занятия голубь (макет) приносит сверток, детям предлагается развернуть сверток. Например: расшифровать достопримечательность.

Обучающиеся также с удовольствием собирали паззлы - разрезные на отдельные фрагменты изображения памятников культуры, архитектуры, главных символах страны. Собрав картину, дети должны были рассказать все, что знают, об изображенном предмете, явлении или понятии.

В процессе внеурочных занятий можем отметить положительную динамику у испытуемых. В начале формирующего эксперимента испытуемым требовалась помощь, длительные объяснения, они не принимали активного участия в ходе занятий и т.д. Однако, после 2-3х проведенных занятий, учащиеся стали проявлять активный интерес, более успешно справлялись с заданиями, выросло количество учеников, выполняющих самостоятельную работу на занятиях.

Таким образом, разнообразные виды внеклассной работы позволяют учащимся накапливать сведения, на которые можно будет опираться в дальнейшем при изучении истории.

.2 Результаты обучающего эксперимента