ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ КАК ЕДИНИЦА СОБЫТИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Е.Н. Землянская
Аннотация
Статья посвящена раскрытию сущности понятия «образовательная ситуация» с позиций педагогического проектирования как методологии и технологии современного образования. Обосновывается значимость проектирования образовательных ситуаций как микрособытия педагогической реальности в контексте идей развивающего образования. Обосновывается различие и сходство понятий «педагогическая ситуация», «учебная ситуация» и «образовательная ситуация». Ситуация является образовательной, если а) целью ее является прирост когнитивных, операциональных или мотивационных ресурсов обучающихся, б) она конкретизирована относительно времени ее начала и окончания, а также места в образовательном процессе, в) она предполагает включенность и совместно-распределенную деятельность участников образовательного процесса. Обсуждаются признаки образовательной ситуации: открытость, вероятностный характер, ситуативность. Предлагается структурная модель образовательной ситуации и даются рекомендации по сценированию ситуаций развивающего образования.
Ключевые слова: образовательная ситуация, учебная ситуация, развивающее образование, педагогическое проектирование, скаффолдинг, педагогическая технология.
Abstract
EDUCATIONAL SITUATIONS AS A UNIT OF EVENTS IN THE EDUCATIONAL PROCESS
E.N. Zemlyanskaya
The article reveals the essence of the concept of the educational situation from the perspective of pedagogical design as a methodology and technology of modern education. The importance of designing educational situations as a micro-event of pedagogical reality in the context of the ideas of developing education is substantiated. The difference and similarity of concepts of the pedagogical situation, the learning situation and the educational situation is substantiated. A situation is educational if (a) its purpose is to increase the cognitive, operational or motivational resources of students, (b) it is specified with respect to the time it began and ended, and also the place in the educational process, (c) it suggests involvement and co-distributed activity of the participants in the educational process. The signs of the educational situation are discussed: openness, probabilistic nature, situatedness. A structural model of the educational situation is proposed and recommendations are given for scenarios of situations for developing education.
Keywords: educational situation, learning situation, developmental education, pedagogical design, scaffolding, educational technology.
Современное образование основано на компетентностном принципе. Это означает, что оно ориентировано на заранее запланированные результаты образования. Именно поэтому в современном начальном образовании педагогическое проектирование занимает центральное место. В школьной практике выделяют четыре уровня педагогического проектирования: Первый уровень - образовательная программа школы. В ней, как мы знаем, перечисляются планируемые образовательные результаты и содержание образования, которые дети осваивают за весь период обучения на начальном уровне, определяется учебный план и план внеурочной деятельности, параметры образовательной среды и т. п.
Второй уровень - отдельные программы, являющиеся составными компонентами единой образовательной программы. Например: программы предметов, программы внеурочной деятельности, программа формирования универсальных учебных действий, программа духовно-нравственного развития и воспитания, программа коррекционной работы и др.
Третий уровень - это разработка планов (технологических карт) уроков, занятий и различных событий. Они создаются в рамках уже разработанных программ второго уровня вместе с тематическим планированием. Отправной точкой для разработки учителем каждого занятия или урока являются конкретные образовательные результаты (личностные, предметные, мета- предметные, универсальные учебные действия), определенные в программе.
Четвертый уровень - это проектирование серии ситуаций образовательной деятельности разных форм - урока, занятия, проекта, разработка их вероятностных сценариев.
Образовательная ситуация - это единица образовательного процесса, клеточка деятельности его субъектов - педагога и обучающегося, микрособытие педагогической реальности. Именно этим обусловлена значимость данного понятия. Так, на этапе замысла, разрабатывая проект образовательной ситуации, педагог моделирует действия учителя, порождающие или подавляющие инициативу учеников. На этапе анализа события (урока или занятия) педагог использует метод микроанализа составляющих его образовательных ситуаций, позволяющий обнаруживать проявления детской инициативности. Другими словами, образовательная ситуация - это отправная точка проектирования, реализации и анализа событийной детско-взрослой общности.
Обоснованию понятия «образовательная ситуация» посвящен ряд психолого-педагогических исследований, в частности, К. Н. Поливановой, Г. А. Цукерман, А. В. Хуторского, В. А. Гуружапова, Е. Н. Землянской и др. Ученые раскрывают сущность, типы образовательных ситуаций, их структуру и способы проектирования и реализации, отмечают значимость понятия для реализации идей развития ребенка в образовании, а также подчеркивают особый характер позиций и взаимодействий участников в развивающих образовательных ситуациях.
Вместе с тем теория образовательных ситуаций в начальном образовании все еще не построена. Дополнительного исследования требует проблема соотношения содержания и метода развития учеников в образовательной ситуации. Недостаточно исследован вопрос о подборах видов учебной деятельности, на которых строится та или иная образовательная ситуация. Отдельный пласт исследований необходим в вопросе проектирования уровневого подхода в развитии образовательных ситуаций, о дифференциации образовательных ситуаций сообразно уровням развития школьников. Перспективными нам представляются исследования относительно проектирования цепочек преемственных образовательных ситуаций как основы той или иной педагогической технологии. Для позиций проектирования важно также разработать банк стандартных и вариабельных образовательных ситуаций.
На наш взгляд, для чистоты понятийного аппарата науки необходимо разграничить исходные понятия: «педагогическая ситуация», «учебная ситуация», «образовательная ситуация». Представим в этой связи наши соображения.
Понятие «педагогическая ситуация». Его истоки - в понятии педагогического процесса как одной из основных категорий педагогики. Рассматривая педагогический процесс как специально организованное, целенаправленное взаимодействие всех участников этого процесса, направленное на развитие личности при ведущей и направляющей деятельности педагогов, на реализацию цели и содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) (В. А. Сластенин), единицами педагогического процесса являются педагогические ситуации. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее решения, есть педагогическая задача. Последовательное решение педагогических задач и составляет развертывание педагогического процесса и ведет к реализации цели образования.
Учебные ситуации рассматриваются как элементарные структурные единицы урока. По мнению К. Н. Поливановой, учебная ситуация - это такая организация, клеточка деятельности, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая с ним разнообразные учебные действия, переформулируют, частично запоминают. Термин «учебная ситуация» используется для описания и конкретизации учебной деятельности обучающихся. Учебная деятельность представлена как решение системы неких учебных задач, которые даются в определенных учебных ситуациях и предполагают определенные учебные действия - предметные, контрольные, вспомогательные и т.д. Учебные ситуации рассматриваются как прототип реальной практической ситуациям [1].
Поэтому часто учебная ситуация понимается как синоним учебного задания, организующего поисковую активность учеников. А цель учебной ситуации состоит в создании такой среды, которая бы позволила бы ученикам творчески реализовать себя и получить собственную продукцию определенного качества. Исходя из этого понимания, учебные ситуации бывают: ситуация-проблема, ситуация-оценка, ситуация-иллюстрация, ситуация-тренинг, классическая ситуация, живая ситуация, ситуация действия по алгоритму, по инструкции, по стандарту [2, с. 58]. То есть учебная ситуация - это обстоятельства, условия, в которые поставлен ученик в условиях учебного процесса; это не просто содержание учебного задания, но и средства и методы работы ученика; место работы; способы проверки результатов.
Вообще ситуация (от фр. - совокупность обстоятельств) - это система внешних по отношению к человеку условий, фрагмент действительности, побуждающие его к выполнению действий. Термин «образовательная ситуация» используется в нескольких коннотациях:
* для обозначения совокупности внешних условий региона, конкретной образовательной организации: «образовательная ситуация в стране / в школе» и т. п.;
• как характеристику состояния отдельного взятого человека в предшествующий момент времени, если они обуславливают его последующее поведение в образовании: «индивидуальная образовательная ситуация болеющего ребенка»;
• в дошкольной педагогике для описания деятельности детей дошкольного возраста. Понятие учебной деятельности в этом случае неприменимо, поскольку как таковых занятий и уроков на этом уровне образования не предусматривается. Используется понятие «образовательная ситуация» как аналог понятия «учебная ситуация» или понятие НОД - непосредственная образовательная деятельность.
Образовательная ситуация в дошкольном образовании - это такая форма совместной деятельности педагога с детьми, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения в различных видах детской деятельности. Л. М. Кларина, З. А. Михайлова определяют образовательную ситуацию как совместное решение детьми и взрослыми познавательных и практических задач, проблем [3]. По определению Т. И. Бабаевой, образовательная ситуация - форма совместной деятельности педагога и детей, которая целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания. Ситуация порождает результат (продукт) в ходе взаимодействия педагога и ребенка.
Образовательная ситуация, по мнению А. В. Хуторского, всегда обозначает конкретный временной и пространственный участок, который выполняет функцию стимула и условий создания учениками образовательной продукции [4]. Образовательная ситуация по своей продолжительности может быть от нескольких минут до нескольких дней. Возможна также цепочка взаимосвязанных ситуаций, в последнем случае они образуют педагогическую технологию.
Итак, отличительной особенностью образовательной ситуации является то, что она предполагает взаимодействие как минимум двух или больше участников, каждый из которых может создать неопределенность, внести инициативу, использовать личный опыт, выступить внешним фактором для остальных. Участники ситуации в образовании - педагог и обучающийся, поэтому условия формулируются как для одного, так и для другого участника. Поэтому образовательная ситуация - в отличие от традиционно понимаемой учебной ситуации - это не просто учебное задание и совокупность условий окружающей среды, но, главное, сценарий взаимодействия субъектов - педагогов и обучающихся - по поводу определенного содержания образования для выполнения задач образования.
Ситуация является образовательной, если а) целью ее является прирост когнитивных, операциональных или мотивационных ресурсов обучающихся (создание обучающимися образовательного продукта; достижение детьми конкретных образовательных результатов - личностных, мета- предметных или предметных), б) она конкретизирована относительно времени ее начала и окончания, а также места в образовательном процессе, в) она предполагает включенность и совместную (совместно- распределенную) деятельность участников образовательного процесса - педагогов и обучающихся.
Введение понятия «образовательная ситуация» чрезвычайно важно для организации именно развивающего образования, поскольку для создания ситуации важно фиксировать не только предмет изучения (дискурса) занятия, но и характер и способы учебной коммуникации. В самом деле. Развитие в процессе обучения может осуществиться только там, где происходит собственная активная деятельность ребенка. Однако уровень класса в целом и уровни актуального развития обучающихся весьма различны. Следовательно, характер и уровень помощи учителя детям в их учебной деятельности и способы организации совместной деятельности учителя и детей на занятии различны в каждом классе и при организации деятельности разных учеников класса. Содержание и уровень помощи педагога определяет в свою очередь характер деятельности всех субъектов учебного процесса - учебной и обучающей деятельности - школьников и учителя. Следовательно, планирование развивающего занятия предполагает его сценирование - то есть распределение ролей, функций, позиций, дислокаций, сцены действий. Занятие становится актом с многими действующими лицами. Его проектирование должно предусматривать не только деятельность учителя, но и предполагаемую деятельность учащихся. Предсказать действия учащегося не всегда представляется возможным, они ситуативны. Другими словами, урок предстает перед его проектировщиком как череда ситуаций.
Важно добавить, что проектирование образовательных ситуаций всегда носит вероятностный характер. Педагог, ориентирующий обучение на зону ближайшего развития ребенка, всегда действует в ситуации неполной определенности. Начав действовать, педагог пытается уловить в ответах, реакциях или инициативах учеников те признаки, по которым он может судить об успешности сделанного шага взаимодействия, а также о том, каким должен быть следующий шаг. Лишь при этом условии возникает взаимно активное сотрудничество двух субъектов действия, действующих совместно по собственной инициативе и координирующих свои усилия, свои представления о результате совместного действия, способах и путях его достижения.