Научная новизна и теоретическая значимость разработанной модели заключается в том, что в ходе её реализации будут:
- изучены и обобщены портретные характеристики дошкольника кочевья, учёт которых позволит обеспечить адресность социально-педагогического и психологического сопровождения малыша в образовательном процессе группы, максимально учитывать его возможности и потребности при реализации программы дошкольного образования;
- определены социально-педагогические условия повышения качества кочевого дошкольного образования, заключающиеся в учёте традиционного уклада жизни, быта, труда и самобытной культуры народов Севера, в проектировании адекватной современной образовательной модели предоставления образования в условиях территориальной разобщённости северных территорий и в местах компактного проживания малочисленных народов Севера;
- методологически обоснованы особенности вариативной организации дошкольного образования в условиях кочевья;
- разработаны экспертные материалы, позволяющие осуществлять оценку качества организации дошкольного образования в условиях кочевья.
Практическая значимость модели заключается в разработке механизма организации вариативных форм предоставления дошкольного образования в условиях кочевья (описание специфики организации семейного дошкольного образования, создание кочевой группы кратковременного пребывания, организация работы летнего детского сада); разработке локальных документов, регламентирующих реализацию выделенных форм дошкольного образования; создании программной документации, учитывающей возможности и потребности детей - представителей ненецкой национальности, образовательные задачи, содержание образовательной деятельности, подбор форм, методов и способов взаимодействия с детьми, ориентированных на успешную социализацию ребёнка, включение ребёнка кочевья в совместные коллективные события и мероприятия, что в дальнейшем позволяет обеспечить качественную подготовку ребёнка к школьному обучению, ведёт к социально-коммуникативной, мотивационной и психологической готовности, позволяет разработать методические документы, раскрывающие специфику организации образовательной деятельности педагога с детьми.
Результаты исследования и их обсуждение
В результате активной работы над созданием модели дошкольного образования в условиях кочевья удалось описать портретные характеристики маленького ненца, проживающего на территории Тазовского района ЯНАО.
Портретные характеристики ребёнка кочевья были получены в результате систематизации и обобщения современных исследований в области психологии, психофизиологии и социологии, а также на основании данных, полученных в ходе педагогического наблюдения за детьми, интервьюирования родителей - представителей ненецкой народности.
Удалось установить, что в отечественной психологии имеется незначительное количество работ, посвящённых вопросам психологического развития детей коренных малочисленных народов Севера.
Исследования учёных свидетельствуют о том, что дети кочевья демонстрируют отличные от своих сверстников показатели развития, испытывают сложности при включении в традиционный образовательных процесс, показывают более медленные темпы освоения образовательной программы. Вместе с тем по успешности создания зрительных образов и оперирования им не уступают, а напротив, превосходят других детей.
Исследования Т. М. Бостанжиевой, О. В. Ли- шина [5, с. 73] показали, что к детям коренной национальности требуется персонифицированный подход при организации образовательного процесса. Например, при выборе доминирующей стратегии мыслительно-познавательной деятельности ребёнка, при организации деятельности, направленной на социально-коммуникативное развитие. Авторы подчёркивают, что тысячелетний опыт в суровых условиях тундры привёл к формированию уникальной, устоявшейся веками, естественной, природосообразной психологии восприятия внешнего мира, которая базируется на специфическом жизненном укладе ненцев. Ребёнок дошкольного возраста погружён в традиционный национальный образ жизни, что не может не сказаться на формировании его сознания и психики.
Условия Крайнего Севера значительно влияют на психологическое и социальное развитие детей. К сожалению, позитивное восприятие Севера в виде особой природы, размеренного ритма жизни сопровождается и рядом негативных факторов.
Так, дети развиваются в жёстких природно-климатических условиях. Для данного региона характерны: резкие перепады атмосферного давления, высокая влажность воздуха и частые и сильные ветра, непривычно длительное протекание зимы, нередко дождливое и короткое лето, нарушения привычного ритма смены дня и ночи (что приводит к световому голоданию), необходимость находиться длительное время на искусственном освещении, особый рацион питания, богатый белковой пищей, но очень скудный по разнообразию, часто малоподвижный образ жизни, связанный со спецификой жизни и деятельности ненцев, необходимостью сохранения энергии в зимнее время года (более 6 месяцев в году).
Уклад жизни ненецкой семьи показывает, что чаще каслание (кочевание семьи) происходит изолированно друг от друга, в стойбище могут одновременно находиться до 5-6 детей. Это связано с традицией многодетности ненецкой семьи. За дошкольниками, как правило, присматривают или старшие члены семьи: бабушки и дедушки, которые в силу возраста уже не могут активно включаться в решение бытовых нужд ненецкой семьи, либо старшие дети в возрасте до 12-14 лет. Далее дети наравне с взрослыми занимаются ведением хозяйства, оленеводством, рыболовством, охотой.
Наблюдение за маленькими ненцами позволяет говорить, что их поведение значительно отличается от поведения других детей. В их действиях больше рациональности, размеренности, прежде чем совершить поступок, маленький ненец привык думать и размышлять. Эти дети обладают взрослой серьёзностью, мало улыбаются и смеются. Вполне вероятно, что такое эмоциональное спокойствие обусловлено спецификой взаимодействия с взрослыми, которые много времени проводят за решением бытовых задач и редко включаются в продуктивное общение с ребёнком. Следует отметить, что развитие активного словаря ребёнка, следовательно, и его речевая активность, практически не стимулируются.
С ребёнком мало разговаривают, однако достаточно эффективно применяют невербальные средства общения: жесты, мимику. Для ненцев речевое и умственное развитие ребёнка не является индикатором качества, успешности его общего развития.
Однозначно можно утверждать, что социальная ситуация развития маленького ненца, его детство имеют специфические особенности и влияет на его развитие. Всё, что ребёнок узнаёт об окружающем мире, основывается на представлениях значимых взрослых, которые окружают малыша. В исследованиях Е. Г. Сусой и В. Н. Няруй очень подробно представлены национальные факторы, влияющие на развитие маленького ненца. В первую очередь авторы подчёркивают особый биологический ритм жизни ненца, замедленность биологических процессов организма, что связано с природно-климатическим циклом смены сезонов, длительностью и интенсивностью их протекания. Эта особенность влияет на интенсивность развития ребёнка, замедляет основные эффекты данного процесса. Неспешность протекания биологических и психологических процессов приводит к возможности сохранить естественный баланс жизни в суровых условиях Тундры. Поэтому активное включение дошкольника в систему дошкольного образования, переизбыток информации, интенсивность образовательной деятельности с одной стороны может привести к психологическому и биологическому стрессу организма, с другой - неподготовленного к общению с таким ребёнком педагога приводит к выводу о задержке его развития и необоснованным выводам о его возможностях.
Раскрывая портрет маленького ненца, важно обратить внимание на вполне разумное смещение направлений его развития. Так, у детей к 5-6 годам на высоком уровне сформированы умения пространственной ориентации, эти умения жизненно необходимы, так как природные особенности тундры иногда не позволяют достоверно понять пространственное расположение: отсутствие высокой растительности, гладкий ландшафт, его однообразие делают ориентацию в пространстве очень затруднительной. Поэтому в национальной педагогике решению данной задачи уделяется особое внимание. Вместе с тем для обычного дошкольника данная задача не считается жизненно важной и с позиции общепринятых нормативов не является показателем развития.
У коренного населения преобладает третья группа крови, представители которой наделены высокими адаптационными возможностями, а значит, генетически настроены на жизнедеятельность в суровом климате тундры и осуществление кочевого образа жизни. Вместе с тем неблагоприятные геоклиматические условия: длительность зимнего периода (до 8 месяцев), протяжённость полярной ночи, сильные ветры, малая доля солнечного дня - способствуют изменению биологических ритмов и приводят к появлению особых замедленных темпов развития. В результате показатели развития маленького ненца значительно отличаются от нормативных индикаторов. Согласно данным, приведённым в работах
С.А. Токарева, развитие психофизиологических функций у детей, проживающих на Севере, идёт медленнее в среднем на 2-2,5 года.
В работе Е. П. Киреевой подчёркивается, что региональные особенности населённых пунктов Крайнего Севера со свойственной им узостью социальных контактов, особым культурным уровнем накладывают отпечаток на процесс социализации детей, замедляя его [4, с. 87].
Следует обратить внимание педагогов, что вполне закономерно для развития маленьких ненцев не уделять внимание развитию речи, в национальной ненецкой педагогике слово не выступает в качестве основного средства решения познавательных задач, а значит, дети объективно демонстрируют невысокие по принятой общероссийской норме показатели познавательной деятельности, словесной регуляции, речевого планирования. Таким образом, темп освоения Программы маленькими ненцами будет несколько занижен, и многие дети достигают необходимого для решения задач и освоения программы уровня познавательной деятельности только к концу начальной школы.
Такая искусственная перестройка процессов развития и воспитания детей ненецкой национальности может привести к стрессам, перенапряжению, снижению уровня развития, ставит под угрозу возможность дальнейшей жизни в условиях тундры.
Приоритетными особенностями маленьких ненцев становится специфика их здоровья [8; 9]. Мы можем выделить ряд исследований (Н. Г. Беляков, Н. А. Пашина, Л. И. Абрютина, С. П. Осипова и др.), где подробно изучены основные компоненты здоровья коренного населения Крайнего Севера. Среди выделенных показателей важно остановиться на некоторых особенностях. Для детей характерен высокий уровень физического развития детей до поступления в школу и его интенсивное снижение в процессе школьного обучения. Среди возможных причин исследователи выделяют тот факт, что большинство малышей дошкольного возраста не посещают дошкольные учреждения и до 7-8 лет ведут кочевой образ жизни. Обязательность общего образования для коренных народностей предполагает поступление ребёнка в школу интернатного типа и проживание целый учебный год отдельно от семьи. В интернате ребёнок вынужден перейти на «чуждый» организму тип питания: с естественного для ненцев белково-липидного (преобладание в рационе свежей рыбы, мяса, ягод) на белковоуглеводный, как следствие, происходит нарушение иммунной системы, провокация инфекционных заболеваний, снижение защитных сил организма.
Маленькие ненцы обладают острым зрением, хорошим обонянием и слухом, демонстрируют ловкость и быстроту реакции. Эти данные обусловлены кочевым образом жизни, тесной связью с природой, необходимостью выживать в сложных климатических условиях. Однако проникновение современной цивилизации в быт ненцев притупляет эти важные и исторически сложившиеся психологические особенности, а значит, ставит под угрозу безопасность жизнедеятельности в условиях тундры.
Таким образом, можно констатировать, что качество физического развития маленького ненца может быть обеспечено благодаря ориентации на исторически сложившуюся специфику его здоровья и адаптации содержания и технологий взаимодействия с ребёнком в соответствии с выделенными особенностями, а также ориентацией в содержании образования на элементы ненецкой народной педагогики.
При создании модели необходимо учитывать и социокультурное своеобразие жизнедеятельности ненцев, опыт семейного и народного воспитания, традиции и обычаи, которые характерны для данной народности.
Нас интересовали исследования, которые посвящены описанию воспитательных практик и раскрывают приоритетные цели образования детей.
Следует отметить, что ненцы имеют богатую и уникальную практику семейного воспитания, направленную на сохранение традиций и обычаев своего народа. В первую очередь воспитание ответственности и взаимоуважения к другим членам семьи, доброта к окружающим, бережное отношение к природе, сила слова и дела. Воспитательный процесс органично вплетается в бытовые взаимоотношения членов семьи, все требования, предъявляемые к детям, должны неукоснительно выполняться взрослыми, поведение родителей и старших членов семьи остаётся образцом для подражания. Всё обучение строится на практических примерах, где ребёнок сначала учится наблюдать за действием, потом выполнять при помощи взрослого и только на третьем этапе ребёнку разрешается воспроизвести действие самостоятельно. Во многом это продиктовано созданием условий для безопасности каждого ребёнка. В процессе взаимодействия с малышом не приветствуется излишняя эмоциональность. Для ненцев характерна немногословность, осмотрительность и осторожность при выполнении деятельности. Чёткое распределение обязанностей между мужчинами и женщинами и раннее включение детей в бытовой труд позволили создать уникальное детско-взрослое сообщество, где каждый точно знает круг своих обязанностей и умело их выполняет.