Во всех школах в качестве главного и единственного отличия современности от реалий, описанных классиками, называли появление Интернета и новых технологий. Даже для магистрантов этот вопрос оказался сложным. Они вспомнили, что раньше женщины не работали, теперь работают, что нашло отражение в современной литературе.
Твердая уверенность в существовании вечных тем и вечных проблем, в том, что человек не меняется вообще, а общество меняется слабо, внушенная в школе, сказалась и на мнениях студентов магистратуры: "Я согласна, что есть темы вечные, но они всегда показаны на конкретных историях, на конкретных примерах. И вечную тему еще можно показать на современном каком-то материале". Это означает, что, предлагая школьникам современную литературу, нужно ориентировать их не на понимание современности, а на подтверждение наличия вечных тем, которые остаются прежними, но в чуть измененном виде по сравнению с временами классиков. Как сказала одна из девушек, "история ведь циклична".
Как и студенты магистратуры, большинство первокурсников-гуманитариев полагают, что современная литература в школе нужна, но только в том случае, если она не теснит и тем более не заменяет классику: "По моему мнению, современная литература должна быть внедрена в школьное образование, но не заменяя классическую, а дополняя ее". В необходимости классики, ее ценности и актуальности школа очень успешно убеждает учеников, особенно девочек, даже тех, кто мало читает произведения, включенные в школьную программу, ограничиваясь знакомством с ними с помощью краткого изложения на сайте "Брифли" (www.briefly.ru/) [4].
Почему же современная литература нужна для изучения в школе? Тут мнения разделились. Самыми популярными были ответы о ее большей актуальности (такое мнение высказали 2/3 первокурсников, написавших эссе): "Какие бы вечные проблемы не поднимались в классических произведениях, для подростка будет ближе, интереснее, а главное актуальнее то, о чем говорят люди, которые живут с ними в одном времени"; "Современная литература должна войти в школьную программу по литературе из-за своей актуальности. Многие новейшие книги раскрывают такие проблемы современного общества, как проблема индивидуальности в нынешнем мире, проблема современных технологий и человека, проблема государства и индивидуума, проблемы подростков и многие другие. Благодаря своей актуальности, массовая литература намного ближе к современным школьникам, чем классическая" и пр.
Практически такой же по популярности тип ответов - современная литература проще и понятнее, а потому интереснее: "Современный автор - куда более интересный для читателя собеседник, чем автор, создававший свои произведения несколько веков назад"; "В ней фигурируют знакомые нам реалии, она отражает быт и образ жизни современного человека, потому ученикам легче воспринять те или иные события и проникнуться в сюжет, чтобы понять проблему. Таким образом, большинство произведений современной литературы более понятны и вызывают больший интерес у учеников", "Дети относятся к этому предмету (урокам литературы, где преимущественно изучается классика. - Л. Б.) посредственно, потому что многие произведения для них кажутся непонятными и скучными для изучения. Современная литература понятнее и интереснее" и пр.
По числу ответов далее следует мнение, что это качественная литература, которая обогащает школьников новым опытом: "Чтение современной литературы обогащает читателя новым опытом. В первую очередь, читатель может проследить, как изменилась современная литература по сравнению с литературой прошлых веков"; "Современная литература является ничем не хуже классической"; "Я думаю, что стоит показать школьникам, что и по сей день создаются великолепные произведения и что мир литературы не стоит на месте. Быть может, их увлечет близость описываемых в работе событий к тому времени, в котором живут они сами".
Идеи о том, что современная литература не менее полезна, чем классика, что она тоже учит и прививает правильные ценности, звучали несколько реже (примерно в каждом третьем эссе). То же относится и к очень важным, на наш взгляд, представлениям, что современная литература формирует у школьников креативность, способность анализировать, критически мыслить, стимулирует фантазию: "Современная литература еще не проанализирована настолько тщательно, как классическая, у учителей не сложилось четкого представления о том, как преподавать ее детям, каких ответов от них ждать. Новые произведения предоставят возможность исследовательской деятельности, творческого сотрудничества учеников и учителя, что поможет сблизить их и заинтересует с точки зрения развития фантазии, возможности вместе открыть и понять что-то новое".
При этом все участники исследования утверждают, что современная литература отсутствует или почти отсутствует в школе, особенно в старшей, когда не хватает времени на изучение огромного количества объемных произведений русской классики. Об этом говорят и те учителя, которые стараются предлагать школьникам не только классические тексты. Но когда они работают с новыми произведениями, то сталкиваются со значительными проблемами. Остановимся на них подробнее.
Проблемы преподавания современной литературы в школе: взгляд учителей
Конечно, учителя говорят о том, что школьная программа настолько перегружена, что учитель, даже при большом желании, не может объять необъятное, то есть предлагать школьникам еще и современные произведения. Тем не менее, многие учителя, как показали интервью, считают это очень важным: "Живая современная литература дает возможность ребенку сравнить себя с героями современного мира, понять то, что волнует людей нашего времени, то, что их самих волнует, как людей современных и людей будущего. Поэтому у меня все время ощущение, что нужно совмещать изучение классической литературы (им ее сдавать, есть тексты, без которых, наверное, действительно почти нельзя жить), но и все время включать какие-то произведения современной литературы". Каким образом учителя это делают - тема отдельной работы. В данной статье мы остановимся на барьерах, мешающих учителям работать с современной литературой.
Первый из них, на который обратили внимание многие из опрошенных, - это отсутствие у значительного числа учителей знания современной литературы, особенно детской и подростковой. Они ее не читают, не знают и не умеют анализировать. Второй барьер: если для работы с классикой существует огромное количество методических материалов, то работа с современной литературой требует иных навыков. Прежде всего, это умение выстраивать со школьниками непривычные для многих субъект-субъектные отношения, когда учитель объясняет детям, как они должны понимать и интерпретировать произведение. Возможности разных интерпретаций существенно увеличиваются, а вместе с ними и право подростка на свое мнение и понимание текста. Для многих учителей это большая проблема, поскольку требует пересмотра базовых подходов к профессиональной деятельности, сложившихся много лет и даже десятилетий назад.
Третий барьер: многие учителя, которые сами предпочитают классику, воспитаны на ней, много лет ее преподают, с недоверием относятся к современной литературе. Она им кажется литературой второго сорта. Поэтому требуется большая работа над собой, чтобы пересмотреть свои взгляды, увидеть, что и современная литература заслуживает внимания учителя. Вот как рассказывала одна из учительниц о таком опыте: "Программа, по которой мы сейчас идем, включает какую-то современную литературу. Честно говоря, я более традиционный человек, мне поначалу было очень страшно. Я бы никогда не взяла, например, в седьмом классе "Трудно быть Богом". Я бы никогда этого не взяла, потому что для меня, для людей моего поколения Стругацкие - это еще не классика. Это любительская такая литература. И у меня к ним такое высокомерное, снобское, предвзятое отношение - что это именно для технической интеллигенции, которая сильно не разбирается, для которой безразлично что читать, что "Онегина", что Стругацких. И если бы не помощь коллеги, я бы никогда в жизни этот свой барьер не смогла преодолеть. Потому что понятно, что русская классика и вообще всяческая классика, она содержит все основы. Тем не менее, нам все равно очень нужна современная модификация этих основ, их тоже надо как-то проговаривать. И вот Стругацкие, "Трудно быть Богом" - это оказалось просто замечательно".
Изменение канонической программы, включение в нее "непроверенной" современной литературы несет серьезные профессиональные риски, а потому, как говорили все учителя, невозможно без согласия и поддержки администрации школы. Они говорили также, что им повезло, они эту поддержку получают, иначе не отходили бы от традиционной программы: "У нас преподавание литературы устроено таким образом, что здесь каждый учитель, в общем-то, волен выбирать программу или написать ее сам. И администрация против этого не возражает, за что мы ее любим очень сильно. Мы можем, друг с другом спорить, но у нас нет человека, который бы сказал нам: вы будете делать так или так"; "Мне кажется, что наша администрация нам доверяет. Ситуация доверия сейчас такая базовая и проблемная одновременно в школах, потому что сейчас очень упал уровень доверия". Одна из учительниц даже побоялась говорить о поддержке администрации, словно включение современной детской литературы в программу - это нарушение каких-то правил: "Я бы и не хотела это озвучивать, потому что очень не хотелось бы, чтобы у моей администрации были какие-то проблемы. Но то, что низкий поклон, нижайший поклон моему директору, это безусловно". Почему же администрация часто возражает против такой вольности, как отход от канона? Учителя полагают, что у нее могут возникнуть и нередко возникают проблемы с руководством более высокого уровня и с родителями школьников.
О том, что есть родители, которые высказывают недовольство отходом от канонической программы, включением в нее "непроверенных" и "неутвержденных" произведений, говорили все учителя, делая упор на утрату доверия между субъектами образовательного процесса, которыми являются в том числе и родители: "Родители опасаются доверять учителям, потому что огромное количество каких-то историй, что учителя что-нибудь такое могут сделать со школьником, что разрушит в дальнейшем его жизнь". Это мнение, что неправильно выбранное литературное произведение может разрушить жизнь, базируется как раз на устойчивом представлении, что правильные книги (классика) могут сделать жизнь ребенка успешной, поскольку в классических произведениях заложены правильные ценности. Страх перед новым и необычным - оборотная сторона все еще сохраняющейся на ценностном уровне литературоцентричности нашего общества.
Поэтому учителя, которые включают современную литературу в школьную программу, много работают с родителями. Все учителя, давшие нам интервью, рассказывали о тех приемах, которыми при этом пользуются. Кто-то пишет родителям каждого ученика письма: "Я в начале года пишу родителям длинное письмо, уважительное, с подробным рассказом о том, что и как проходим, почему именно эти произведения. Выстраиваю, рассказываю им логику, вот такая логика построения курса. Это немножечко работает. Но были у меня конфликты, потому что очень многие ответственные родители хотят, чтобы их детей учили так же, как учили их самих". Многие устраивают специальные родительские собрания: "Моя задача - показать. Родитель может прийти ко мне с ощущением, что что-то не так. Моя задача (профессиональная и человеческая) в том, чтобы показать ему другую дорогу. Сегодняшний мир - это пространство вариантов. Мы не можем ходить сегодня только по одной проторенной дороге. Моя задача показать человеку, который пришел с мыслью, что есть один путь - правильный, что можно и направо сходить, и налево погулять, и вот тут цветочки порвать, а потом вернуться, а потом снова пойти. У меня есть специальные родительские собрания. На них я встречаюсь с родителями, разговариваю с ними про чтение". Используют учителя и другие способы коммуникации, понимая, что работать с современной литературой - это риск, но риск оправданный.
Оправданный, потому что им кажется важным знакомить детей с современной литературой. Причины этого разные, в том числе и формирование доверия между учителем и учениками в ситуации, когда традиционная программа давно буксует и плохо работает: "Современная литература хороша тем, что она для подростков написана. Это то, что в классике мы не имеем. Классика написана взрослыми для взрослых. Мы все время используем детскую литературу для того, чтобы актуализировать классику. И для того, чтобы наладить тот уровень разговора с детьми, который позволит нам как-то уговорить их, уломать, продраться через сложный текст, чтобы они нам доверяли".
Подведем итоги. Необходимость включения современной литературы в школьную программу сегодня почти не имеет противников. Правда, как только речь идет о старших классах, становится непонятным, как это сделать, не сокращая основную программу, состоящую из классической литературы. Хотя сегодня нет строгих требований давать всю классику, учителя, родители, школьники в большинстве своем не представляют, как современная литература может заменить на уроках произведения классической литературы.
В самом понятии "современная литература" нет определенности. В ходе исследования современной называли и литературу последнего десятилетия, и всего ХХ в. Чаще всего для зарубежной литературы точкой отсчета считают вторую половину ХХ в., для России - постсоветскую эпоху, хотя к современной относят и более ранние книги (прежде всего, братьев Стругацких). Некоторые подростки разделяют современную литературу в школе и во внешкольной ситуации. Поскольку в школе изучение литературы зачастую завершается Серебряным веком, поэтов того времени тоже относят к современной (по школьным меркам) литературе.
Современная литература в сознании подростков - это проза, современных поэтов они не знают. Отечественные современные прозаики им известны плохо, а вот многих зарубежных авторов читают с удовольствием, как и писателей середины ХХ в., считая их тоже современными.
Немалая часть подростков хотела бы изучать в школе не только современную художественную литературу, но и популярную литературу по психологии, саморазвитию и пр., часто считая ее более интересной, чем художественную литературу.
По мнению участников исследования, главными достоинствами изучения современной литературы в школе являются ее большая, по сравнению с классической, актуальность, простота и доступность для понимания, увлекательность и, что очень существенно, неопределенность оценок, что позволяет школьникам на уроке высказывать собственные мнения и соображения, не боясь ошибиться. А это, как они считают, развивало бы у них критическое мышление, креативность и фантазию.
По мнению учителей, для преподавания современной литературы в школе существует много барьеров. Это и плохое знание большинством учителей такой литературы, и неумение работать с ней на уроках, и внушенная еще в школе и педагогическом институте уверенность, что современная литература второсортна, а потому ей не место на уроке, где детям необходимо давать только лучшие, эталонные, проверенные временем образцы словесности.