Дипломная (вкр): Обучение первоначальным навыкам игры на классической гитаре

. Качество исполнения:

а) соблюдение авторских указаний по тексту исполняемых произведений.

б) точное выполнение требований преподавателя.

в) непрерывность исполнения (динамичность, ритмичность эмоциональность, понимание произведения, умение слушать себя, владеть звуком и т.д.).

Можно выделить наиболее часто встречающиеся методические ошибки:

. Текстовые неточности.

. Неправильное владение инструментом (педализация, аппликатура)

. Слабое владение штрихами.

. Неправильная организация игрового аппарата и владение им (организация рук, корпуса, ног)

. Интерпретация, нарушающая смысл произведения.

Рассмотрев эти требования и допускаемые ошибки можно определить объективность оценки. Оценка основывается на творческих достижениях учащихся без ссылки на условия занятий, на те или иные не проявившиеся на концерте способности ученика. Для оценки "5" необходимо безукоризненное исполнение, произведения в соответствии с требованиями, то есть отличное качёство исполнения, отсутствие текстовых ошибок. При грубом и систематическом нарушении требований организации выступления оценка снижается на балл с указанием причин снижения. При единичных случаях нарушениях организации требования, комиссия ограничивается замечанием в протоколе. Снижение оценки происходит, при нарушении одного из пунктов "качество исполнения", "методические ошибки"

Оценка снижается на два балла при формально правильном, но немузыкальном исполнении произведения или при нарушении двух пунктов "качество исполнения" и "организация выступления".

При нарушении 3-4 пунктов этих групп ставят неудовлетворительную оценку, если ошибки являются характерными в игре учащихся. Эта систематизация значительно упрощает выработку принципа критерия оценок, не исключая гибкого подхода к ней.

Критерий оценки ученической игры должен включать в себя все стороны исполнительского умения учеников и в обязательном порядке умение играть точно и без остановок.

Важно обнаружить типичность ошибок, дающих представление о недостатках игры ученика. Если случайно ошибки не определяют характер его игры, опытный и грамотный педагог действительно не придает им значения и наоборот, иногда в незначительной ошибке игры он увидит типичный недостаток.

Пример: на прослушивании ученик производит отличное впечатление, но вот он остановился, поискал нужный звук и заиграл дальше.

Войти в форму оказалось несколько трудней, поэтому остальная часть произведения прозвучала хуже. При обсуждении большинство было за "5", решив отнестись к остановке, как к случайности. Меньшинство во главе с председателем было за "4", указывалось на заметное снижение эмоциональности после вынужденной остановки. Ошибку отсутствие необходимой воли. В итоге большинством голосов ученику поставили "5", но с записью в протоколе, что следует воспитывать волю. После нескольких прослушиваний выяснилось, что недостаток не устроен, несмотря на отличные данные, и преподаватель не сумел помочь ученику.

Другой пример:

У ученицы несколько раз не выходил один и тот же пассаж. В остальном её игра удовлетворяла, и большинство было за оценку "5". Председатель настоял на "4", уверял, что техническое несовершенство исполнения в данном пассаже - не случайная, а характерная ошибке во владении инструментом. Это подтверждается неоднократным срывом в пассаже. В дальнейшем преподаватель, уделив внимание развитию технических навыков, добился значительных успехов в воплощении замыслов исполнителя.

Как объяснить ученику сниженную отметку, когда вине лежит не преподавателе? Всё зависит от характера ошибок преподавателя. Если они привели к тому, что ученик не справился с задачей, поставленной автором произведения и может это осознать, снизить оценку необходимо, будет правды больше. Оценка показала, что преподаватель научил ученика играть посредственно.

Бывают ошибки преподавателя, при которых ученик до конца не способен понять, что он играет неправильно. Например, преподаватель даёт неправильную интерпретацию или ученик неправильно научи ритмический рисунок, а преподаватель не придал этому значения. Ученик не сумел сыграть не потому, что его не научил преподаватель. Он смог сделать всё, что от него хотели. Поэтому снижение оценки будет неоправданным. Всё должно быть записано в адрес преподавателя. Если ошибки значительны, принципиальны, влияют на технику исполнения, общее музыкальное развитие ученика, то, независимо от того осознал ученик плохую игру или нет, следует руководствоваться принципом: ошибки преподавателя отражаются на оценке ученика.

В практике часто бывает, что преподаватель разочарован оценкой, которую поставила комиссия его ученику. Желание преподавателя поставить ученику на контрольном прослушивании более высокую оценку иногда связано с потребностью дать хорошую характеристику не за качество исполнения программы на прослушивании, а за хорошую работу на уроке.

Происходит это оттого, что ученики часто выступают с относительно сложной программой. Работа над таким произведением должна фиксироваться на контрольном уроке, в классной форме контроля. Для выступления на академическом концерте лучше давать произведения, которые основывают на ранеё приобретенных навыков на данном этапе обучения.

Еще одна причина того, что учащиеся проявляют себя на прослушивании хуже, чем на уроке - отсутствие должного технического резерва и духовных возможностей ученике.

Л. Ройзман гововорил: "Не эстраде надо играть только те произведения, над которым исполнитель парит, как бы обнимал их взором с высоты, а не трудится в поте лица над преодолением одного препятствия за другим". При этом снимается психологическое напряжение, вызывающее волнение, забывание музыки и т.д., создается технический и эмоциональный резерв крайне необходимый ученику для исключения перенапряжения (17).

3. Опытно - экспериментальная работа

Целью проведенной опытно - экспериментальной работы явилось исследование процесса формирования у младших школьников тембрального слуха, прививание культуры и воспитание логики тембрального слышания на гитаре.

Задачи опытно - экспериментальной работы

1.            Подбор и музыкально - педагогический анализ песен школьного репертуара.

2.      Выявление факторов, влияющих на процесс формирования у младших школьников тембрального слуха.

Основные методы, применявшиеся в опытно - экспериментальной работе:

. Беседы со школьниками о музыке, рассказ, предваряющий прослушивание музыкальных отрывков, исполняемых педагогом с разной тембральной палитрой, объяснение.

. Метод сравнения музыкальных отрывков, отличающихся по тембру.

. Метод создания проблемно - поисковых ситуаций в распознавании тембра.

Всего было проведено 3 урока, первый урок был посвящен выявлению исходного уровня тембрального слуха, а также рассмотрению трех позиций правой руки на гитаре и рассмотрению тембральных и колористических особенностей этих позиций. Особое внимание уделялось второй позиции (у подставки слева), отвечающей за мягкий, нежный тембр и немного сумрачный колорит гитары, а так же третьей позиции (у порожка), дающий легкий, острый и искрящийся звук испанской гитары.

В ходе разработки опытно - экспериментальной работы дети были ознакомлены со следующим репертуаром:

. Музыкальные фрагменты, относящиеся к первой позиции:

а) А.М. Иванов-Крамской "Танец" (5)

б) Л. Абелян "Хомячок" (см. Приложение)

. Музыкальные фрагменты, относящиеся ко второй позиции:

а) В. Гомес "Романс"

б) Л. Коган "Горький мед" (см. Приложение)

. Музыкальные фрагменты, относящиеся к третьей позиции:

а) Х. Нуньес "Пасодобль" (19)

б) Л. Коган "Незабудки" (см. Приложение)

В ходе разработки опытно - экспериментальной работы были определены следующие критерии оценки уровня развитости тембро - динамического слуха у младших школьников после трех прослушиваний одного и того же отрывка музыкального произведения в разных позициях левой руки на гитаре, при этом руки педагога ученик не видел. Первое - в первой позиции у розетки справа, второе - во второй позиции у розетки слева, третье - у подставки.

. "Высокий уровень"

Возникновение ярких слуховых представлений трех разных тембров и безошибочное угадывание номера позиции левой руки.

. "Средний уровень"

Возникновение определенных слуховых представлений в процессе слушания музыки, притом, что угадывание номера позиции не всегда точное.

. "Низкий уровень"

Возникновение смутных и неопределенных слуховых тембральных представлений в процессе слушания музыкальных отрывков.

На начальном этапе опытно - экспериментальной работы было установлено, что большинство учащихся не совсем уверенно различают тембр инструмента.

На основании обследования получены следующие результаты:

Результаты опытно - экспериментальной работы показали, что дети способны различать разные по тембру музыкальные фрагменты. При этом наиболее яркие слуховые представления возникают у них при восприятии музыкальных произведений, относящихся ко второй и третьей позиции левой руки.

В этом и состоит наша идея работы над развитием тембрового слуха у детей. Ученику педагог предлагает отвернуться, и играет мелодию песенки на первой струне, далее он играет ту же мелодию, но уже на второй струне, далее, если позволяет простота мелодии и аппликатура, на третьей струне. Как правило, дети после нескольких попыток начинают различать по тембру струны и даже называют их номер.

После проведения уроков по этой же методике была сделана повторная оценка уровня развитости тембрового слуха у младших школьников и были получены следующие результаты:

Сравнивая исходный и конечный уровни развитости тембро о слуха у учеников можно выявить динамику роста в процессе слушания музыкальных отрывков, различающихся по тембру (на струнах разной толщины).

Анализируя данные, полученные в ходе педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы:

1.           Развитие тембрового слуха у младших школьников, на основе ознакомления их с тремя основными позициями правой руки на классической гитаре происходит при следующих условиях:

- последовательное знакомство с тремя тембральными позициями на гитаре;

сочетания слушания одних и тех же музыкальных отрывков, исполняемых педагогом на струнах разной толщины, со слушанием наиболее ярких музыкальных отрывков из песен школьного и классического гитарного репертуара, относящихся к разным позициям левой руки.

. Поведенная опытно - экспериментальная работа подтвердила правомерность избранного пути развития тембрального слуха у младших школьников.

Выводы

1.             В работе подробным образом освещены различные вопросы современной гитарной школы, представлена поэтапная четкая и продуманная методика работы в классе гитары с младшими школьниками на первоначальном этапе освоения инструмента, чего нет ни в одной исследуемой школе игры на классической гитаре.

2.      Работа может служить основой для преподавания классической гитары в Детских Школах Искусств, и представляет собой обобщение достижений мастеров классической гитары, а так же педагогический опыт преподавания гитары в Школах Искусств города Новосибирска Кузина Ю.П. (7,8)

.        В опытно - экспериментальной части представлена собственная авторская методика работы над развитием тембрального слуха у младших школьников.

Список литературы

1.         Каркасси М. Школа игры на шестиструнной гитаре. - М., 1990.

2.      Агафошин П. Школа игры на шестиструнной гитаре. - М., 1986.

.        Пухоль Э. Школа игры на шестиструнной гитаре. - М., 1983.

.        Роч П. Школа игры на шестиструнной гитаре. - М., 1962.

.        Иванов-Крамской А.М. Школа игры на шестиструнной гитаре. - М., 1972.

.        Ларичев Е. Самоучитель игры на шестиструнной гитаре. - М., 2001.

.        Кузин Ю.П. Азбука гитариста. Доинструментальный период. - Новосибирск.,1999.

.        Кузин Ю.П. Азбука гитариста. Инструментальный период. - Новосибирск.,1999.

.        Гитман А.Ф. Донотный период начального обучения гитариста. - М.

.        Гитман А. Ф. Гитара и музыкальная грамота. - М., 2002.

.        Гитман А. Ф. Начальное обучение на шестиструнной гитаре. - М.

.        Кирьянов Н.Г. Искусство игры на шестиструнной гитаре. - М., 2002.

.        Шевченко А. А. Гитара фламенко. - Киев., 1988.

.        Вещицкий П.О. Классическая шестиструнная гитара // Справочник

.        Вольман Б. Гитара в России: Очерки гитарного искусства. - Л., 1961.

.        Дьяконова И. Г. Классическая гитара вчера, сегодня, завтра. // ГитаристЪ// М., 2010.

.        Брук Г.Б. Организация контрольных прослушиваний в музыкальной школе и ее педагогические принципы. - М., 1961.

18.    Tomatito J.F.T. La guitarra flamenca. - Barcelona., 1995.

19.    Nuñez G. La guitarra flamenca. - Málaga., 2001.

.        Medina E. Metodo de la guitarra. - Buenos Aires., 1958.