Интересно, что для ненцев не характерно опекать ребёнка, несмотря на низко выраженные вербальные реакции, поэтому удобным и результативным стилем общения детей и родителей становится сотрудничество.
Ключевым компонентом модели является разработка образовательной программы дошкольного образования «Детство Ямала», предопределяющая единство образовательного результата с условием перехода на следующую образовательную ступень. Это составляющая технологии сопровождения успешной двойной социализации ребёнка в контексте деятельностного и событийного подхода, основанного на этнокультурных практиках. Программа рассчитана на первичную социализацию тундрового ребёнка-дошкольника с созданием специфического образовательного пространства, в котором будут учитываться особые положения:
- о существовании уникальной этно- среды, максимально приближенной к условиям адаптации (в условиях фактории; кочевых групп);
- о ценностном отношении к ребёнку - традиционном для кочевого народа, которое специфично у коренного населения и не совпадает с современными тенденции цивилизованного социума;
- о развитии ребёнка как субъекта деятельности;
- о феноменологии современного ребёнка кочевья;
- о целостном развитии ребёнка в непрерывном образовательном процессе;
- о педагогическом сопровождении ребёнка и семьи как совокупности условий, развивающих образовательных ситуаций;
- о построении деятельности на основе со-бытийного подхода с актуализацией со-деятельности взрослых и детей, детей между собой разного возраста, в оболочке значимых событий для конкретной народности;
- об использовании культурных практик в образовательном процессе и организации самостоятельной деятельности детей, как наиболее близких и органичных для самобытности и сохранения национальных традиций.
Программа «Детство Ямала»:
- включает мониторинг, в основу которого ложатся современные подходы изучения ребёнка как субъекта деятельности, условий его развития, воспитания и образования; обязательно диагностику, специально адаптированную под специфику развития ребёнка Крайнего Севера;
- соответствует ФГОС ДО и требованиям к структуре образовательной программы дошкольного образования;
- содержит методический шлейф, по форме удобный для использования в условиях тундры и кочевого образа жизни, в том числе перевод в электронный ресурс; рабочие тетради для образования дошкольников, в том числе соответствующие методические материалы для педагогов и родителей;
- обеспечивает планирование организации образовательного процесса образовательных групп по примерной основной образовательной программе;
- включает описание-портрет тундрового ребёнка с его специфическими особенностями (физиологическое развитие, особенности здоровья, психофизиологическое, психоэмоциональное, социальное);
- контролируется центром поддержки семейного образования (мониторинг семьи: происхождение, состав, численное количество, образование и профессиональная занятость, знание языка государственного, родного, иного и иностранного; ожидания семьи от образования ребёнка; мотивационная готовность организовывать образование своего ребёнка и оказывать адекватную ему помощь в процессе);
- организует РППС (в групповых комнатах обязательно должен стоять чум, не в качестве этнографической ценности, а для игры, ровно так, как обустроена игровая домами для игры в дочки-матери);
- обеспечивает логосопровождение (звуковая культура речи; упражнения на артикуляцию и т. д.).
Программа охватывает следующие этапы детства ребёнка:
1. Раннедошкольный этап (2-5 лет).
2. Предшкольный (6-8 лет).
3. Образование родителей, осуществляющих функцию сопровождения в развитии и образовании собственных детей.
4. Программу повышения квалификации педагогов и воспитателей как членов семьи воспитанников.
Программа «Детство Ямала» рассчитана на учебный год (36 недель), на основе 4 сезонов, как интеграции пяти предметных областей. Основная идея Программы в том, чтобы знания детей формировать не на известном и близком с точки зрения быта и природной данности содержании и материале, а расширять представления, знакомить с окружающим миром на новом содержании, незнакомом и чуждом для кочующего ребёнка.
При проектировании программы учитывалось: специфика флоры и фауны и их зависимость от тундры; ОБЖ; национальные и традиционные праздники, а также соотношение детей, уезжающих учиться на Большую землю и возвращающихся жить и работать в тундру; даты календаря кочевья; маршруты каслания.
Ведущим целевым компонентом программы стало образование и сопровождение следующих групп потенциальных воспитанников и участников образовательного процесса:
1. Годичные группы (9 месяцев) разновозрастные, кочующие воспитатели вместе с коренным населением.
2. Сезонные группы в факториях, т. е. группы кратковременного пребывания пред- школьной ступени в летнее время (в зависимости от территории и природного календаря это в среднем 8-10 недель).
3. Детский сад в факториях - полукочевой - группы кратковременного пребывания до 5 присутственных часов.
4. Группы в детских садах посёлков (5-7 лет).
5. Тьютеры (ученицы 8-11-х классов из числа коренного населения, педагогически ориентированные), для них: навигатор по наблюдению за ребёнком, оценки результативности совместной деятельности - наблюдение за развитием ребёнка и себя в деятельности; программа сопровождения (пошаговый алгоритм); дидактический кейс для старшеклассниц.
6. Курс дистанционного образования.
7. Курс повышение квалификации уже работающих педагогов в условиях кочевья.
Логика построения образовательного материала выстроена в соответствии с тематическим содержанием, которое предопределяет конкретный образовательный продукт как реальный образовательный результат в определённой образовательной области. Образовательный результат прописывается отдельно обязательно через портрет ребёнка на пороге школы (Какой он должен быть?). Достижение образовательного результата происходит с учётом базового принципа культуросообразности, с опорой на классические и современные традиции коренных ненцев.
Фактурой Программы становятся национальные подвижные игры и спортивные игры; элементы спортивных праздников; содержание сюжетно-ролевых игр (быт в чуме; охота; каслание оленей); ритмические движения (танцы); национальные музыкальные инструменты (звукоиздающие); песнопения (духовные); устное народное творчество (сказки, национальные загадки); колыбельные песни; художественно-эстетическое развитие через освоение промыслов, изготовление одежды и кукол; традиции в воспитании по возрасту (особенности общения с ребёнком от нуля до года; включение его в жизнедеятельность семьи до двух лет, что он должен и что может делать от трёх до семи; чему должен соответствовать).
Выводы
Полученные данные о специфике развития ребёнка ненецкой национальности позволяет авторам модели дошкольного образования в условиях кочевья приступить к реализации задачи по разработке адаптивной программы дошкольного образования, содержание которой будет выстроено с ориентацией на возможности, потребности и ожидания маленьких ненцев. Особая программа для особого ребёнка обеспечит максимальную содержательную доступность дошкольного образования для семей, ведущих кочевой образ жизни, позволит создать условия для восстановления и сохранения традиционного хозяйствования коренных малочисленных народов Севера, приобщения детей к национальной культуре, родному языку, традициям и обычаям, защите исконной среды обитания.
В дальнейшем итоговые результаты реализации модели, методические продукты, созданные в результате её проектирования и апробации, могут быть использованы в муниципалитетах с похожими территориальными особенностями для организации кочевого дошкольного образования, педагогами для реализации педагогического взаимодействия с дошкольниками - представителями малочисленных народов Крайнего Севера, родителями в процессе организации дошкольного образования в форме семейного общения, узкими специалистами образовательных организаций.
Список литературы
1. Абрютина Л. И. Коренные малочисленные народы Севера России: проблемы здоровья // Международный полярный год: достижения и перспективы развития циркумполярной медицины: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, посвящ. III Междунар. полярному году. Архангельск, 2009. С. 17-20.
2. Беляков Н. Г Социально-медицинские аспекты здоровья детей и подростков на Крайнем Севере России (по материалам Ненецкого автономного округа): дис. ... канд. мед.наук: 14.00.52. Архангельск, 2005. 192 с.
3. Инденбаум Е. И. Особенности психического развития детей на Севере в норме и при отклонениях // Дефектология. 2004. № 1. С. 35-42.
4. Киреева Е. П. Особенности эмоционально-личностного развития младших школьников, проживающих на Крайнем Севере [Электронный ресурс] // Концепт: науч.-метод. электрон. журн. 2016. Т 15. Режим доступа: http://www.e-koncept.ru/2016/96357.htm(дата обращения: 29.04.2018).
5. Лишин О. В. Особенности личностного самоопределения ненецких детей в условиях школы-интерната // Вопросы психологии. 1990. № 2. С. 70-77.
6. Мартынова Е. П., Новикова Н. Н. Тазовские ненцы в условиях нефтегазового освоения: Этнологическая экспертиза 2011 года. М.: А. Г. Яковлев, 2011. 132 с.
7. Нерадовский В. Х. О природосообразном обучении детей Севера // Народное образование. 2000. № 3. С. 190-197.
8. Новицкая В. А., ЯфизоваР И. Проектирование региональных моделей дошкольного образования // Дошкольное образование в современном изменяющемся мире: теория и практика: IV Междунар. науч.-практ. конф. Чита: ЗабГУ, 2016. С. 140-146.
9. Новицкая В. А., ЯфизоваР И. Модель организации дошкольного образования для малочисленных народов Крайнего Севера // Современное дошкольное образование: новые форматы модернизации: материалы междунар. науч.-практ. конф. (дек. 2015 г.). СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2015. С. 130-137.
10. Осипова Л. П., Аскенович Т И., Колпаков В. Г. Попытка психометрического исследования в популяциях ненцев, селькупов и кетов в сравнении с русскими // Популяционно-генетическое изучение северных народностей: сб. ст. Новосибирск: ИЦИГ, 1992. С. 88-102.
11. Пашина Н. А. Физиологические особенности иммунного статуса коренного (малочисленного) населения Ямало-Ненецкого автономного округа: дис. ... канд. биол. наук: 03.00.13. Надым, 2009. 116 с.
12. Российская Арктика: коренные народы и промышленное освоение / В. А. Тишков [и др.]. М.: Ин-т этнологии и антропологии им. Н. Н. Миклухо-Маклая РАН; СПб.: Нестор-История, 2016. 272 с.
References
1. AbryutinaL. I. KorennyemalochislennyenarodySeveraRossii: problemyzdorov'ya // Mezhdunarod- nyjpolyarnyjgod: dostizheniyaiperspektivyrazvitiyacirkumpolyarnojmediciny: materialyVseros. nauch.-prakt. konf. smezhdunar. uchastiem, posvyashch. III Mezhdunar. polyarnomugodu. Arhangel'sk, 2009. S. 17-20.
2. Belyakov N. G. Social'no-medicinskieaspektyzdorov'yadetejipodrostkovnaKrajnem Severe Ros- sii (pomaterialamNeneckogoavtonomnogookruga): dis. ... kand. med. nauk: 14.00.52. Arhangel'sk, 2005. 192 s.
3. Indenbaum E. I. Osobennostipsihicheskogorazvitiyadetejna Severe v normeipriotkloneniyah // Defektologiya. 2004. № 1. S. 35-42.
4. KireevaE. POsobennostiehmocional'no-lichnostnogorazvitiyamladshihshkol'nikov, prozhivay- ushchihnaKrajnemSevere [Ehlektronnyjresurs] // Koncept: nauch.-metod. ehlektron. zhurn. 2016. T. 15. Rezhimdostupa: http://www.e-koncept.ru/2016/96357.htm (data obrashcheniya: 29.04.2018).
5. Lishin O. V. Osobennostilichnostnogosamoopredeleniyaneneckihdetej v usloviyahshkoly-interna- ta // Voprosypsihologii. 1990. № 2. S. 70-77.
6. MartynovaE. P, NovikovaN. N. Tazovskienencyvusloviyahneftegazovogoosvoeniya: Ehtnolog- icheskayaehkspertiza 2011 goda. M.: A. G. Yakovlev, 2011. 132 s.
7. Neradovskij V. H. O prirodosoobraznomobucheniidetejSevera // Narodnoeobrazovanie. 2000. № 3. S. 190-197.
8. NovickayaV. A., YafizovaR. I. Proektirovanieregional'nyhmodelejdoshkol'nogoobrazovaniya // Doshkol'noeobrazovanievsovremennomizmenyayushchemsyamire: teoriyaipraktika: IVMezhdunar. nauch.-prakt. konf. CHita: ZabGU, 2016. S. 140-146.
9. NovickayaV. A., YafizovaR. I. Model' organizaciidoshkol'nogoobrazovaniyadlyamalochislennyhnarodovKrajnegoSevera // Sovremennoedoshkol'noeobrazovanie: novyeformatymodernizacii: materialymezhdunar. nauch.-prakt. konf. (dek. 2015 g.). SPb.:Izd-vo RGPU im. A. I. Gercena, 2015. S.130-137.
10. OsipovaL. P, AskenovichTI., KolpakovV. G. Popytkapsihometricheskogoissledovaniyavpopuly- aciyahnencev, sel'kupoviketovvsravneniisrusskimi // Populyacionno-geneticheskoeizucheniesevernyhnarodnostej: sb. st. Novosibirsk: ICIG, 1992. S. 88-102.
11. PashinaN. A. Fiziologicheskieosobennostiimmunnogostatusakorennogo (malochislennogo) naseleniyayamalo-neneckogoavtonomnogookruga: dis. ... kand. biol. nauk: 03.00.13. Nadym, 2009. 116 s.
12. RossijskayaArktika: korennyenarodyipromyshlennoeosvoenie / V. A. Tishkov [i dr.]. M.: In-t eht- nologiiiantropologiiim. N. N. Mikluho-Maklaya RAN; SPb.: Nestor-Istoriya, 2016. 272 s.