Эффективная модернизация российского образования предполагает должное изучение отечественного и зарубежного опыта реформирования. Кроме того, необходимо формировать представления о направленности и характере процессов и тенденций, определяющих общемировую и европейскую ситуацию в сфере образования. Соответственно, нужны сравнительные образовательные исследования, направленные на выявление специфики и возможных точек сопряжения национальных систем образования.
Необходимо также сосредоточить внимание на внутренних проблемах функционирования российского образования, возникающих или обостряющихся в связи с процессами глобализации и европейской интеграции. Среди них проблема изменений в управлении образованием, которое должно стать менее дорогостоящим, более эффективным, более предпринимательским и более ответственным; расширение автономии образовательных учреждений при сохранении гарантий обеспечения качества обучения, изменение в управлении ресурсами, направленными в систему образования, а также преодоление «дипломной болезни» как массовой установки на получение высшего образования, проблема повышения качества образования, исходя не только из внутренних, но и мировых критериев его оценки. Потребность в качественном образовании выступает необходимым условием для усиления конкурентоспособности страны в Европе и в мире, проблема приобретения российским образованием «европейского измерения», поддержки общечеловеческих ценностей, воспитания поведения, совместимого с политическим плюрализмом, законопослушностью и экономическим развитием, оказания помощи молодым людям в понимании глобальных процессов, развития гражданского образования; воспитания любви к своей Родине и трепетного отношения к российским традициям; модернизация кадров высшего образования, включая подготовку преподавательского состава и научных кадров в соответствии с современным уровнем развития информационных технологий глобальных коммуникаций, изменение статуса преподавателей в меняющемся мире, расширение свободы выбора методов преподавания и т.п., обеспечение гибкости процесса обучения, а также свободы студентов в выборе направлений обучения, курсов и преподавателей, создание условий для ответственности каждого студента за формирование и исполнение своего индивидуального учебного плана, проблема отношений между исследованием, политикой и практикой в высшем образовании, интеграции результатов исследований в управление образованием, и др.
Основными темами исследований могут стать:
· модернизация образования России и Европы как института социальной адаптации,
· изучение роли образования России и Европы как института упреждающего развития общества,
· разработка перспективных вариантов политики в области образования, в том числе политики мультикультурного подхода к образованию,
· изучение динамики и эффективности институциональной реформы структуры российского образования.
Признавая Болонский процесс реальной инициативой (вызовом) европейского сообщества по созданию глобального рынка образовательных услуг, следует четко обозначить национально-государственные интересы Российской Федерации в данной сфере жизнедеятельности людей.
Примечания
1. Российская модернизация: проблемы и перспективы («круглый стол») // Вопросы философии. - 1993. - №7. - С.3-44.
2. Eisenstadt S.N. Modernization: Protest and Change. - Englewood Cliffs, 1966. - P. 1.
3. Штомпка П. Модернизация: зарубежный опыт и Россия. - М., 1994. - С. 7.
4. Там же.
5. Смелзер Н. Социология /Пер. с англ. - М., 1994. - С. 620-624.
6. Образование: сокрытое сокровище / Доклад Международной комиссии по образованию XXI века. - ЮНЕСКО, 1997.
7. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Педагогическое общество, 2003. - С. 351.
8. Делягин М. Мы можем не только выжить, но и извлечь из процесса стратегическую выгоду // http://2002.novayagazeta.ru
9. Иноземцев В.Л. Вестернизация как глобализация и «глобализация» как американизация // Вопросы философии. - 2004. - №4. - С. 58-69.
10. Философия образования и проблемы глобализации // Философия образования. -- 2003. - № 8. - С. 16-68.
11. Там же.
12. Субетто А.И. Глобальный империализм и ноосферно-социалистическая альтернатива. - Спб., 2004. - 99с.
13. Зорников И.Н., Волкова Л.П. Проблемы и перспективы международной интеграции высшего образования // http://www.international.edu.ru/analitics/national_system/1820/
14. Там же.
15. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, Рос. Новый Ун-т, 2002. - С 23.
16. Митрофанов С. Плюсы и минусы «болонского процесса» // Courier.com/cour0305/2300.htm
17. См.: Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. Монография / Под общ. ред. В.И. Байденко, Н.А. Селезневой. -- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -- 206 с.