Нужна ли современная литература в школе: мнения участников образовательной деятельности
Л.Ф. Борусяк
Аннотация
В статье анализируется отношение субъектов литературного образования к преподаванию современной литературы в школе. Главными достоинствами использования современной литературы на уроках участники исследования считают ее актуальность, возможность сделать уроки более интересными, научить школьников самостоятельно анализировать тексты, не являющиеся каноническими. Статья основана на проведенных нами фокус-группах со школьниками и студентами, интервью с учителями литературы, а также на эссе студентов о современной литературе в школе.
Ключевые слова: классическая литература; современная литература; школьники; учителя; чтение.
Borusyak
Should Contemporary Literature Be Studied at School? Opinions of Education Process Stakeholders
The article analyzes the attitude of participants of literary education to teaching modern literature at school. The main advantages of using modern literature in the classroom are its relevance, the possibility to make lessons more interesting, and teach students to independently analyze texts that are not canonic. The article is based on focus groups conducted with schoolchildren and students, interviews with literature teachers, as well as students' essays about modern literature at school. литературный образование преподавание
Keywords: classical literature; modern literature; students; teachers; reading.
О школьной программе по литературе споры идут уже не одно десятилетие. При этом в последние годы все чаще говорят о том, что кроме классической литературы необходимо знакомить учащихся с современной литературой. В частности, Е.С. Романичева отмечает, что "приобщение к чтению современной литературы, погружение школьников в литературный поток - задача едва ли не более актуальная, чем приобщение к чтению классики" [17, с. 52].
Причин такой необходимости называют много. По мнению специалистов [16, 17], изучение современной литературы в школе способствует приобщению учащихся к чтению, что представляется важным в ситуации явно снижающегося интереса школьников к классической литературе, которая становится для их восприятия все более сложной и малопривлекательной, о чем пишут многие исследователи [4, 5, 9, 11]. Так, К. Кабанова отмечает: "Некоторые подростки уже на первых этапах погружения в школьную программу по литературе не могут найти с ней общий язык, считая ее скучной и неактуальной, перестают относиться к ней серьезно и вовсе забрасывают чтение" [9, с. 69]. По мнению Е.А. Асоновой, "включение их [современных произведений] в круг школьного чтения, в том числе и наряду с классическими произведениями, помогает вписать последние в современный контекст и актуализировать их роль в жизни подростка" [1, с. 309].
Важным обстоятельством является и желание подростков читать о событиях, происходящих с ними в то время, в которое они живут. Как пишет Е.А. Асонова, "дети хотят читать о том, как устроен современный мир" [2]. Исследователи [1, 13, 15] утверждают, что это дает возможность сделать уроки литературы более живыми, активизирует школьников, поскольку, в отличие от литературы классической, которая хорошо изучена, а у учителей сложились готовые ответы на поставленные ее авторами вопросы, анализ современных произведений предоставляет школьникам гораздо больше возможностей высказывать собственное мнение, учит их мыслить самостоятельно, не оглядываясь на сложившиеся шаблоны. Как справедливо отмечал М.Л. Гаспаров, "существенно то, что в школе для классиков все оценки предписаны и обсуждению не подлежат, а за стенами школы для современности допускаются споры и выяснения" [7, с. 159].
Еще одно важное свойство современной литературы на школьных уроках (это отмечают ученые и педагоги [5, 14]) - ее изучение способствует формированию историзма вообще и восприятия литературы в частности. Зачастую в школе формируется представление о том, что со времен писателей-классиков в мире ничего не изменилось, люди и общество остались прежними, а потому в чтении и изучении современной литературы нет необходимости. Замечая, что "у идеи включения произведений современной литературы в школьные программы сегодня почти нет противников" [14, с. 61], М.Г. Павловец добавляет, что современную литературу часто обвиняют в том, что она "не формирует необходимый "историзм мышления" - сформировать его можно только на произведениях предшествующих веков" [14, с. 62].
Более того, в ряде школ ученикам внушают, что современная литература по всем параметрам уступает классической (в частности, как отмечает Павловец, многие учителя полагают, что она "обладает меньшим (или сомнительным) духовно-нравственным и воспитательным потенциалом; обладает меньшей по сравнению с классикой эстетической ценностью и "недостаточно верифицирована" - а в школе должны потребляться только качественные эстетические продукты" [14, с. 62]). А если так, то читать ее можно только после того, как прочитана вся классическая литература. В ходе наших предыдущих исследований об этом неоднократно рассказывали подростки: "Мне кажется, что вот это давление, а оно есть и очень сильное, приводит к тому, что случилось со мной. Я решила, что пока не прочитаю всю классику, я не просто не буду, я не могу, не имею права ничего другого читать. Мне нельзя читать современное, потому что у меня не сформировался вкус, я не могу объективно оценивать литературу. Я сейчас что-нибудь ужасное прочитаю, и, не дай бог, мне это понравится. Ужас какой! Я останусь необразованным человеком! Больше всего я боялась современного" [5, с. 91].
И хотя большинство специалистов сегодня уверены, что современной литературе в школе должно найтись место, этого пока почти не происходит: "Чтобы оказаться в школьной программе, текст должен стать классическим. В логоцентрической системе текст становится классическим, когда изучается в школе. Так складывается костяк обязательных для ознакомления текстов" [12, с. 55]. В качестве примера исключения можно привести высказывание московского учителя литературы А. Гутова: "Классика современна, и надо, чтобы наши ученики почувствовали это. Только при этом условии возрастает ее образовательная и воспитательная значимость, а учащиеся обогащаются и эстетически, и духовно. Лгать себе, говоря, что произведения последнего десятилетия хотя бы в чем-то равны нашей классике, я не могу" [8, с. 10], но все же такой подход - это не типичное отношение к современной литературе.
В данной статье на основе проведенного исследования анализируется, есть ли у подростков интерес к современной литературе, хотели бы они видеть ее на школьных уроках, с какими проблемами сталкиваются учителя, предлагая подросткам современную литературу.
Описание исследования
Данное социологическое исследование включало в себя четыре фокус- группы с участием школьников и студентов магистратуры "Проектирование и сопровождение программ в сфере чтения детей и молодежи" МГПУ; шесть интервью с учителями литературы, работающими в системе основного и дополнительного образования; 30 эссе студентов-первокурсников гуманитарного (не педагогического) направления подготовки одного из топовых вузов.
В ходе фокус-групп выяснялись представления школьников и магистрантов о том, что такое современная литература и какие у нее временные границы, нужна ли она в школе и насколько широко она представлена на практике. Студенты, недавние выпускники школ (преимущественно гуманитарных гимназий), должны были написать развернутые эссе на ту же тему.
При отборе учителей для интервью главным критерием было их активное использование современной литературы в учебной деятельности, то есть наличие собственного опыта. При этом обсуждались их представления о том, какую литературу можно считать современной, какова ее роль в образовательной деятельности, какие проблемы возникают в ходе ее преподавания.
Какую литературу можно считать современной?
Ответ на этот вопрос сложен и не проработан специалистами, как нет единого ответа и на вопрос о том, как можно определить классическую литературу. А это важно: два понятия тесно связаны, поскольку, говоря о современной литературе в школе, как правило, отталкиваются от классической литературы. Каких-то определений нет ни в содержательном, ни во временном плане. В частности, отсутствуют определения классики в объемной коллективной монографии "Классика и классики в социальном и гуманитарном знании" [10].
Очень часто, когда говорят и пишут как о современной, так и о классической литературе, отталкиваются от тех их свойств, которые считают важнейшими, то есть атрибутами. При этом некоторые из атрибутов противопоставляют одно понятие другому (классика проверена временем, современная литература пока такой проверки не прошла; классические произведения эталоны в художественном смысле в отличие от современных), другие оказываются совпадающими (классику называют актуальной, но и современную литературу тоже). Пожалуй, только проверенность временем и эталонность, которую определить невозможно, называют главными свойствами классической литературы. Каких-то особых свойств у современной литературы, кроме времени написания, в качестве основного ее определения обнаружить в литературе невозможно.
Вопрос о "сроке давности" современной литературы регулярно встает в литературе, но согласия в ответе на него нет. В статье "Когда литература стала современной и интересуется ли ей наше поколение?" [3] Г. Багдарян выделяет три основных подхода к этому вопросу: 1) такие рамки установить нельзя; 2) окончание Второй мировой войны, 3) 1991 г. (эту точку зрения высказал Э. Хобсбаум [18]). Получается, что даже 30-летний срок со времени написания книги оказывается минимальным.
По мнению большинства старшеклассников, небольшой опрос которых провели Т.Г. Галактионова и Ю.Л. Мокшина [6, с. 20], это авторы книг последних 20 лет (60 % респондентов), последних 10 лет (25 %), последних 40 лет (17 %).
В ходе нашего исследования и школьники, и студенты, и магистранты, и учителя называли самые разные сроки жизни книг, которые можно считать современными. Очень часто называли вторую половину ХХ в. (примерно в 2/3 случаев), но прозвучали и другие ответы: весь ХХ век, 1991 г., называли также и 10, и 20 лет. 15-летние школьники во время групповой дискуссии предположили: "...современнаялитература - это те произведения, которые были написаны в одно время с тем временем, когда читатель живетС. Это означает, что для них современная литература - это написанная за последние 15 лет, а для их родителей - за последние 40 лет, то есть понятие современности связано не столько с текстом, сколько с субъектом его восприятия.
Очень важным для подростков представляется 1991 г. - год распада СССР: "если бы у нас сейчас был Советский Союз, она бы нам казалась более современной со всеми теми реалиями, а теперь нет". Иными словами, жизнь изменилась настолько, что реалии, описанные в литературе того периода, стали относиться не к современности, а к историческому прошлому. А поскольку в других странах такого перелома не случилось, то переводная литература воспринимается как современная гораздо дольше.
Характерно, что подростки разделяют понятие современной литературы вообще и современной литературы в школе. Так, современными некоторые из них считают последние по времени написания произведения, которые изучали на уроках, и тогда к современной литературе они относят весь ХХ в.: "Ну, Гумилев, Ахматова. В школе они изучаются как современная литература. Не знаю, как у вас, у меня они изучались чуть ли не последними в курсе литературы. После них мы ничего не изучали". В результате мало читающие старшеклассники уверены, "что в том числе и весь XX век - это современная литература".
Что касается авторов, то большинству школьников и студентов первого курса трудно назвать имена отечественных современных прозаиков, а поэтов они не называют вообще. Иногда вспоминают В. Пелевина, но чаще всего братьев Стругацких. Стругацких называли и некоторые учителя, хотя они, как и магистранты, специализирующиеся на изучении современной детской литературы, гораздо лучше знают новейшую отечественную детскую и подростковую литературу. При этом зарубежных авторов называли намного чаще. В ходе фокус-групп подростки почти всегда вспоминали переводную литературу, то же относится к эссе первокурсников. Очень часто (особенно у школьников) звучали авторы и произведения, относящиеся к середине прошлого века: Сэлинджер, Ремарк, Кизи и пр., но и более свежие книги упоминали часто. Обращает на себя внимание, что наряду с художественными произведениями нередко вспоминали и предлагали включить в школьную программу книги по психологии, личностному росту и пр., не считая это нарушением правил, поскольку для многих подростков такая литература более привлекательна, чем художественная.
Что нового в современной литературе?
Если о достоинствах классики подростки говорят много и уверенно, воспроизводя стандартные фразы, усвоенные в школе, то разговор о современной литературе оказывается очень сложным. Большинство подростков очень плохо ее знают, а главное у них нет авторитетных, то есть усвоенных в школе, представлений о том, что и как надо о ней говорить и как ее оценивать.
Во время фокус-групп старшеклассники обычно говорили, что современная литература нужна для изучения в школе, поскольку в ней есть новые реалии, но объяснить, почему она нужна и что это за реалии, им было крайне трудно. Во время групповой дискуссии в одной из школ так и не нашли ответа. В другой школе речь зашла об отмене крепостного права как главном отличии современной эпохи и, соответственно, современной литературы: "Люди стали толерантной друг к другу. Раньше было много рабства, это крепостное право. Сейчас этого же нет".